《小夜曲》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐四年级上册

小夜曲 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 小夜曲 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是围绕音乐家海顿及其作品《小夜曲》展开，学生将通过小组交流、聆听与实践活动，认识弦乐四重奏的乐器组成、小夜曲的音乐特点，并在感受旋律中体会古典音乐的宁静氛围。 （2）本节课主要介绍了海顿的 “弦乐四重奏之父” 称号及对音乐体裁的贡献、弦乐四重奏的乐器构成（第一小提琴、第二小提琴、中提琴、大提琴）、小夜曲的定义（由游吟诗人爱情歌曲发展而来的管弦乐套曲），以及《小夜曲》的音乐情绪（宁静轻柔）等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够自主梳理音乐家海顿的资料，识别弦乐四重奏的乐器组合，用 “lu” 模唱并哼唱《小夜曲》主旋律，感受古典音乐的情绪特点，同时提升音乐感知力与艺术审美能力，激发对古典音乐的兴趣。 重点难点 教学重点： （1）通过聆听、模唱与乐器模拟，感知《小夜曲》宁静轻柔的音乐情绪，并用 “lu” 模唱主题旋律，尝试用竖笛等乐器表现音乐主题，培养初步的音乐审美感知与艺术表现能力。 （2）通过小组讨论与师生互动，了解弦乐四重奏（第一小提琴、第二小提琴、中提琴、大提琴）的乐器组成特点，结合海顿的 “弦乐四重奏之父” 身份，初步认知古典主义音乐体裁（小夜曲）的起源与发展，建立对西方音乐文化的基础认知。 教学难点： （1）学生如何通过具象化体验（如乐器模拟、肢体律动）将 “宁静轻柔” 的音乐情绪与抽象音乐要素（缓慢节奏、柔和音色、流畅旋律）建立关联，完成从 “被动聆听” 到 “主动感知” 的审美转化（核心素养：审美感知）。 （2）学生在小组合作中难以主动识别弦乐四重奏的乐器组合特点（第一小提琴、第二小提琴、中提琴、大提琴），需通过模拟演奏、乐器拼图等实践活动，理解 “室内乐” 的形式特征与 “小夜曲” 的文化内涵（核心素养：艺术表现、文化理解）。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《小夜曲》，能感知乐曲宁静、轻柔的音乐情绪，辨别弦乐四重奏中各乐器的音色特点，初步记住主题旋律的核心动机。 （2）艺术表现：能用 “lu” 模唱的方式准确模仿乐曲主题旋律，尝试用竖笛或自制简易乐器（如敲击桌面）辅助表现音乐主题，增强对音乐的艺术表现力。 （3）创意实践：能小组合作创编一段 4-8 小节的简易节奏型，或用身体律动（如轻晃、拍手）表现音乐情绪，体验音乐创意实践的乐趣。 （4）文化理解：通过了解音乐家海顿的生平与贡献，理解 “弦乐四重奏之父” 的称号意义，初步认识古典主义时期弦乐四重奏的文化价值及 “小夜曲” 的历史渊源。 教学资源 （1）多媒体播放设备及《小夜曲》相关音视频资料（含海顿生平简介视频片段）。 （2）弦乐四重奏乐器（第一小提琴、第二小提琴、中提琴、大提琴）的实物模型或图片卡片。 （3）竖笛及《小夜曲》主题旋律乐谱（含简谱版模唱提示）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 组织教学 （师生问好并调整课堂状态）教师踏着轻快的步伐走进教室，目光温柔地掠过每一位同学的脸庞，在讲台上站定后，扬起一抹亲切的微笑：“同学们，早上好呀！今天的音乐课，我们要去一个‘音乐魔法世界’，先和老师做个小热身吧！伸出右手食指，跟着老师的节拍轻轻敲击桌面 —— 注意：1（轻敲）、空（停顿）、2（轻敲）、空（停顿），对，就是这样的节奏，让我们用指尖的声音唤醒耳朵里的音乐细胞！” 学生们纷纷伸出手指，跟着教师的节奏敲击桌面，教室里传来 “嗒、空、嗒、空” 的清脆声响，课堂氛围瞬间活跃起来。 教师微笑点头：“太棒了！