《松花江上》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

教案 课题 松花江上 授课日期 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与分析，感知《松花江上》倾诉性的旋律特点与二部曲式结构，初步体会歌曲蕴含的东北人民流亡关内的悲苦情绪及爱国情感，形成对音乐情感的敏锐感知力。 （2）艺术表现：掌握歌曲演唱的基本技巧，运用正确的呼吸方法与发声训练（如 u 母音练习打开喉咙），能准确处理歌曲中的大跳音程、附点节奏及高音部分，有感情地、声音坚定有力地完整演唱歌曲，表现出歌曲的情感内涵。 （3）创意实践：尝试通过肢体动作、面部表情或节奏创编，增强对歌曲情感的表达；结合对歌曲创作背景的理解，以小组合作形式设计简单的情感表达方案（如朗诵歌词片段、添加音效等），深化对音乐情感的创意呈现。 （4）文化理解：了解《松花江上》的创作背景（九一八事变、张寒晖的创作经历），理解歌曲作为抗战时期爱国歌曲的历史意义，认识音乐作品与时代背景的关联，树立 “勿忘国耻、振兴中华” 的家国情怀，感受音乐承载的文化价值。 教学重点 （1）通过富有情感的演唱实践，运用气息支持、声音控制等技能表达歌曲《松花江上》的悲愤与抗争精神，深化对音乐艺术表现与审美内涵的理解。 （2）结合九一八事变历史背景与抗战文化资源，理解歌曲创作的时代意义，体会音乐中蕴含的爱国主义情感与和平理念，提升文化理解与历史认知素养。 教学难点 （1）歌曲中几处大跳音程的气息支持与情感连贯表达。需结合 “九一八” 事变历史背景理解东北人民的悲愤情绪，通过稳定气息、打开喉咙的技术训练，实现声音连贯并将情感融入乐句，体现艺术表现与审美感知的融合。 （2）附点节奏的审美感知与历史情感共鸣的语言表达。需通过分析旋律节奏特点，理解附点节奏如何强化 “悲怨壮烈” 的情感基调，结合历史情境用语言表达对作品情感内涵和文化价值的感悟，深化文化理解。 教法学法 情境创设法、讲授法、示范法、对比教学法、感悟表达法 教具学具准备 （1）多媒体课件（含九一八事变历史影像及张寒晖生平资料）。 （2）抗战歌曲音频集（含《大刀进行曲》《义勇军进行曲》《黄河大合唱》音频文件）。 （3）发声练习音频（含 u 母音高位置共鸣训练音频）。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、组织教学 （师生问好！教师身着整洁的服装，面带温和的微笑步入教室，目光扫过全班同学，待学生安静后，双手自然交叠放置讲台边缘，轻声提问：“同学们，上课前我们先调整状态，用最饱满的精神迎接这堂特殊的音乐之旅，好吗？”（生：好！）教师微微点头，引导学生坐直身体，双肩放松，眼神专注，营造庄重而投入的课堂氛围。） 二、导入新课 （教师播放九一八事变历史影像片段：东北沦陷的黑白照片缓缓闪过，流亡人群扶老携幼的纪实画面渐入，背景音乐由激昂的抗日歌曲片段渐弱为低沉的弦乐。教师手持自制的东北地图教具，站在讲台中央，语气沉重地提问：“1931 年 9 月 18 日，在我国东北大地上发生了一件让无数中华儿女刻骨铭心的大事，你们知道是什么吗？”（生：九一八事变！）教师突然提高音量，握紧拳头：“没错！就是九一八事变！国民党政府推行‘不抵抗政策’，让日本侵略者的铁蹄肆意践踏我们的东三省—— 黑龙江、吉林、辽宁！