画人像（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术五年级上册

画人像 教学设计 教学目标 （1）审美感知：能观察并描述身边人物及艺术作品中典型人物的特征（如脸型、表情、发式等），初步感知人物特征的社会属性（如身份、情感表达），提升对人物肖像艺术的审美感知能力。 （2）艺术表现：了解表现人物特征的基本造型方法（如脸型、五官刻画），能够运用绘画工具大胆尝试表现同学的典型特征，初步掌握肖像画的基础表现技能。 （3）创意实践：在表现过程中尝试运用个性化的艺术手法（如色彩、线条）表达人物情感，发展具有个人特色的艺术表现能力，乐于探索肖像画的多元表现方式。 （4）文化理解：通过了解肖像画的发展历程（如摄影术对绘画的影响），体会艺术作品中人物特征背后的文化内涵，培养尊重他人、关爱他人的人文素养，建立对艺术与生活关系的文化认知。 教学重难点 （1）通过小组合作观察身边同学的真实人物特征（脸型、表情、动态），结合艺术作品案例（如《蒙娜丽莎》《凡・高自画像》），分析肖像特征表现的多元逻辑（从身份记录到情感表达），提升图像识读与审美判断能力。 （2）运用速写、色彩晕染等造型语言，综合线条、色彩、构图等元素，结合数字绘画或传统材料，完成具有个人风格的肖像创作，发展美术表现与创意实践素养。 （3）在跨文化肖像作品赏析（如传统肖像、现代数字肖像）中，理解肖像艺术的社会文化价值，通过个性化创作表达对他人的尊重与人文关怀，形成多元表达的审美态度。 教学准备 （1）不同脸型（圆形、方形、长形等）和表情（微笑、皱眉、惊讶等）的人物特征示范图（含手绘简笔画或印刷示意图）。 （2）中外经典人物肖像作品（如《蒙娜丽莎》《凡高自画像》）的高清印刷图片集及多媒体展示资料（含创作背景视频片段）。 （3）多媒体教学设备（含电脑、投影仪、音响），用于播放人物肖像演变历史动画及不同风格肖像画对比音频。 教学过程 一、游戏导入 （1）情境创设：课前收集班级同学的生活照（如运动会抓拍、艺术节表演照）和学校标志性人物（如门卫叔叔、食堂阿姨、校篮球队队长）的工作照，打印成 A4 卡片备用。课堂上，教师手持卡片盒走进教室：“同学们，今天我们要进行一场 ‘人物特征侦探大赛’！请大家仔细看 ——”（随机抽出一张卡片，如篮球队长的照片）“这是我们学校的‘小飞人’，谁能根据卡片上的线索，用一句话描述他的独特之处？”（引导学生从服装、发型、动作等细节切入） （2）特征拆解：学生发言后，教师用粉笔在黑板左侧画一个简笔人形轮廓，标注 ‘脸型’‘五官’‘发式’三个区域。“除了这些，还有什么能快速识别一个人？”（生：“戴眼镜！”“喜欢穿红色运动鞋！”）教师笑着补充：“对，除了面部特征，服装、配饰也能成为‘身份密码’！” 邀请 2 名学生上台，一人描述、一人背对黑板画，全班用手势比画 “画不出” 或 “画得对”，强化‘特征记忆’。 （3）关键词提炼：学生轮流描述后，教师在人形轮廓旁板书：‘脸型（圆形 / 方形 / 心形）、五官（眉毛浓淡 / 眼睛大小 / 嘴唇厚薄）、发式（长短 / 颜色 / 发型）、配饰（眼镜 / 耳环 / 围巾）’，用不同颜色粉笔区分，为后续教学铺垫。 