指尖和耳朵已经‘通电’，现在让我们用眼睛准备好，看看今天的‘音乐邀请函’里藏着什么惊喜？” 新课导入 （回顾音乐家背景，激活已有知识） （1）提问唤醒记忆：教师走到教室中央，目光亲切地扫视全班：“同学们，还记得我们在古典音乐之旅中遇到的那些‘音乐巨人’吗？比如用‘命运敲门’的斜体《命运交响曲》，创作者是谁？还有那位从小被誉为‘音乐神童’，连宫廷都想请他当‘小乐师’的奥地利天才，是谁呢？” 学生们纷纷举手，教师请前排的学生回答：“生：贝多芬！他写过《月光奏鸣曲》！”“生：莫扎特！他 6 岁就开始开音乐会了！” 教师笑着点头：“对啦！贝多芬、莫扎特都是古典主义时期的音乐巨匠。而今天，我们要认识一位同样来自奥地利的‘音乐大师’，他被称为‘弦乐四重奏之父’和‘交响乐之父’，猜猜他是谁？” 学生们小声讨论，后排的学生兴奋地举手：“是海顿！” 教师眼睛一亮：“没错！就是海顿！” （2）资料分享深化认知：教师转身在黑板上写下 “海顿” 两个大字，语气神秘：“课前老师请大家分组收集了海顿的‘秘密档案’，现在请第一组同学当‘解密员’，分享你们组找到的第一个‘密码’—— 比如他的出生地、童年故事，或者最有趣的外号来源？” 第一组代表（生）站起身，声音略带紧张但充满自信：“我们组查到，海顿出生在奥地利的一个小村庄，小时候家里穷得连琴键都买不起，但他偷偷在教堂墙角听管风琴师弹琴，后来被修道院院长发现，才得到第一份正式的音乐学习机会！” 教师惊喜地补充：“哇！这就是海顿‘偷偷听来的音乐梦’，太励志了！” （3）第二组代表分享：第二组代表（生）快步走到讲台旁：“我们组发现海顿还有个‘外号’叫‘弦乐四重奏之父’！因为他写了 83 首弦乐四重奏，每个乐章都像在讲一个小故事，比如有首斜体《惊愕交响曲》，里面突然‘哐当’一声强音，是他故意气拖欠工资的老板！” 学生们发出 “哇” 的惊叹声，教师立刻竖起大拇指：“这个‘反套路’的小机智，让我们看到了海顿可爱的一面！” （4）汇总信息引出课题：教师笑着拍手：“看来大家都成了‘海顿小侦探’！总结一下：海顿出生于 1732 年，一生创作了 104 首交响曲、100 多部弦乐四重奏，他用幽默和坚持让音乐充满生命力。而今天，我们要欣赏的斜体《小夜曲》，就是他弦乐四重奏里最温柔的一首‘夜晚情歌’。现在，让我们打开音乐书，一起走进海顿的‘浪漫小夜曲’吧！” 新课教学 （1）初听《小夜曲》，猜乐器 “家族” 教师播放《小夜曲》音频（提前准备 1 分钟的主旋律片段），播放时轻轻在黑板上画 “弦乐四重奏乐器示意图”：用彩色粉笔在方框内画四个小乐器轮廓，标注 “第一小提琴（高音区，像清脆的鸟鸣）”“第二小提琴（中高音区，像温柔的和声）”“中提琴（中音区，像饱满的人声）”“大提琴（低音区，像沉稳的心跳）”。 播放结束后，教师指向示意图：“刚才这段音乐像一场‘乐器舞会’，谁能说说舞会上有哪些‘小演员’参加了？” 学生们举手抢答：“生：有小提琴！”“生：好像还有一种低音的乐器！” 教师追问：“非常棒！让我们请第一小提琴‘跳出来’—— 它的声音是不是最明亮、最像‘唱歌的小鸟’？第二小提琴呢？是不是像在给小鸟‘伴舞’？” 学生们边听边点头，教师继续：“对啦！这四种乐器组成了‘弦乐四重奏’，它们的声音就像一家人：小提琴是姐姐，中提琴是哥哥，大提琴是爸爸，互相配合才能奏出最美的和声。” （2）解析弦乐四重奏与小夜曲 教师从教具箱里拿出一把小提琴、一把中提琴和一把大提琴，轻轻放在讲台上：“我们先看看‘弦乐四重奏’的秘密 —— 这四件乐器，第一小提琴和第二小提琴负责‘高音对话’，中提琴像‘和声的桥梁’，大提琴则用低沉的‘声音’给整个组合‘撑住底盘’。” 现在，谁能告诉我：“小夜曲” 是什么？” 生：“是晚上唱的歌！”教师笑着摇头：“不完全对哦！小夜曲最早是欧洲中世纪‘夜晚的爱情告白’，后来慢慢变成用乐器演奏的‘浪漫音乐’。” 就像我们现在用弦乐四重奏演奏，因为小提琴的声音‘柔’，大提琴的声音‘暖’，能让夜晚变得更温柔。” （3）再听《小夜曲》，描绘音乐画面 教师再次播放完整音频（3 分钟），播放时用柔和的声音引导：“现在请闭上眼睛，让音乐像月光一样铺满你的耳朵：想象自己站在维也纳郊外的小山坡上，远处有萤火虫提着灯笼飞过，身旁的爱人轻轻哼着歌，晚风把小提琴的旋律送过来…… 现在，请睁开眼睛，告诉我你的脑海里有什么‘画面’？” 