《第一单元 探秘恐龙：2 挖掘恐龙“化石”》（教学设计）-2025-2026学年教科版科学二年级下册

《挖掘恐龙“化石”》教案 学科 小学科学 年级册别 二年级下册 共1课时 教材 教科版义务教育教科书·科学二年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是教科版二年级下册第一单元《探秘恐龙》的第二课。教材通过“聚焦”环节提出问题，引导学生思考化石的由来；“探索”环节详细介绍挖掘工具（锤子、凿子、刷子、放大镜、喷水壶）及其安全使用方法，并通过模拟活动让学生体验从喷水软化、锤凿开挖到刷理清理、小心取出的完整过程；“研讨”环节引导学生反思工具选择的原因及保护化石的方法；“拓展”环节则鼓励学生查阅资料了解化石从挖掘到陈列的全过程。本课核心在于通过模拟挖掘活动，让学生亲历科学探究的过程，掌握基本工具的使用技能，培养严谨细致的科学态度。 学情分析 二年级学生对恐龙充满好奇，对“化石”这一概念有模糊的感性认识，但缺乏对其形成过程和挖掘方法的理性认知。他们在生活中可能见过一些简单的工具，但对于专业挖掘工具（如凿子、小锤子）的结构和使用规范知之甚少，安全意识相对薄弱。在动手操作方面，低年级学生手部精细动作发展尚不完善，控制力度和方向的能力较弱，容易在操作中损坏“化石”或发生危险。因此，教学中需重点通过情境创设激发兴趣，通过清晰的示范和严格的规则强调安全，通过小组合作降低操作难度，让学生在“做中学”，体验科学家的工作方式，理解保护文物的重要性。 课时教学目标 科学观念 1. 知道古生物学家通过挖掘、清理等步骤获取恐龙化石，了解化石是研究古代生物的重要证据。 2. 认识挖掘化石常用的工具（锤子、凿子、刷子、喷水壶等），知道不同工具在挖掘过程中的具体作用。 科学思维 1. 能根据“化石”埋藏的状态（硬度、位置）选择合适的工具进行模拟挖掘，体现工具与任务的匹配思维。 2. 在研讨活动中，能基于观察到的现象（如喷水后的变化、不同工具的挖掘效果）解释为什么要选择特定工具，并能提出保护化石完整性的策略。 探究实践 1. 能在教师指导下，安全、规范地使用锤子、凿子、刷子等工具，完成模拟挖掘“化石”的任务。 2. 能通过观察、记录和交流，描述挖掘过程中遇到的困难及解决方法，体验科学探究的完整性。 态度责任 1. 在模拟挖掘活动中，养成小心谨慎、爱护“化石”、保持环境整洁的良好习惯。 2. 增强对古生物学家的敬佩之情，萌发探索自然奥秘的兴趣和社会责任感。 教学重点、难点 重点 1. 认识并掌握挖掘恐龙“化石”的基本工具及其正确使用方法。 2. 经历模拟挖掘恐龙“化石”的完整过程，体验科学家的探究方法。 难点 1. 在挖掘过程中合理选择工具，并控制力度以保护“化石”的完整性。 2. 理解并践行挖掘过程中的安全规范，避免受伤或损坏物品。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、实验探究法、小组合作法 教具准备 模拟“化石”（石膏块内嵌玩具恐龙模型）、石膏粉、水、喷壶、小锤子、木凿子、软毛刷、护目镜、放大镜、记录单、多媒体课件、视频资料。 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，聚焦问题 【5分钟】 一、故事引入，引发思考 （一）、播放视频，创设情境 1. 教师播放一段简短的古生物学家在野外挖掘恐龙化石的视频片段（画面展示：广阔的戈壁滩、穿着防护服的科学家、使用各种工具小心翼翼地进行挖掘）。 2. 提问引导：“同学们，视频里的叔叔阿姨们在做什么？他们挖出来的东西是什么？这些珍贵的恐龙化石，在几千万年前就埋在土里了，现在是怎么来到博物馆里的呢？” 3. 学生自由发言，分享自己知道的关于恐龙的故事或对化石的猜想。 （二）、揭示课题，明确任务 1. 教师出示博物馆中完整的恐龙骨架，引出课题：“今天，我们就化身为小小古生物学家，一起走进‘挖掘恐龙化石’的现场，看看科学家们是如何把沉睡亿万年的秘密带出来的。” 2. 板书课题：《挖掘恐龙“化石”》。 3. 抛出核心问题：“博物馆里的恐龙骨骼化石是怎样得到的呢？我们能使用工具模拟挖掘恐龙‘化石’吗？” （三）、回顾旧知，铺垫新知 1. 简要回顾上节课内容：“上节课我们知道了恐龙生活在很久以前，它们的遗体被埋藏在地下变成了化石。那么，要找到这些化石，我们需要什么帮助呢？” 2. 引导学生猜测：“也许需要一些特殊的工具来帮忙！” 1. 观看视频，感受古生物学家工作的场景。 2. 积极思考，回答老师提出的问题，表达对化石的好奇。 3. 齐读课题，明确本节课的学习任务。 4. 结合已有经验，猜测挖掘化石可能需要工具。 评价任务 观察专注度：☆☆☆ 回答问题：☆☆☆ 参与热情：☆☆☆ 设计意图 通过视频情境导入，迅速抓住学生的注意力，激发他们对古生物学家工作的好奇心。通过回顾旧知和提出核心问题，自然过渡到本课主题，为后续的模拟挖掘活动做好心理和知识上的铺垫。 二、认识工具，学习规范 【8分钟】 一、认识工具，建立联系 （一）、展示实物，识别名称 1. 教师出示准备好的挖掘工具套装：锤子、凿子、刷子、放大镜、喷水壶。 2. 逐一介绍工具名称：“这是锤子，用来敲打坚硬的土层；这是凿子，形状像个小铲子，可以插入裂缝；这是刷子，用来轻轻扫去灰尘；还有放大镜和喷水壶。” 3. 提问：“你们在生活中见过这些工具吗？猜猜它们分别有什么本领？” （二）、阅读教材，深化理解 1. 引导学生打开课本第5页，观察教材中的插图和文字说明。 2. 重点讲解：“书上告诉我们，使用前要检查锤子是否牢固；使用时，锤头要对准物体敲打，力量先小后大；用完后要将锤子放回原处。” 3. 补充说明：“喷水壶的作用是减少扬尘，让空气更清新，也能软化泥土，方便挖掘。” （三）、安全演练，强化意识 1. 教师强调安全规则：“挖掘活动一定要戴好护目镜，小心使用工具，避免伤到自己。” 2. 邀请两名学生上台，模拟佩戴护目镜的动作，并演示正确的握锤姿势（一手握柄，一手扶锤头辅助稳定，不随意挥舞）。 3. 全班齐读安全口诀：“护目镜，戴头上；锤子凿子拿稳当；力量先小后大敲；用完归位保平安。” 1. 观察教师展示的实物工具，大声说出工具的名称。 2. 结合生活经验，猜测工具的作用，如“锤子可以敲石头”、“刷子可以扫地”。 3. 认真观看课本插图，跟随老师朗读工具使用的注意事项。 4. 参与安全演练，模仿正确的佩戴护目镜和握锤姿势，牢记安全规则。 评价任务 工具识别：☆☆☆ 安全规范：☆☆☆ 口诀记忆：☆☆☆ 设计意图 通过实物展示和教材阅读，让学生直观认识挖掘工具，建立工具与功能的联系。通过安全演练和口诀记忆，将抽象的安全规则转化为具体的行动指南，确保后续模拟活动的安全有序进行，培养学生的规则意识和自我保护能力。 三、模拟挖掘，探究实践 【18分钟】 一、分组活动，模拟挖掘 （一）、布置任务，明确流程 1. 教师分发“模拟化石”材料包（每组一个装有石膏块的盒子，石膏块内部预埋在玩具恐龙模型，周围填充石膏粉模拟土层）。 2. 发布任务指令：“现在，请各小组化身考古队，按照以下步骤进行挖掘： 第一步：喷水软化。用喷壶在石膏表面均匀喷水，等待片刻。 第二步：锤凿开挖。使用锤子和凿子，小心地敲击石膏块边缘，注意控制力度，由外向内。 第三步：刷理清理。当露出部分恐龙模型时，换用小刷子轻轻扫去周围的石膏粉末。 第四步：小心取出。确认恐龙模型完全松动后，用手轻轻将其取出，尽量保持完整。” 3. 强调分工合作：“组长负责指挥，组员轮流操作，注意安全，互相提醒。” （二）、巡回指导，纠正偏差 1. 教师深入各个小组，观察学生的操作情况。 2. 针对用力过猛的学生，轻声提醒：“力量要先小后大，不要一下子砸下去，否则‘化石’会碎掉哦。” 3. 针对急于求成的学生，引导其耐心：“看，这里还有一层硬壳，先用刷子扫一扫，再慢慢挖。” 4. 及时表扬操作规范、配合默契的小组，树立榜样。 （三）、记录过程，交流发现 1. 要求学生在记录单上画出挖掘过程中发现的恐龙模型的样子，或者贴上简单的贴纸表示进度。 2. 提示学生注意观察：“喷水前后的石膏有什么变化？用锤子和用刷子感觉有什么不同？” 1. 领取材料包，小组成员讨论分工，明确各自的角色。 2. 按照流程进行操作：先喷水软化石膏，再用锤子和凿子小心翼翼地敲击，最后用刷子清理。 3. 在操作中互相配合，遇到困难时共同想办法解决，如调整力度、更换工具等。 4. 观察挖掘过程中的细节变化，并在记录单上简单记录自己的发现和感受。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 工具选用：☆☆☆ 团队合作：☆☆☆ 设计意图 这是本课的核心环节。通过模拟真实的挖掘流程，让学生亲身体验古生物学家的工作。在动手操作中，学生不仅能掌握工具的使用方法，还能深刻体会到挖掘过程的艰辛和对“化石”保护的重视。教师的巡回指导确保了活动的安全性和有效性，同时也培养了学生的观察能力和解决问题的能力。 四、研讨交流，总结提升 【9分钟】 一、汇报成果，分享经验 （一）、展示成果，对比差异 1. 邀请几个小组展示他们挖掘出的“恐龙化石”（玩具模型），并展示他们的记录单。 2. 提问：“哪个小组的恐龙模型最完整？他们是怎么做到的？” 3. 引导其他小组分享：“有没有哪个小组的恐龙模型不小心碎了？当时发生了什么？” （二）、聚焦问题，深入研讨 1. 组织全班讨论三个问题： - “挖掘时，我们为何选择不同的工具？” 预设引导：生1说“因为锤子力气大，能敲开硬土”；生2说“刷子很软，不会弄坏恐龙”；师总结：不同的工具有不同的特点，要根据任务选择合适的工具。 - “挖掘时，怎样做才不易对‘化石’造成损坏？” 预设引导：生1说“要轻一点”；生2说“先用喷水壶”；生3说“最后用刷子”；师总结：控制力度、先软化后挖掘、最后清理是关键。 - “想一想，在哪里可能挖到真正的恐龙化石？” 预设引导：生1说“在山里”；生2说“在沙漠里”；生3说“在海边”；师补充：岩石层、沉积岩层是寻找化石的好地方。 （三）、归纳总结，升华情感 1. 教师总结：“通过今天的模拟挖掘，我们发现挖掘化石是一项既需要勇气又需要耐心的工作。选择合适的工具、控制好力度、细心清理，才能保护好珍贵的化石。” 2. 鼓励：“希望同学们以后有机会能去真正的博物馆，亲眼看看那些经过科学家辛苦挖掘才重见天日的恐龙化石。” 1. 展示自己的作品，分享挖掘过程中的趣事和遇到的困难。 2. 积极参与讨论，围绕三个研讨问题发表自己的看法，倾听他人的观点。 3. 总结出保护化石的要点，如“轻拿轻放”、“合理使用工具”等。 4. 表达对古生物学家的敬佩，并产生进一步探索自然的愿望。 评价任务 表达清晰：☆☆☆ 观点独特：☆☆☆ 倾听习惯：☆☆☆ 设计意图 通过汇报和研讨，将学生的感性体验上升为理性认识。引导学生反思工具选择的合理性，总结保护化石的经验，培养科学思维和表达能力。同时，通过对真正化石产地的思考，拓宽学生的视野，将课堂学习延伸到课外。 五、拓展延伸，课后探究 【5分钟】 一、布置作业，延续兴趣 （一）、推荐阅读，了解全貌 1. 教师出示拓展内容：“恐龙化石是怎样来到博物馆的？” 2. 简要介绍全过程：挖掘 -> 修理 -> 复原 -> 陈列。 3. 布置作业：“请同学们回家后，查阅资料或询问爸爸妈妈，了解一下恐龙化石从被挖出来到最终在博物馆展览，中间还要经历哪些步骤？下节课我们来分享。” （二）、整理器材，结束课程 1. 指导学生将工具分类收回，清理桌面垃圾。 2. 提醒：“科学课结束了，但我们的探索才刚刚开始。希望大家都能成为爱科学、学科学的小学生。” 1. 认真听讲，记录作业要求。 2. 承诺回家后会主动查阅资料，了解化石的后续处理过程。 