（教师在地图上用红笔圈出这三个省份）短短数月，家乡沦陷，百姓们被迫‘携老带子，离开自己的家乡流亡关内’（斜体引用内容）！他们望着熟悉的土地被侵占，亲人被屠戮，却只能含着血泪背井离乡，这种‘有家不能归，有仇不能报’的悲苦，你们能想象吗？（稍作停顿，观察学生表情） （教师转向黑板，用粉笔在 “家” 字上划下一道深深的横线，声音哽咽：“在这样的黑暗时刻，爱国志士们站出来了！作曲家张寒晖拿起‘特殊的武器’—— 笔，写下了《松花江上》（板书课题：《松花江上》）。他用‘含着热泪的哭泣似的音调’（斜体引用内容），唱出了东北人民的心声。现在，请大家闭上眼睛，静静聆听这首歌最初的声音（教师弹奏钢琴，播放歌曲《松花江上》完整音频，音乐渐弱后，教师轻声问）：‘听完这首歌，你们知道它的名字是什么吗？’（生：《松花江上》！）对！这节课，我们就来走进这首泣血的歌曲，感受它背后的历史与情感。”） 三、创作背景 （教师分发《松花江上》创作背景资料单，内容包含张寒晖生平及歌曲创作背景，组织学生快速阅读后，教师走到学生中间，用更亲切的语调讲解：“1936 年 11 月，张寒晖写下了这首歌曲（板书：1936 年 11 月，张寒晖，河北定县人，1925 年加入中国共产党，1935 年去西安宣传抗日，1946 年病逝，被誉为‘人民艺术家’）。他把自己‘对侵略者的愤恨和对家乡的眷恋’（斜体引用内容）融入旋律，歌曲采用‘带尾声的二部曲式’（板书：E 大调，带尾声的二部曲式），‘旋律以环回萦绕、反复咏唱的方式引申展开’（斜体引用内容），当尾声‘爹娘呀……’的声音响起时，情绪达到最高潮 ——‘声泪俱下的悲痛中，蕴藏着要求起来抗争的力量’（斜体引用内容）。现在，让我们先做歌唱准备，为学唱歌曲打下基础。”） 四、歌曲教学 （一）歌唱准备发声练习 （1）体验头腔共鸣（教师示范：身体自然直立，两肩放松，双手轻放腹部，吸气时感受小腹鼓起，呼气时缓慢均匀）：“同学们，我们先练习u 母音的头腔共鸣。请大家跟我做：嘴唇微闭，舌自然平放舌尖轻靠下牙根，下腭放松，上下牙稍分开不要咬紧（教师用手轻托学生下巴，帮助调整嘴型）。现在，用‘u’母音哼唱‘la la la’，想象声音从鼻腔上方出发，到达眉心，你们能感觉到眉心的振动吗？（生：能！）对，这种‘声音集中在鼻腔上方，从鼻翼两侧到达眉心’的感觉（斜体引用内容），就是我们要的高位置共鸣。” （2）稳定气息与声区（教师手持气球模型，模拟气息流动）：“接下来，我们用 u 母音练习高低音转换，注意‘不论音的高低，都始终保持这种高位置的感觉’（斜体引用内容）。从低音区开始，u-u-u（教师示范低音 1-u），然后滑到高音区 u-u-u（教师示范高音 1-u），感受气息‘深的呼吸支点’（斜体引用内容）对声音的支持。记住，喉咙的开度和位置以及中支点要始终保持，这对上下声区的统一很有益处。” （3）发声练习验收（学生分组轮流示范，教师逐一指导）：“现在请第一组同学上前，用刚才练习的 u 母音唱‘la la la’（生：la la la……），注意听声音是否集中在眉心，有没有喉咙发紧的情况？（生：没有！）好，第二组同学试试‘i’母音接‘u’母音，连贯起来唱‘la lu la lu’（生：la lu la lu……），声音是否有流动感？（生：有！）很好，大家都找到了头腔共鸣的感觉，这为我们接下来学唱歌曲做好了准备。” （二）歌曲讲解 （1）结构分析（教师在黑板画二部曲式结构图：第一部分 1-20 小节，第二部分 21-52 小节，尾声 53-61 小节）：“《松花江上》是 E 大调，带尾声的二部曲式。