二、新课 （1）从‘自我’到‘大师’的肖像之旅： 教师播放班级同学画自己自画像的课前视频（30 秒），切换至《蒙娜丽莎》高清动态图（背景虚化，突出面部）：“刚才大家画的自画像里，有没有悄悄融入自己的性格？比如画‘咧嘴笑’的同学，是不是希望表现自己活泼的一面？达芬奇画的蒙娜丽莎也藏着秘密 —— 她的眼睛和微笑，像不像我们平时偷偷做鬼脸时的样子？”（引导学生模仿蒙娜丽莎的微笑，感受脸部肌肉变化） （2）《蒙娜丽莎》的‘表情密码’： 聚焦画作局部：“看，她的眼睛没有画瞳孔，却像在盯着我们！试着用手指在眼角画弧线，是不是和画里的效果很像？”（生：“对！眼睛弯起来了！”）教师用彩笔在黑板画框内补充：“达・芬奇用 ‘晕染法’让眼睛像有生命，这种‘似笑非笑’的表情，让我们觉得她在思考什么 —— 这就是艺术‘说不出来的故事’！” 三、新课（续）：大师作品对比 展示《最后的晚餐》局部图（聚焦犹大）：“耶稣摊开的手掌像什么？（生：像张开的翅膀！）犹大攥着钱袋的手指是不是绷得很直？（生：对！像要掉下去！）” 教师引导：“画家让人物 ‘说话’，我们要学会‘读’ 他们的肢体语言！” 切换至凡高自画像：“凡高的自画像背景是旋转的黄色，头发像燃烧的火焰，他为什么不用柔和的棕色画头发？”（生：“因为他内心激动！”）教师补充：“他的笔触像闪电一样急促，这正是他 ‘痛苦与热情并存’ 的自画像！” 毕加索《亚维农的少女》局部：“这幅画的人物脸像被打碎的镜子，眼睛变成了菱形，鼻子变成了楔子 —— 如果用 ‘我们班的小画家’来比喻，是不是像把人脸拆成了‘积木’？”（生：“好酷！”） 四、探索 （1）问题链驱动思考： “为什么达・芬奇不用彩色画蒙娜丽莎的背景？为什么凡高的自画像会像火焰？（停顿）如果没有照片，我们怎么记录老师的样子？（生：‘用画笔！’）” 教师出示 18 世纪欧洲贵族肖像画（背景为城堡、珠宝、仆人）：“这些画里，人物的衣服、背景比脸更 ‘抢镜’—— 因为那时只有画家能‘定制’ 你的形象！” （2）历史对比实验： 展示两张对比图：左图是 1900 年照相馆的黑白证件照（人物站得笔直，背景是布制幕布），右图是现代手机自拍照（背景是课桌、玩偶，人物做鬼脸）。“如果今天你要画自己的 ‘十年后’，会画什么？”（生：“画我变成医生！”）教师总结：“19 世纪后，照片能‘瞬间记录’，画家就不用‘写实’了 —— 他们开始用‘色彩表达心情’‘线条传递情绪’，这就是肖像画的‘变身魔法’！” （3）概念具象化： 用 ‘魔法帽’道具：一顶帽子代表‘写实’（蒙娜丽莎），一顶代表‘抽象’（毕加索），一顶代表‘情感’（凡高）。“戴上‘写实帽’，我们只能画得像照片；戴上‘情感帽’，我们能画‘她为什么笑’；戴上‘抽象帽’，我们能画‘她的灵魂在呐喊’！” 五、分析人物特征的表现手段 （1）特征三维模型： 在黑板中央画一个立体人形（标注 ‘脸部’‘表情’‘配饰’）：“我们用三个维度表现人物 —— 先看‘脸部骨架’（脸型），再看‘情绪密码’（表情），最后是‘身份标签’（配饰）。” （2）脸型密码破译： 学生用小镜子观察自己脸型，在草稿纸上画 ‘脸型速写’（限时 1 分钟），小组内互评：“你的脸型像‘鹅蛋’还是‘西瓜’？”（生：“我是‘方脸西瓜’！”） 教师出示脸型卡片（圆形：像苹果；方形：像书本；心形：像桃子）：“圆形脸适合画 ‘弯弯的笑眼’，方形脸适合画‘粗黑的眉毛’，这样能突出特点！” （3）表情动态捕捉： 教师播放 ‘表情变化视频’（从微笑到哭泣的连续镜头），学生闭眼模仿：“笑时嘴角向上，眼睛弯成‘月牙’；哭时嘴角向下，鼻子皱成‘小山’。” 分组进行 ‘表情定格赛’：每组抽取一张卡片（如‘惊喜’），派 2 名学生上台摆造型，其他人用‘表情三要素’（眉形、眼形、嘴形）记录：“惊喜时，眉毛上挑成‘小山峰’，眼睛瞪成‘铜铃’，嘴巴变成‘O’型 ！” （4）速写训练： 每组发一张 ‘特征卡’（如‘戴眼镜的同学’‘扎双马尾的女生’），用 3 分钟完成‘特征速写’，重点突出‘眼镜反光’‘马尾辫线条’等细节。 六、临摹练习 （1）大师临摹任务单： 任务一：‘复制蒙娜丽莎的‘神秘微笑’’—— 用铅笔勾勒眼睛轮廓，用手指轻按嘴角，体会 ‘微笑时脸部肌肉的拉扯感’； 任务二：‘凡高的‘色彩实验’’—— 用色卡对比黄色（太阳）与蓝色（星空），在自画像旁写 ‘如果我画妈妈，要用什么颜色？’； 任务三：‘毕加索的‘积木脸’’—— 把一张同学照片的脸拆成 5 个几何图形，用红色箭头标注 ‘变形顺序’。 （2）个性化指导： 教师巡视时，针对不同学生提问：“你画的蒙娜丽莎眼睛太圆了，试着把瞳孔画得小一点，让她更 ‘神秘’！”“凡高的自画像背景用黄色漩涡，注意线条要像‘闪电’ 一样急促！” 七、学生习作与教师辅导 （1）生活特征写生： “请你选择一位 ‘身边的老师’（如语文老师的眼镜、数学老师的卷头发），观察 5 分钟后用‘特征速写’记录，重点画‘老师最常做的小动作’（如擦黑板时的手势）。” （2）辅导情境示例： 针对画 ‘戴眼镜同学’的学生：“你画了眼镜框，但别忘了镜片的反光！试着在镜片上点一个小白点，让眼镜‘活’ 起来！” 针对画 ‘奶奶’的学生：“奶奶的皱纹在眼角和嘴角，用‘波浪线’ 画皱纹时，注意嘴角的皱纹比眼角深一点！” （3）小组互评： 每组推选 1 幅最佳作品，用 ‘放大镜’道具点评：“我发现 XX 同学画了奶奶的老花镜反光，这是‘点睛之笔’！” 八、小结 （1）作品发布会： 将学生作品贴成 ‘班级肖像墙’，作者手持作品卡片上台：“我画的是XX，她的特征是XX，我用XX颜色表现她的XX心情（如 ‘蓝色围巾代表她温柔’）。” （2）魔法总结： 教师手持 ‘特征放大镜’道具（镜片画有蒙娜丽莎、凡高、毕加索的简笔画）：“导入时，我们用‘脸型、五官’发现别人；现在，我们用‘色彩、线条、情感’画出别人！艺术的秘密就是：让平凡的肖像，变成会‘说话’ 的故事！” 课后作业 （1）观察身边一位同学，用简笔画形式画出其脸型（先整体把握轮廓，如国字脸、瓜子脸等）和一种典型表情（如微笑、思考、惊讶等），并在旁边用简短文字标注该表情通过哪些五官变化体现（如眼睛弯成月牙、嘴角上扬等）。 （2）选择一位同学，尝试用课堂学习的 “脸型 + 表情” 方法画一幅人物肖像画（可采用简笔或色彩，任选一种表现方式即可），鼓励在画中加入对人物性格的理解（如活泼、文静等），突出人物特征。 学科网（北京）股份有限公司 $