《茉莉花》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级上册

教学设计 教学课题 茉莉花 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是东北民歌《茉莉花》的演唱学习及不同地方《茉莉花》风格的比较探究。 （2）本节课主要介绍了东北民歌《茉莉花》的速度（如明快活泼）、风格特征（如节奏鲜明、善用下滑音表达情感），以及与其他版本《茉莉花》（如江南民歌版本）的旋律差异等知识点。通过节奏拍手伴奏、钢琴跟唱、歌词下滑音处理等环节，我们将掌握东北民歌的演唱技巧，同时通过分组讨论比较不同版本的风格特点，理解地方音乐的独特性。 （3）通过学习本节课，我们能够熟练演唱东北民歌《茉莉花》，并用下滑音等技巧表现歌曲情感；能通过对比分析分辨东北风格与其他版本的旋律差异；在节奏互动、小组创编舞蹈等活动中提升协作能力，更深刻感受民族音乐的文化魅力，主动热爱传统音乐文化。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听东北民歌《茉莉花》及对比其他版本《茉莉花》的音乐片段，感知东北民歌独特的旋律走向、节奏特点与情感表达，初步形成对不同地域民歌风格差异的审美感知能力。 （2）艺术表现：在教师引导下，能够用二拍子节奏辅助演唱，准确把握歌曲的速度与东北民歌特有的演唱技巧（如下滑音处理），并结合情感体验完成歌曲演唱，提升艺术表现的准确性与感染力。 （3）创意实践：在小组讨论中尝试选择独唱、对唱或加入简单舞蹈动作等形式表现歌曲，通过合作设计表演方案，培养音乐创意与艺术实践的合作能力。 （4）文化理解：通过分析东北民歌《茉莉花》的地域文化内涵，理解其与东北民俗文化的关联，感受民族音乐的多样性，增强对我国传统民族音乐文化的认同感与热爱。 重难点 （1）通过艺术表现实践（演唱、节奏模仿、情感处理），准确把握东北民歌《茉莉花》的风格特征（速度、节奏、旋律特点），并运用艺术表现技能（如下滑音）传达歌曲情感，深化对东北地域音乐文化的审美感知。 （2）在小组合作实践中，通过自主比较不同地方《茉莉花》的旋律、节奏差异，分析其文化内涵差异，并尝试用语言或音乐实践解释差异的原因，建构对中国民族音乐文化多样性的理解。 教学方式与策略 情境教学法、示范教学法、对比教学法、合作探究法 教学活动设计 ### 一、创设情境，导入新课： （1） 视听联动，唤醒听觉记忆： 上课铃响后，教室大屏幕播放东北二人转经典片段（《西厢记》“小郎门外连声请” 选段），伴随唢呐与秧歌鼓点，学生自然跟随旋律轻晃身体 —— 前排的小明悄悄跟着节奏用手指在桌面 “敲鼓”，后排的小雨则踮脚模仿戏曲演员的 “云手” 动作。教师微笑提问：“这段热闹的表演里，藏着两个‘小秘密’：一是乐器的声音（唢呐高亢、鼓点急促），二是表演者的语气（像不像奶奶讲故事时的‘大嗓门’？）。”（生：“节奏更快！像在跑步！”“声音更‘野’，不像流行歌那么温柔！”）教师点头：“对！这就是东北二人转的 ‘泼辣劲儿’—— 今天我们要找的‘茉莉花’，就藏在这种‘接地气’的音乐 里。” （2） 听觉聚焦，引入主题： 教师从钢琴中弹出东北版《茉莉花》前奏（以 sol 大调为主，加入切分节奏），钢琴声中，教室突然安静。学生眼神发亮，有的举手：“老师！这旋律和《茉莉花》好像，但调子更‘亮’！” 教师顺势提问：“没错！这是东北民歌《茉莉花》，它和江苏版《茉莉花》‘长得像，性格却不同’。想不想听听它的故事？让我们一起走进‘东北的春天’，找找这朵‘茉莉花’怎么‘唱’出不一样的味道。” ### 二、学唱歌曲，感受东北民歌特点： （1） 初步感知旋律与节奏： ① 身体律动，捕捉节奏密码： 教师用钢琴弹奏歌曲第一乐句（好一朵茉莉花），要求学生闭眼聆听后，用 “身体动作”记录节奏。播放结束后，教师邀请学生分享：“刚才你用什么动作‘抓’住了节奏？”（生 1：“我用手拍桌子，拍了‘1、2、1、2’”；生 2：“我跺脚了！感觉腿也跟着动！”）教师顺势引出“东北节奏三要素”：“东北节奏就像冬天的积雪 —— 第一拍（强）像‘踩实的脚印’，第二拍（弱）像‘碎雪粒’。” 现在我们玩个“东北节奏接力赛”：右手拍 “强拍”（1），左手拍 “弱拍”（2），最后一句 “芬芳满天下” 时，全班一起跺脚！”（学生分组比赛，一组先唱 “lu” 哼唱，另一组用打击乐伴奏，教师巡视：“第三组‘2 拍’的腿太轻啦！东北人走路带风，‘2 拍’就要‘咚’地一下！”） ② 音程跳进，激活旋律记忆： 教师在钢琴上弹奏 “la-sol” 的跳进 （“莉” 字处），提问：“这个音高变化像什么？”（生：“像小鸟飞起来又落下去！”）教师用 “小鸟飞” 比喻：“‘茉莉’的‘莉’字，就像小鸟从高空（la）落回枝头（sol），要先‘飞’起来，再‘稳’落地。我们先跟钢琴唱‘lu’—— 注意‘莉’字别唱成‘落’得太‘快’！”（学生反复跟唱，教师用手势辅助：“当唱到‘莉’字时，手举高；唱到‘花’字时，手轻轻往下落”），并播放 “钢琴伴奏 + 学生跟唱” 的音频，对比学生与教师的音准差异。 （2） 分段学唱与情感处理： ① 歌词咬字，融入东北方言： 教师分发歌词单，重点标注 “花”“香”“夸” 等字的方言发音：“东北话里‘花’字不读‘huā’，要像图钉扎到纸上一样‘突然收住’（示范：‘花 ——’（下滑音），尾音从 la 滑到 sol，舌尖抵住上颚轻轻下沉）；‘香’字要发‘xiāng’，但舌尖别太靠后，想象含着一颗冰糖！”（学生分组练习 “方言念白”，一组念 “好一朵茉莉花”，另一组模仿“东北大姐唠嗑” 的语气：“哎，那茉莉花儿 —— 香得人骨头都酥啦！”）教师评价：“第一组念得准，但‘唠嗑’组更有‘劲儿’！” ② 情感升华，情境代入： 教师范唱 “满园花开香也香不过它”，要求学生 “想象场景”：“东北的春天，院子里的茉莉花开得比脸蛋还红，你蹲在花前，花香扑到鼻子里，‘香不过它’时是不是想跳起来？”（学生闭眼跟唱，教师发现：“大部分同学的声音像小铃铛，但‘香’字可以再‘飘’一点！”）并引导学生用 “哭腔”“笑腔” 对比：“如果把‘摘花’时的‘夸’字唱成‘骄傲的笑’（学生试唱），和‘害羞的红脸蛋’（另一学生试唱），哪种更像东北姑娘？”（生：“骄傲的笑！因为东北人敢说敢笑！”）最终全班确定 “爽朗中带俏皮” 的情感基调。 ### 三、比较赏析，突破地方风格难点： （1） 多维对比，具象化差异： ① 江苏版《茉莉花》音频对比： 播放江南版《茉莉花》片段，要求学生闭眼 “听” 出差异：“这段旋律像什么？”（生：“像水一样流！”“像江南的雨丝！”）教师用 “丝绸” 比喻：“东北版是‘粗麻绳编的腰带’（节奏强），江南版是‘软丝绸’（旋律柔）。” 并展示 “音高曲线图”：“东北版‘茉莉’的‘莉’字（la-sol）像‘山坡上下’，江南版是‘台阶慢慢走’（级进）。” ② 方言发音对比： 教师请学生分别用普通话和东北方言朗读 “茉莉花”：“普通话‘花’是第一声，东北话‘花’是第三声（示范：‘花 ——’（下滑音），尾音向下滑），就像‘妈妈喊你吃饭’和‘东北奶奶喊你吃饭’的区别！”（学生模仿方言发音，发现尾音下滑的 “俏皮感”） （2） 小组合作，制作 “风格分析卡”： 教师发放记录表，要求学生从 “旋律特点（跳进 / 级进）、节奏特点（切分 / 无切分）、情感表达（热烈 / 温柔）” 三方面填写。学生分组讨论时，教师巡视：“第一组说‘东北版有切分节奏’，能举例吗？（生：‘香也香不过它’的‘香’是切分！）对！切分音就像东北人‘说话带顿’，‘香 —— 也 —— 香不过它’，每顿都带着‘劲儿’！”（学生完成后，教师用 “花瓣飘落” 教具展示：“江南版花瓣慢慢落，东北版花瓣‘啪’地炸开！”） ### 四、创意表现，深化情感体验： （1） 多元表现形式，激活创造力： 教师提出 “三重挑战”：“① 不用嗓子唱歌，用乐器 / 身体 “说” 歌词；② 加入东北秧歌动作；③ 用方言‘喊’出‘夸’字！”（学生自由组合：A 组用 “口技 + 手绢花”，B 组用 “打击乐 + 跺脚”，C 组用 “方言念白 + 合唱”）。教师提供道具：红绸带（象征东北大秧歌）、手绢花（东北姑娘的 “小宝贝”）、小鼓（敲出切分节奏），并播放 “东北秧歌鼓点” 作为伴奏。 （2） 动作编创，与歌词共情： ① 核心动作拆解： 教师示范 “摘花四步”：“‘好一朵茉莉花’时，双手举花过头顶（像托起太阳）；‘满园花开’时，手臂从胸前向两侧展开（像花开满院）；‘摘花’时，右手轻捏‘花瓣’，从左到右画半圆（‘摘’的动作要‘脆’）；‘看花的人儿要将我夸’时，左手叉腰，身体向右‘扭’，像东北姑娘‘转圈圈’炫耀自己的花！”（学生分组练习，教师纠正：“小宇的‘摘花’动作太‘重’啦！想象花茎很细，手指轻轻‘拈’一下！”） ② 创意融合展示： A 组表演：“‘lu’哼唱 +秧歌步伐 + 手绢花旋转”，B 组表演：“方言念白（‘茉莉花儿香！’）+ 鼓点打击乐”，C 组表演：“合唱 +‘摘花’动作 +红绸带甩动”。教师引导互评：“A 组的‘手绢花’像小太阳，B 组的‘方言念白’让我想起‘二人转里的 “说口”，C 组的‘扭秧歌’动作最整齐！但下次‘摘花’时，能不能让‘花’在手上‘笑’一下？”（学生大笑，随后调整动作，全班用 “花束造型” 定格结束表演） ### 五、课堂小结，拓展民族音乐视野： （1） 回顾与反思： 教师用 “茉莉花卡片” 提问：“这朵‘东北茉莉花’和‘江南茉莉花’，哪个动作更‘跳’？哪个声音更‘亮’？”（生：“东北版！像东北大秧歌，一步一‘顿’！”）教师板书 “东北民歌三特点”：① 节奏：切分 + 强；② 旋律：跳进 + 下滑；③ 情感：爽朗 + 俏皮。并请学生 “当小老师”：“谁能用一句话总结今天的发现？”（生：“音乐和说话一样，每个地方都有‘自己的话’！”） （2） 拓展延伸： 教师播放《乌苏里船歌》《小看戏》片段，提问：“这些东北音乐里，你能找到今天学的‘切分节奏’‘下滑音’吗？”（生：“《乌苏里船歌》的‘哎～’字尾音也下滑！”）布置任务：“回家请爷爷奶奶教一句东北方言，下次课我们用方言唱《茉莉花》！” （3） 情感升华： 全班手拉手围成 “大花朵”，教师指挥，用钢琴伴奏齐唱：“好一朵茉莉花，芬芳满天下……” 歌声渐强，最后一句 “要将我夸” 时，学生们将手中的手绢花抛向空中，像 “茉莉花瓣” 飘落。教师微笑：“这朵‘东北茉莉花’，会永远开在我们的歌声里！” 课后作业 （1）演唱东北民歌《茉莉花》，重点运用下滑音处理情感，把握二拍子强弱规律，并用手绢花等道具辅助表现歌曲的东北风格。 （2）对比聆听江苏版《茉莉花》与东北版，记录两者在旋律线条、节奏特点、情感表达上的差异，课堂上分享讨论。 学科网（北京）股份有限公司 $