第一部分（1-20 小节）像在讲述一个故事：前 10 小节‘我的家在东北松花江上’，是对家乡的深情回忆；后 10 小节‘九一八，九一八’，语调转为沉痛的控诉。第二部分（21-52 小节）转入 g 小调，旋律更悲伤，像流亡者的心声‘哪年，哪月，才能够回到我那可爱的故乡’，这里的重复咏唱‘流浪’，让情绪层层递进。尾声（53-61 小节）‘爹娘啊……’，是情绪的爆发点，‘声泪俱下的悲痛中，蕴藏着要求起来抗争的力量’（斜体引用内容）。” （2）情感分析（教师分发歌词单，带领学生朗读歌词，重点标注情感关键词）：“我们来看歌词第一句‘我的家在东北松花江上’（板书：东北松花江，家乡），这里要唱得深情；‘那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘’（板书：同胞、爹娘），要带着眷恋；‘九一八，九一八，从那个悲惨的时候’（板书：九一八，悲惨），语气要沉痛；‘脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏’（板书：抛弃、宝藏），要表现失去的痛苦；‘流浪！流浪！整日价在关内流浪’（板书：流浪），用‘流浪’二字反复咏唱，要有无助感；‘哪年，哪月，才能够回到我那可爱的故乡’（板书：可爱故乡），带着期盼；‘更那堪，亡国奴的日子，没法想！’（板书：亡国奴），要愤怒；‘爹娘啊，爹娘啊，什么时候才能欢聚一堂！’（板书：欢聚一堂），是对亲人的呼唤，声泪俱下。大家能把这些情感融入声音里吗？（生：能！） （3）难点解析（结合教案原文，逐个突破难点）：“歌曲的难点在哪里？第一，‘几处大跳的气息支持’（斜体引用内容），比如第 12 小节‘江’字（小字二组 G）到第 13 小节‘水’字（小字二组 E），是八度大跳，要注意气息连贯；第二，‘附点节奏’（斜体引用内容），比如‘九月十八’（板书：9・18），附点‘・’要延长半拍，唱得沉稳；第三，‘最后的高音及优美地声音歌唱’（斜体引用内容），尾声‘爹娘啊’的高音‘1’（板书：高音 1），要保持声音的高位置，用头腔共鸣唱出来，不能扯嗓子。我们先分段攻克这些难点。” （三）歌曲教唱 （1）分段教唱第一部分（1-20 小节）： 第一乐句（1-10 小节）：教师钢琴弹奏主旋律，学生跟唱 “我的家在东北松花江上…… 衰老的爹娘”（板书：1-10 小节：叙述家乡与亲人）。教师逐句指导：“‘东北松花江上’的‘江’字，唱时要有气声支撑，想象江水流动；‘衰老的爹娘’的‘爹娘’二字，要轻咬字头，延长时值，表现眷恋。（教师用钢琴慢速弹奏，学生跟唱，发现个别学生咬字不清后，示范‘江 ——’的延长音）大家试着用‘叹气’的感觉唱‘衰老的爹娘’，像对亲人说悄悄话一样，声音从眉心出发，好不好？（生：好！）” 第二乐句（11-20 小节）：“‘九一八，九一八’（板书：九一八，悲惨），这里用半音下行，要唱得沉痛，‘从那个悲惨的时候’（板书：悲惨的时候），语气要低沉，最后一句‘抛弃那无尽的宝藏’，‘宝藏’的‘宝’字要带下滑音，表现失去的无奈。（教师弹到‘抛弃’处，突然停顿，问：‘同学们，你们觉得‘抛弃’时心里是什么感觉？’（生：难过！）