学生们纷纷举手：“生：我看到月亮挂在天上，星星一闪一闪的！”“生：好像有两个人在月光下散步，小提琴的声音像他们的悄悄话！” 教师点头称赞：“太会想象了！这就是《小夜曲》的魔力 —— 它不是激昂的狂欢，而是温柔的倾诉，就像大提琴‘咚咚’的低音，是夜晚的‘心跳’；中提琴轻轻的‘和声’，是爱人的‘回应’，让整个世界都安静下来，只剩下音乐在呼吸。” （4）用 “lu” 模唱主旋律，触摸旋律曲线 教师在钢琴上弹出主旋律片段（简谱：5 5 6 1 6 5 3 2 1），边弹边示范：“请大家伸出小手，跟着老师的‘指挥棒’，用‘lu’来哼唱这段旋律：第一句‘lu——lu——5 6 5 1 6’，注意 sol（5）到 la（6）的‘下滑音’要像晚风掠过树梢，自然又温柔；第二句‘lu——lu——3 2 1’，这里的 mi（3）要唱得圆润一点，像月光下的露珠……” 学生们跟着哼唱，教师在钢琴上伴奏，个别学生音准不对时，轻声提示：“生：这里的 la（6）唱得有点高哦，试着把嘴巴张小一点，像含着一颗小糖果，慢慢唱出来！” 学生们调整后，再次合着钢琴声哼唱，教室里飘满 “lu lu” 的柔和歌声。 （5）竖笛吹奏主题，巩固音乐感知 教师从教具柜里拿出竖笛（每人一支），分发时叮嘱：“竖笛的笛头要和笛身对齐，左手在上按孔，右手在下，手指轻轻弯曲，像握一只小蝴蝶。现在，请大家先吹响‘do’音，找找‘气息’的感觉 —— 对，就是这样，气要‘稳’，声音才‘亮’！” 教师在实物投影仪上展示竖笛指法表：“sol 音：左手 1、2、3 孔打开，右手全按；si 音：左手 1、2、3、4 孔打开，右手全按；mi 音：左手 1、2 孔打开，右手 3、4、5 孔打开……” 学生们纷纷尝试，教师巡视指导：“小刚，注意右手无名指别太用力，放松一点，sol 音就更清脆啦！”“小雨，刚才吹到 si 的时候，气息稍微‘匀’一点，别突然‘断气’哦！” 个别学生仍不熟练，教师蹲下身手把手教：“对，左手按 1、2、3 孔，右手按 4、5、6 孔，轻轻吹气，‘sol’音就出来了！” 最后，邀请 3 名学生上台展示，教师带头鼓掌：“生：你的竖笛吹得像‘月光’一样温柔！”“生：这个‘si’音超准！” 学生们在掌声中更有信心，纷纷举手要求再来一次。 总结 （回顾核心知识点，升华情感） 教师站在教室中央，手里拿着刚才学生们画的 “弦乐四重奏乐器示意图”：“同学们，今天我们一起‘解锁’了三个音乐密码：第一个密码是‘弦乐四重奏的家族成员’—— 第一小提琴（高音）、第二小提琴（和声）、中提琴（中音）、大提琴（低音），它们像四个好朋友，互相配合才好听；第二个密码是‘小夜曲的灵魂’—— 它不是热闹的派对，而是夜晚的温柔情话，用音乐把‘宁静’和‘浪漫’装进口袋；第三个密码是‘海顿的坚持’—— 他从教堂墙角听音乐的穷孩子，到写出 83 首弦乐四重奏的大师，告诉我们：热爱和坚持能让平凡的‘音符’变成传奇！” 学生们眼中闪烁着光芒，教师继续：“希望大家以后听到《小夜曲》，能想起今天的‘竖笛小演奏家’时光，也能像海顿一样，在自己喜欢的事情里‘偷偷发光’—— 无论是解数学题，还是画一幅画，甚至是给妈妈唱首歌，都要像演奏《小夜曲》一样，把‘温柔’和‘坚持’放进每一个细节里！” （布置课后任务）教师拿起教案：“最后，老师给大家留一个‘音乐小作业’：回家后和爸爸妈妈一起，用手机搜索海顿的《惊愕交响曲》，听听他‘加了强音的小玩笑’，然后把你最喜欢的古典音乐故事写在‘音乐日记本’上，下次课我们一起分享‘我的音乐偶像’！下课！” 学生们欢呼着收拾竖笛，齐声回应：“老师再见！” 课后作业 （1）课后再次聆听《小夜曲》，用 “lu” 模唱主旋律，并写下你感受到的音乐情绪（如宁静、轻柔等）。 （2）搜集海顿的另一首作品（如《惊愕交响曲》），简单记录作品名称及你对这首作品的初步感受。 学科网（北京）股份有限公司 $