3. 协助整理实验器材，保持教室整洁。 4. 带着对科学的热爱离开教室。 评价任务 作业态度：☆☆☆ 整理习惯：☆☆☆ 学习兴趣：☆☆☆ 设计意图 通过布置查阅资料的作业，将课堂探究延伸至课外，帮助学生构建完整的科学探究链条。整理器材环节培养学生良好的科学习惯，结束课程时的寄语则进一步强化了科学教育的育人价值。 作业设计 一、填空题 1. 古生物学家挖掘恐龙化石时，常用的工具包括______、______、______、______和______。 2. 在使用锤子之前，我们要先检查锤子是否______；使用时，力量要______。 3. 挖掘时，用______可以减少扬尘，还能软化泥土。 4. 为了保护“化石”，我们在最后一步要用______轻轻清理。 二、选择题 1. 下列哪种做法是不安全的？（ ） A. 戴上护目镜 B. 用力挥动锤子 C. 检查锤子是否牢固 D. 将工具放回原处 2. 为什么挖掘时要先喷水？（ ） A. 为了让泥土变湿 B. 为了减少扬尘和软化泥土 C. 为了把恐龙洗干净 D. 为了让锤子更好用 3. 如果不小心把“化石”敲碎了，我们应该怎么办？（ ） A. 马上扔掉 B. 假装没看见 C. 记录下来，分析原因，下次改进 D. 责怪同伴 三、简答题 1. 请你试着总结一下，挖掘恐龙“化石”的步骤有哪些？ __________________________________________________ __________________________________________________ 2. 你认为在什么地方最容易找到真正的恐龙化石？为什么？ __________________________________________________ __________________________________________________ 四、实践活动 查阅资料，了解恐龙化石从被挖掘出来到最终在博物馆展览，中间还要经历哪些步骤？（至少写出两个步骤） 步骤一：_____________ 步骤二：_____________ 【答案解析】 一、填空题 1. 锤子、凿子、刷子、放大镜、喷水壶 2. 牢固、先小后大 3. 喷水壶 4. 刷子 二、选择题 1. B 2. B 3. C 三、简答题 1. 参考答案：①喷水软化；②用锤子和凿子开挖；③用刷子清理；④小心取出。 2. 参考答案：示例：在山区的岩石层里。因为恐龙死后被埋藏在地下，经过漫长的时间形成了化石，而岩石层往往保存得比较完好，容易发现化石。 四、实践活动 参考答案：修理、复原、陈列（任选两个即可）。 板书设计 挖掘恐龙“化石” 一、工具与用途 锤子 + 凿子 → 开挖（力：先小后大） 喷水壶 → 软化、减尘 刷子 → 清理（轻柔） 放大镜 → 观察 护目镜 → 安全！ 二、挖掘步骤 1. 喷水软化 2. 锤凿开挖 3. 刷理清理 4. 小心取出 三、原则 选对工具 控制力度 保护完整 教学反思 成功之处 1. 情境创设生动有效，通过视频和角色扮演极大地激发了二年级学生的参与热情，使枯燥的工具认识变得有趣。 2. 模拟挖掘活动设计巧妙，将抽象的科学探究过程具象化，学生在“做中学”不仅掌握了工具用法，更深刻体会到了科学工作的严谨性。 3. 安全教育贯穿始终，通过口诀和演练，学生能够自觉遵守安全规范，未发生任何安全事故。 不足之处 1. 部分小组在挖掘过程中，由于石膏硬度控制不当，导致个别“化石”过早破碎，影响了部分学生的成就感，未来可尝试调整石膏配比或提供不同难度的材料包。 2. 在研讨环节，部分内向的学生参与度不高，发言机会较少，今后应设计更多样化的互动形式（如画图表达、小组代表发言等）来照顾全体学生。 3. 时间把控略显紧张，最后的拓展环节稍显仓促，未能充分展开关于化石后续处理的讨论，需在后续教学中优化时间分配。 学科网（北京）股份有限公司 $