对，所以‘宝藏’的‘宝’字要像从高处落下来，带着一点点哽咽，再唱‘藏’字。” （2）分段教唱第二部分（21-52 小节）： 前半部分（21-30 小节）：教师提问：“第二部分转入 g 小调，大家觉得这里的旋律和第一部分有什么不同？（生：更悲伤！）对，比如‘哪年，哪月，才能够回到我那可爱的故乡’，这里‘哪年哪月’的旋律要反复咏唱，像‘流浪’一样的感觉，用‘wu’母音哼唱过渡，注意‘g 小调’的色彩，声音要有哭腔，但不能哭出来，是‘压抑的悲愤’（斜体引用内容）。（教师分句教唱，学生分组接力唱，第一组唱到‘流浪’，第二组接‘整日价在关内’，教师纠正节奏）” 后半部分（31-52 小节）：“‘更那堪，亡国奴的日子，没法想！’（板书：亡国奴），这里节奏加快，用‘ang’母音唱，声音要有力，表现‘没法想’的绝望与愤怒；‘爹娘啊，爹娘啊，什么时候才能欢聚一堂！’（板书：欢聚一堂），两个‘爹娘啊’要逐渐增强力度，‘欢聚一堂’四个字用渐强的方式收尾，为尾声做铺垫。（教师示范‘爹娘啊’渐强，学生分组模仿，每组派代表展示）” （3）完整教唱与情感升华： 合音乐唱（教师播放伴奏，带领学生完整跟唱，每唱完一段停下来，纠正情感偏差）：“第一部分‘我的家在东北松花江上’要深情，第二部分‘流浪！流浪！’要有‘无助感’，尾声‘爹娘啊’的高音要‘爆发式’唱出力量，不是尖叫，而是‘用情感支撑的声音’（斜体引用内容）。（学生唱到尾声时，有学生声音颤抖，教师鼓励：‘别怕，就像你们此刻的心情，把所有的情感都唱出来！’）” 情感共鸣（教师引导学生闭眼想象：“如果你们是 1931 年的东北百姓，此刻站在流亡路上，你们会想对爹娘说什么？对侵略者说什么？”（生：想爹娘，想回家！想让他们滚出中国！）教师总结：“现在，让我们用歌声把这些情感传递出去，唱给历史，唱给未来！” 二次演唱（全班起立，情感饱满地合唱，教师用钢琴伴奏，指挥学生唱到尾声时集体提高音量，‘爹娘啊’三个字用颤音增强感染力，结束时全场静默三秒，再热烈鼓掌）：“太棒了！大家的歌声里有泪水，有愤怒，有希望！这就是音乐的力量，让我们永远铭记‘九一八’，‘不忘国耻，振兴中华’（斜体引用内容）！” 五、课堂小结 （教师收起歌词单，语气庄重：“同学们，80 多年过去了，《松花江上》依然震撼人心。它不仅是‘三千万东北同胞的真情写照’（斜体引用内容），更是所有中华儿女的爱国号角。我们今天不仅学会了演唱，更懂得了‘有些事情要祖祖辈辈、时时刻刻、永远铭记于心’（斜体引用内容）—— 铭记历史，才能珍惜当下；铭记苦难，才能奋勇向前。（邀请学生分享感受：‘哪位同学愿意说说，今天的音乐课带给你最大的收获是什么？’）（生：我学会了在唱歌时表达情感！）（生：我知道了九一八事变的历史！）（教师点头：‘是的，音乐不止是好听的旋律，更是有温度的记忆。课后，请大家搜集更多抗战歌曲，比如《大刀进行曲》《义勇军进行曲》《黄河大合唱》（斜体引用内容），感受不同的爱国情怀。下课！’（生：老师再见！）） 课后作业布置 （1）熟练演唱《松花江上》，重点练习歌曲中几处大跳音程及尾声高音部分，演唱时用坚定有力且饱含悲愤的声音表现歌词情感，并写下一句最触动你的歌词及理由。 （2）针对歌曲中的附点节奏（如 “九一八，三个简单的数字” 等乐句）进行节奏练习，并用哼唱或拍手方式巩固；同时搜集《义勇军进行曲》或《大刀进行曲》片段，对比分析它们与《松花江上》在情感表达上的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $