《长城谣》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

长城谣 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 长城谣 计划学时 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《长城谣》及分析歌词情感，感知歌曲的旋律特点、节奏型及情感基调（如沉吟舒缓、略带哀愁），初步理解歌曲表达的思乡与爱国情感。 （2）艺术表现：掌握歌曲朗诵中的重音技巧（如运用加长音节、控制音量等方法），并能结合朗诵与演唱方式，有感情地表现歌曲情感，提升艺术表现力。 （3）创意实践：尝试根据歌曲情感创编简单的肢体动作或节奏型，或为歌曲设计背景画面，增强对歌曲的创意表达与情感传递。 （4）文化理解：理解《长城谣》中 “长城” 作为民族象征的文化内涵，感受歌曲所蕴含的对祖国的热爱与对历史的铭记，增强对中华民族历史文化的认同感。 教学重点 （1）通过朗诵实践理解重音技巧在情感表达中的作用，在反复诵读中提升诗歌语言的表现力与审美感知力（素养导向：语言运用与审美创造）。 （2）结合席慕容的创作背景与 “长城”“乡愁” 的文化意象，在情境联想中深化对 “家国情怀” 的理解，树立文化认同与民族自豪感（素养导向：文化自信与情感态度）。 教学难点 （1）学生难以结合具体语境灵活运用重音技巧（如加强音量、加长音节、一字一顿等），将 “重音的轻重变化” 与 “情感表达的细微差异” 相匹配，实现对歌曲中乡愁、家国情怀的精准传递。 （2）学生难以从 “长城”“故乡” 等具象意象中抽象出 “民族象征”“文化认同” 的深层意义，将个人思乡情感与 “中华民族命运共同体”“两岸统一” 等宏大主题建立关联，形成文化自信与家国担当。 教学准备 （1）多媒体设备（含《长城谣》音频 / 视频资料及歌词文本）。 （2）《长城谣》歌词原文（含节奏划分提示）。 教学过程 一、导入新课 （1）师：同学们，今天老师带来一段旋律，先请大家静静聆听 ——（播放《长城谣》片段，教师轻唱 “万里长城万里长，长城外面是故乡……”）唱完后，哪位同学能告诉我这首歌的名字？（生：《长城谣》！）师：非常好！听到这首歌，你们脑海里浮现了什么画面？（生：长城！故乡！战争！）师：是的，长城作为我们民族的脊梁，不仅是一道砖石堆砌的城墙，更是千年历史的见证者。它曾见证无数英雄儿女的热血，也承载着多少游子对故乡的思念。今天，我们要学习的，正是台湾诗人席慕容笔下那首穿越山海的 《长城谣》，让我们一同走进她的乡愁与家国情怀 。（板书：《长城谣》席慕容） 二、朗读吟诵引感知 （一）初读感知，把握基调 （1）师：请大家翻开课本，先轻声默读《长城谣》，用手指着歌词，感受诗歌的节奏。注意：默读时思考两个问题 ——①这首诗让你想到了什么？②你觉得应该用什么样的语气读？（生自由默读，教师巡视，提示 “不要出声，用心感受”）师：好，默读结束了，谁愿意分享一下你的感受？（生：我觉得这首诗有点像在讲故事，读的时候心里酸酸的。）师：“酸酸的” 这个词用得真好！能说说为什么吗？（生：因为诗里有 “故乡”，还有 “争战”，感觉有点难过。）师：没错！“乡愁” 本身就带着细腻的情感，所以我们今天的朗读基调，应该是 “沉吟舒缓” 的 —— 既要有对故乡的眷恋，也要有对历史的沉重感。现在，我们试着用手指轻划节奏，跟着老师轻轻读一遍。（师生共同轻声朗读，师强调 “每句末尾字稍作停顿，‘云树风’三字连读后拉长气息”） （2）师：刚才我们初步感受了诗歌的节奏，现在老师来示范朗诵，请大家仔细听老师是如何通过声音的轻重、快慢表达情感的。（师饱含深情地朗诵：“万里长城万里长，长城外面是故乡……” 在 “万里长城” 后停顿 1 秒，“故乡” 二字轻扬后渐弱，“争战了一部历史” 语速放缓，“战鼓在远方回响” 时尾音轻颤）师：现在请大家标记出你认为 “情感最浓” 的句子，并在小组内讨论：为什么觉得这里最动人？（生分组讨论，教师巡视，如学生 C 组讨论时，生 D 举手：“‘长城啊，长城’这里！‘长城’两个字老师读得很重，感觉像在呼唤故乡。”）师：非常好！我们先请 C 组分享你们标记的句子。（生：我们组标记了 “长城外面是故乡”，因为 “故乡” 像个温暖的词，老师读的时候声音软了，像在轻轻喊。）师：你们观察得很细致！“故乡” 是情感核心，所以我们待会儿要重点处理这个词。 （二）示范对比，细品情感 （1）师：现在老师再读一遍，这次请大家用 “△” 标出你认为最能体现 “故乡” 情感的词。（师再次示范，重读 “故乡”“长城”“夺还”“冷眼”，轻读 “云树风”“远方”）师：读完了，谁来说说你标了哪些词？（生 E：我标了 “故乡” 和 “夺还”，“故乡” 老师读得特别清楚，“夺还” 老师好像放慢了。）师：“夺还” 确实是关键词！“夺” 是争夺，“还” 是收复，两个动作连在一起，背后藏着多少血泪？（生 F：对！感觉像在说战争很残酷，很多人失去了故乡。）师：非常棒！现在我们分小组尝试第一次朗读，注意：①用 “△” 标出你们组认为最需要重读的词；②读的时候模仿老师的语气，注意 “故乡”“长城” 的情感落点。（生分组朗读，每组派代表展示，全班鼓掌） （2）师：感谢 A 组的朗读！他们组在 “万里长城” 后停顿了，这个停顿很好，能突出 “长城” 的厚重。但老师发现，他们组读 “夺还” 时，“夺” 和 “还” 连得太快了，有没有同学能改进？（生 G 举手：“老师，我觉得‘夺还’要分开读，‘夺 —— 还 ——’，这样感觉更有力量，像在说‘夺回又失去，失去又夺回’的挣扎。”）师：这个想法太棒了！“夺还” 二字如果 “一字一顿”，就像在诉说历史的沧桑。这种方法我们叫 “一字一顿法”（板书：一字一顿法：强调动作的沉重，如 “夺还”“争战”）。现在我们全班一起用 “一字一顿法” 读 “夺还了多少血泪的疆场”，预备 ——（全班齐读） （三）重音技巧，深入解析 （1）师：除了 “一字一顿法”，还有哪些重音技巧呢？请大家看投影：“长城，你无情，你是一部活的历史……”（师：这句中 “无情” 要怎么读才能体现情感？）（生 H：“无情” 要重读！老师刚才读的时候声音很高，像在指责什么。）师：“指责” 的背后是心痛！诗人用 “无情” 形容长城，其实是说长城见证了太多苦难，所以用 “加强音量法”（板书：加强音量法：表达对苦难的控诉，如 “无情”“烈火”），让 “无情” 像一声叹息，带着对历史的反思。 （2）师：再看这句：“总在异乡的梦里，我看见那片土地……”（生 I：“总” 字要读长！因为 “总” 是 “一直” 的意思，诗人一直思念故乡！）师：对！“总” 字体现了 “日夜牵挂”，所以用 “加长音节法”（板书：加长音节法：传达深沉思念，如 “总”“故乡”），让 “总” 字像一根线，牵着诗人的梦。 （3）师：现在我们来试试轻读的词语。（投影：“云树风，云树风，云树风……”）（生 J：“云、树、风” 要轻轻读，像风一样飘过来，又飘过去，让人心里痒痒的。）师：这个比喻太妙了！“云树风” 是故乡的风景，轻读时要 “气息渐弱”，像诗人在梦中悄悄思念故乡。这种 “轻读” 叫 “重音轻读法”（板书：轻读：音量低，气息渐弱，如 “云树风”“远方”）。 （4）师：还有两个词需要注意：“冷眼” 和 “烈火”。（投影：“冷眼，烈火，长城啊，长城……”）（生 K：“冷眼” 要重读！长城像人一样看着战争，很冷漠，但其实是在说 “它什么都见过”！）师：没错！“冷眼” 是诗人对历史的凝视，要重读才能体现 “见证者” 的沉重；“烈火” 要轻读，因为 “烈火” 是苦难的意象，轻读像压抑的叹息，所以我们说 “苦难太多，说不出口”。现在我们全班一起练习 “重音 + 轻读” 的对比朗读，先读 “冷眼，烈火”（重读），再读 “长城啊，长城”（轻读）—— 预备，读！（全班分组朗读，师巡视指导） 三、思想主题感知与理解 （1）师：通过刚才的朗读，我们已经能读出诗的情感了。现在请大家思考：这首诗仅仅是在写乡愁吗？（生 L：还有对祖国的爱！）师：为什么这么说？（生 M：因为席慕容出生在内蒙古，后来去了台湾，她把 “长城” 当作故乡，说明她心里的 “故乡” 是整个祖国。）师：非常好！席慕容是 “异乡游子”，她在诗中写 “长城外面是故乡”，这里的 “故乡” 不仅是地理故乡，更是中华民族的精神家园。我们再看 “冷眼，烈火”—— 长城像一位 “冷眼旁观者”，见证了战争的苦难，也见证了民族的坚韧。诗人通过这样的意象，想表达什么？（生 N：她希望我们记住历史，也热爱祖国！）师：对！席慕容把长城比作 “活的历史”，用 “冷眼” 和 “烈火” 让我们感受到：长城的沧桑，正是祖国命运的缩影。 （2）师：现在我们用 “沉吟舒缓” 的语调，带着 “对故乡的思念” 和 “对祖国的热爱”，再读一遍全诗。（生集体朗诵，师在 “长城啊，长城” 处轻拍节奏，全班声音逐渐轻柔）师：同学们，当我们读到 “长城外面是故乡” 时，仿佛能看到诗人在异乡遥望长城，泪水悄悄滑落。这就是乡愁，也是爱国—— 因为故乡是祖国的一部分，思念故乡，就是热爱祖国。 （3）师：谁能结合自己的经历，说说 “乡愁” 是什么？（生 O：乡愁是我离开家时，妈妈偷偷塞给我的围巾，每次摸到都像在摸故乡。）师：这个比喻太温暖了！席慕容的乡愁，是她摸不到的故乡土地；而我们的乡愁，可能是一张照片、一句乡音。但无论在哪里，我们心中都有对祖国的牵挂，这就是家国情怀。 四、总结与作业 （1）师：今天我们不仅学会了用 “一字一顿法”“加强音量法”“加长音节法”“重音轻读法” 等技巧朗诵《长城谣》，更通过声音读懂了诗人的乡愁与爱国心。记住：朗诵不仅是读出韵律，更是用声音传递情感，让文字有温度。 （2）作业：①背诵《长城谣》，并尝试用 “激昂版”（重读 “烈火”“故乡”）和 “舒缓版”（轻读 “云树风”“远方”）两种语调朗诵，对比不同情感的表达；②搜集席慕容其他乡愁主题的诗（如《渡口》），下节课分享你的阅读感受。 课后作业布置 （1）运用课堂所学的重音技巧（加强音量、加长音节、一字一顿等）朗读《长城谣》，标注出诗句中的重音和轻读词语，并说明理由（如 “万里长城”“故乡” 等词为何重读）。 （2）选择诗中 1-2 句最能体现思乡或爱国情感的句子，用自己的话描述诗句所表达的情感，并用 “沉吟舒缓” 的语调完整朗诵整首诗，体会诗人的思想感情。 学科网（北京）股份有限公司 $