《第四十五（“告别”）交响曲》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级上册

《第四十五（“告别”）交响曲》  教学设计
教学内容：

（1）本节课的主要教学内容是通过《告别交响曲》的故事导入和音乐听赏，学习奥地利音乐家海顿的生平及作品，初步认识交响乐与弦乐四重奏的音乐特点，并感知力度要素在音乐表现中的作用。学生将通过听赏、演唱和互动活动，理解作品创作背景，体验音乐情感变化。

（2）本节课主要介绍了海顿的身份（宫廷乐长）与创作故事（乐师思乡催生《告别》）、交响乐的表现力（乐器音色对比与场景感）、弦乐四重奏的体裁特征（小提琴、中提琴等四件乐器的协作），以及力度术语（如 “渐弱”“强音”）在音乐中的运用等知识点。

（3）通过学习，学生能够在听赏中想象 “乐师吹灭蜡烛退场” 的场景，并用声音或动作表现音乐的 “强弱对比”；能哼唱《告别交响曲》主题旋律，初步分辨交响乐与弦乐四重奏的音色差异；学会用 “f（强）”“p（弱）” 等力度记号描述音乐情绪，在演唱和律动中自主运用力度变化表现作品情感。
教学目标：

（文化理解）：通过 “海顿的故事” 和 “音乐家小档案”，能简要说出奥地利音乐家海顿的生平及主要作品，理解《告别交响曲》的创作背景与文化内涵，建立对古典主义音乐文化的初步认知。

（审美感知）：在听赏《第四十五交响曲（告别）》《第九十四交响曲（惊愕）》及弦乐四重奏《小夜曲》的过程中，能初步感知交响乐的结构特点与情绪变化，辨别 “告别” 主题的情感表达，感受海顿音乐中亲切、纯净的风格。

（艺术表现）：能参与 “哼唱主题旋律”“模拟乐师退场” 等演唱或律动活动，准确记住音乐主题的核心旋律；在表现活动中尝试运用力度记号（如渐弱、强弱对比），通过声音或肢体动作表达音乐情感。

（创意实践）：通过 “画旋律线”“创编退场场景动作” 等活动，能创造性地用图形或肢体语言表现音乐主题的行进方向与情感变化；尝试为《告别交响曲》主题设计简单的节奏变奏，深化对音乐结构的理解。

教学重难点：

（1）教学重点：结合 “海顿的故事” 与多首作品听赏，理解海顿作为古典主义音乐家的历史地位及《告别交响曲》的创作背景，初步感知其音乐 “亲切纯净、充满生机” 的风格特征。

（2）教学难点：通过哼唱主题、画旋律线、模拟情境等学科实践活动，突破对 “力度变化（渐弱退场）” 与 “音乐情绪（思乡、温情）” 关联的理解，体验力度要素在表现音乐情境中的作用。

教学方法：

情境导入法、听赏法、讨论法、实践体验法
教学过程：

一、组织教学

（1）听音乐进教室：上课铃响前 3 分钟，教师提前打开教室音响，播放海顿《弦乐四重奏小夜曲》（第二乐章）片段（约 1 分钟）。音乐以小提琴高音区明亮音色为主，搭配大提琴轻柔低音，节奏如流水般舒缓。学生有序进入教室，可轻声跟唱（若有歌词）或闭眼聆听，待音乐结束，教师微笑点头：“听着这首音乐，大家是不是感觉像走进了一个安静的花园？”（学生安静落座后，教师自然过渡到课堂）

（2）师生问好与情境联结：教师站在讲台中央，挥手示意：“同学们早上好！”（生：老师早上好！）教师：“刚才的音乐来自奥地利音乐家海顿，他用音符写了很多温暖的故事。今天我们要一起探索一个特别的故事 —— 用‘告别’写成的交响曲。”

二、故事导入 ——《告别交响曲》的诞生

（1）乐师 “吹蜡烛” 的秘密：教师走到学生中间，手持一支小蜡烛模型（或手势模拟）：“18 世纪的奥地利，海顿在埃斯台哈奇公爵的宫廷当乐师。每年夏天，公爵都会带大家去湖畔行宫避暑，乐师们却不敢说想家 —— 直到有天晚上，公爵听演奏时，突然发现乐师们悄悄吹灭了乐谱前的蜡烛（做 “轻轻吹” 动作），然后抱着乐器像影子一样退场（做 “踮脚走路” 动作），最后只剩两个小提琴手，直到乐曲结束才默默离场。”（教师模仿 “悄悄离场” 的动作，突然停顿）“公爵立刻明白了：‘他们是想回家了！’第二天，公爵宣布：‘全体返回维也纳！’（加重语气）这首用‘告别’写的交