《松花江上》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

该小学音乐教学设计以《松花江上》的悲愤情感基调、旋律特点及九一八事变历史背景为核心，课堂导入通过“1931.9.18历史场景唤醒→流亡者家书照片具象苦难→歌曲片段直击情感”的学习支架，从历史情境到音乐感知，引导学生建立历史与音乐的联结。 特色在于“审美感知—艺术表现—文化理解”三维融合，如用波浪线图谱分析二部曲式培养审美感知，通过u母音高位置训练与“爹娘啊”爆发式演唱融合技巧与情感（艺术表现），结合张寒晖创作背景及心愿卡活动深化家国情怀（文化理解）。情境化教学与分段教唱结合，助力学生声情并茂演唱，为教师提供历史与音乐融合的实操路径。

松花江上 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 松花江上 计划学时 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与分析，感知《松花江上》倾诉性、悲愤深沉的情感基调，体会旋律环回萦绕、情绪逐步递进的艺术特点，结合历史背景理解音乐与时代情感的关联。 （2）艺术表现：掌握歌曲正确的呼吸方法与发声技巧（如气息支持、喉咙打开、声音连贯），能够有感情地演唱歌曲，准确处理大跳音程、附点节奏及高音部分，完整表达歌曲从叙述到抒情再到呼号的情感变化。 （3）创意实践：尝试用肢体动作（如缓慢挥手表现流亡、握拳表现愤怒）或简单节奏型（如跺脚表现悲痛）辅助表达歌曲情感，深化对音乐情感的理解与艺术表现能力。 （4）文化理解：了解《松花江上》的创作背景（九一八事变、东北人民流亡关内的历史），理解作品蕴含的爱国主义精神与和平愿望，树立 “铭记历史、振兴中华” 的家国情怀。 教学重点 （1）通过有情感的演唱实践，掌握歌曲《松花江上》的旋律特点与二部曲式结构，运用气息支持与声音控制技巧，完整表达歌曲中悲愤控诉与抗争不屈的情感，提升艺术表现能力。 （2）结合抗战历史背景与补充资源（如《大刀进行曲》等），理解音乐作品承载的爱国主义精神与历史记忆，通过对比聆听与情境联想，树立 “爱好和平、振兴中华” 的文化自觉，深化文化理解素养。 教学难点 （1）演唱技巧与情感表达的融合：学生在掌握大跳音程、附点节奏等演唱难点时，如何通过气息支持、喉咙打开及声音控制的技巧，将技巧与歌曲悲愤压抑的情感深度结合，实现 “声情并茂” 的艺术表现（学生角度：难以平衡气息支撑与情感起伏，易陷入 “技术训练” 与 “情感表达” 脱节；知识本身角度：需突破旋律跳跃带来的音准、节奏稳定性与情感连贯性的双重挑战）。 （2）历史情境与艺术共鸣的构建：如何引导学生结合 “九一八事变” 历史背景，通过旋律走向、速度变化等音乐要素的感知，想象东北人民流亡时的真实处境，将 “无家可归” 的苦难具象化为可感知的音乐语言，实现从 “理解作品背景” 到 “共情作品情感” 的文化理解素养落地（学生角度：对历史情境的陌生感导致情感共鸣表面化；知识本身角度：需突破音乐本体要素（如调式色彩、尾声高潮）与历史文化语境的深层联结）。 教学准备 （1）多媒体课件（含九一八事变历史图片、《松花江上》词曲展示及抗战背景资料）。 （2）抗战歌曲音频素材（含《大刀进行曲》《黄河大合唱》选段）。 （3）历史背景资料卡片（含张寒晖生平简介及九一八事变时间线）。 教学过程 一、组织教学 （师生在门口排队等候，上课铃响后，老师面带微笑缓步走入教室，目光柔和扫过每一位学生：“同学们，早上好！”（学生回应：“老师好！”）老师轻轻点头，示意学生坐下：“请大家挺直腰背，看看窗外的阳光，今天我们要走进一段藏着眼泪的历史，准备好了吗？”（学生们点头，教室里瞬间安静下来） 二、导入新课 （1）历史场景唤醒 （老师转身在黑板写下 “1931.9.18”，粉笔重重敲在“9.18”上，语气沉缓）同学们，1931 年 9 月 18 日的沈阳，秋雨打湿了铁轨，日军的炮声撕裂了夜空。（停顿，手指向黑板上的“9.18”）你们知道这一天发生了什么吗？（前排同学举手，老师点头示意）生：“九一八事变！” 老师（握拳轻捶掌心）：对！ 关东军以柳条湖事件为借口，一夜之间侵占了东北！但更令人痛心的是，（语气陡然沉重）国民党政府的‘不抵抗’命令，让东北军像断了线的风筝，黑龙江、吉林、辽宁三省，短短四个月就成了沦陷区！（转身在黑板右侧板书 “东北沦陷”，圈出三省名称后用红粉笔打叉） （2）苦难具象化 （老师从讲台下拿出一个旧布包，里面露出褪色的照片：“这是 1936 年东北流亡者的家书，大家看”（分发照片）——信里写着‘儿在关内，望娘勿念’，但笔迹歪歪扭扭，像是用颤抖的手写完的。（老师合上照片，声音放缓）这些流亡者，有的背着孩子，有的扶着老人，有的手里攥着烧焦的族谱，一步一回头地走向山海关。（抬手在空中划出弧形）他们的哭声像潮水，漫过了松花江，漫过了黑土地…… （3）歌曲片段直击 （老师按下多媒体播放键，屏幕亮起《松花江上》乐谱，钢琴前奏缓缓流出。学生们从议论到安静，老师在旁轻声引导：“听，这段旋律像不像有人在黑暗里低声哭泣？”（旋律渐强，突然在 “爹娘”处停顿）“爹娘啊” 三个字，像不像带着血的呼唤？”（音乐播放至 10 秒处，老师突然关闭播放器）生：“老师，我想起课文里写的‘乡愁’！” 老师（板书课题《松花江上》）：对！ 今天我们就用歌声，触摸那段浸着血泪的岁月。 三、创作背景 （1）时代与作者 （多媒体切换到张寒晖照片，定格在他伏案写作的场景）1936 年冬，河北定县人张寒晖站在西安的城墙上，望着东北流亡学生的队伍，泪水落在了笔记本上。（老师拿起一支粉笔，在黑板上画五角星）他是共产党员，是 “左翼作家联盟” 成员 ，亲眼见过流亡者啃树皮、喝雪水。（停顿）当他写下 “我的家在东北松花江上” 时，笔尖划破了纸页，也划破了东北人民的心！ （2）歌曲结构解密 （老师在黑板画 “波浪线” 图谱 ：“第一部分像江水，第二部分像浪花”）第一乐句“家在东北松花江上” 是平缓的叙述，每个字的时值像钟表滴答；第二乐句“森林煤矿” 处，“森” 字突然短促有力（模仿鸟鸣），像突然看到家乡的宝藏；尾声“5-2-5” 的跳进（双手比划），就像有人突然被推下深渊，“爹娘啊” 三个字必须是喊出来的！ 四、歌曲教学 （一）歌唱准备 （1）u 母音高位置训练 （老师示范 “叹气式呼吸”：吸气时双手轻抬，肩膀微耸，呼气时双手缓慢下压，“u——”音从丹田升起，声音像挂在眉心。）同学们现在闭眼模仿：‘想象你们的眉心点着一盏灯，u 音要从灯芯飘出来！’（学生练习时，老师巡视，轻拍紧张学生的肩膀：“放松！像小猫伸懒腰，气息从肚脐往下沉！”） （2）气息支持训练 （老师举起气球：“吸气时像给气球打气，呼气时像气球慢慢漏气，u 音要跟着气流走！”（学生练习 “u-u-u” 渐快节奏，突然放慢，老师：“最后一个 u，想象你要对爹娘说悄悄话，气息越柔越好！”） （二）歌曲分段教唱 （1）第一部分（1-20 小节） （钢琴弹奏第一乐句，老师用指挥棒画 “波浪线”：“‘家’字延长，声音像从松花江上游飘来；‘江’字尾音轻得像一片落叶！”）学生分组唱：‘第一组唱‘家在东北’，第二组接‘松花江上’！’（学生唱至“衰老的爹娘”时，老师轻声：“‘老’字重一点，‘娘’字带气音，像在哭！”） （2）第二部分（21-52 小节） （切换成 g 小调，老师用手捂住心口：“现在我们走进黑土地，声音要像闷在胸口的石头。”）“‘九一八’三个字”（老师突然停顿）：“‘九’咬字要重，‘一’字轻颤，‘从’字拉长，像回忆起那个噩梦！”（学生分组喊唱 “流浪！流浪！”，老师：“第一遍像在抽泣，第二遍像在呐喊！”） （3）尾声（53-61 小节） （老师手持话筒，站在教室中央：“现在我们站成三排，第一排‘爹娘啊’轻唱，第二排‘何时’接，第三排‘欢聚’爆发！”）当 “欢聚一堂”的“堂”字落下时，老师突然举起右手：“想象你们站在长城上，把所有的思念喊出来！”（学生集体爆发“爹娘啊 ——！”，部分同学眼眶泛红） （4）完整演唱 （播放伴奏，老师站在钢琴旁：“现在我们穿越时空，回到 1936 年的东北。（学生闭眼聆听）当你听到‘我的家’时，手轻轻按在胸口，感受心跳；唱到‘流浪’时，脚步可以轻轻跺脚；尾声‘欢聚’时，全班一起站起来！”（学生站立齐唱，声音由弱渐强，最后 “堂” 字余音绕梁） 五、课堂小结 （1）意义升华 （老师展示 “东北三省地图”，指针从沦陷区移向新中国）“同学们，《松花江上》的‘悲’不是个人的眼泪，是 3000 万东北人民的血泪！”（突然提高音量）“但这首歌教会我们：记住苦难，是为了不让苦难重演！” （2）行动召唤 （学生每人发一张 “心愿卡”，写下想对 1936 年的自己说的话 ）老师：“现在请把卡片折成纸船，放进教室前的‘时光盒’（讲台旁的纸箱），我们把对和平的渴望，永远封存在这里！”（学生将卡片放入，全班齐读：“勿忘国耻，振兴中华！”） （3）技能巩固 （最后用 “叹气式呼吸”重唱《松花江上》，声音比前两次更有穿透力，结尾“堂”字带着坚定：“这才是历史留给我们的声音！”） 课后作业布置 （1）有感情地完整演唱歌曲《松花江上》，重点练习歌曲中几处大跳音程的气息支持与声音连贯，确保附点节奏准确，尾声高音处用饱满声音表达情感。 （2）结合歌曲歌词内容和创作背景，撰写一段 50-80 字的听后感，谈谈对东北人民苦难处境的体会，以及对爱国精神的理解或感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $