1.3比较物体的轻重 教学设计-2025-2026学年科学一年级下册教科版

1.3比较物体的轻重 教学设计 一、教材分析 《比较物体的轻重》是教科版一年级下册第一单元《身边的物体》的第三课。本课在学生已经学会观察物体特征、给物体分类的基础上，引导学生进一步探究物体的轻重属性，学习用不同的方法比较物体的轻重。对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心概念“物质的特征与结构”及“测量与比较”的科学方法，同时渗透数学中的排序思想。 教材以“简易天平”引入，激发学生对比较轻重的兴趣。探索环节设计了“猜一猜—掂一掂—称一称”三个递进的活动，引导学生用不同的方法比较玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块四种物体的轻重，并将三次排序结果记录下来。研讨环节引导学生比较三种方法的准确性，并学习如何描述物体的轻重（如“较轻”“较重”）。拓展部分让学生比较两个相似杯子（纸杯和塑料杯）的轻重，将所学方法迁移到新情境。本课既是对前两课知识的延伸，也为后续学习测量奠定基础。 二、学情分析 一年级学生具有以下特点： 知识经验：学生对“轻重”有直观感受，知道大石头重、羽毛轻，但缺乏用科学方法比较轻重的经验。多数学生玩过跷跷板，对“哪边重哪边沉”有感性认识。 认知特点：处于具体形象思维阶段，需要通过直接体验来理解抽象概念。对“猜一猜”“掂一掂”“称一称”这类动手活动特别感兴趣。 兴趣倾向：喜欢动手操作，乐于参与游戏化的比较活动，对“谁猜得准”“谁掂得准”有竞争意识。 语言表达：能用“重”“轻”简单描述，但不会用“比较级”表达，如“比……重”“比……轻”需要教师引导。 三、教学目标 科学观念：知道物体有轻重之分，可以用不同的方法比较物体的轻重。 科学思维：能通过猜测、掂量、称量等方法比较物体的轻重，并对结果进行比较分析。 探究实践：能用“猜一猜”“掂一掂”“称一称”三种方法比较四种物体的轻重，并记录排序结果。 态度责任：培养认真操作、实事求是的科学态度；体验使用工具（简易天平）进行准确测量的乐趣。 四、教学重难点 教学重点：用掂一掂、称一称的方法比较物体的轻重，并按轻重排序。 教学难点：理解三种方法的准确性不同，能用“较轻”“较重”等词语描述物体的相对轻重。 五、教学准备 教师准备： 每组一套材料：玻璃球、乒乓球、空盒子（建议用纸折的小盒）、小木块（共4种，与教材一致）。 简易天平（每组一个，可用衣架和纸杯自制或购买简易天平）。 多媒体课件（包含天平使用方法、拓展环节两个杯子的图片）。 词语卡片：轻、重、较轻、较重。 学生准备：铅笔，回顾生活中见过的轻重现象（如拎书包、提水桶）。 六、教学过程 （一）聚焦环节：创设情境，引出问题 情境导入 教师一手拿起乒乓球，一手拿起玻璃球，问：“同学们，这两个球，哪个重哪个轻？”学生凭经验回答。教师追问：“你是怎么知道的？”（生：用手感觉的） 揭示课题 教师出示简易天平，问：“除了用手感觉，我们还可以用什么来比较轻重？”学生可能说出“天平”“秤”等。教师板书课题“比较物体的轻重”，并介绍今天要用三种方法来比较物体的轻重。 设计意图：从学生熟悉的“用手感觉”入手，自然引出比较轻重的多种方法，激发探究兴趣。 （二）探索环节：三种方法，逐层体验 活动一：猜一猜 教师引导：“请大家看看桌上的四种物品：玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块。先猜一猜，把它们从轻到重排排队，谁最轻，谁最重？”（板书：猜一猜） 学生猜测并记录：学生根据自己的经验，在记录单“猜一猜”一栏写下排序（可用1、2、3、4表示，1最轻，4最重）。教师巡视，不评价对错。 交流猜测结果：请几位学生说说自己的猜测，教师简单记录在黑板上。不同学生可能有不同结果，引发认知冲突。 活动二：掂一掂 教师引导：“光猜不一定准。我们用手来掂一掂，看谁猜得对。”教师示范掂的方法：用一只手托着物体，上下轻轻掂几下，感受轻重。强调要一个一个掂，可以两两对比。 学生掂量并记录：学生分组掂量四种物体，按轻重排序，将结果填入记录单“掂一掂”一栏。教师巡视，指导学生对比掂量。 交流掂量结果：请小组代表汇报掂量后的排序，与猜测结果对比。学生可能会发现掂量比猜测更准。 活动三：称一称 教师引导：“掂一掂虽然比猜一猜准，但还是可能出错。有没有更准确的方法？”引出简易天平。教师出示天平，介绍：“这是简易天平，两边一样平的时候，哪边下沉哪边的物体就重。” 教师示范：拿两个物体（如玻璃球和乒乓球）放在天平两边，让学生观察哪边下沉，明确哪个重哪个轻。 学生称量并记录：学生分组用天平两两比较四种物体，确定从轻到重的顺序，填入记录单“称一称”一栏。教师巡视指导，提醒轻放、观察要仔细。 交流称量结果：请小组汇报称量后的排序。通常结果是：乒乓球最轻，空盒子次轻，小木块较重，玻璃球最重（或小木块与玻璃球顺序可能因材质不同有差异，以实际为准）。 设计意图：三个活动层层递进，从主观猜测到感官体验，再到工具测量，让学生亲身体验不同方法的准确性，培养实证意识。 （三）研讨环节：交流发现，学习描述 讨论问题1：用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确？ 教师引导：“大家看自己的记录单，三次排序结果一样吗？哪一次你更相信？为什么？” 引导提示： 称一称更准确，因为天平能量出谁重谁轻，不会错。 掂一掂也可能准，但有时候感觉会骗人。 猜一猜最不准，因为没有根据。 教师总结：用工具测量是最准确的方法。科学上经常用天平、秤等工具来比较轻重。 讨论问题2：木块是较轻还是较重？怎样描述呢？ 教师拿起木块问：“木块是轻还是重？”学生可能回答“重”或“轻”。教师再拿起乒乓球和玻璃球对比：“和乒乓球比，木块是重还是轻？和玻璃球比呢？” 引导提示： 木块比乒乓球重，比玻璃球轻。 所以不能说木块是“轻”还是“重”，要说“比……轻”“比……重”。 教师板书：较轻、较重，并举例：乒乓球较轻，玻璃球较重，木块比乒乓球重，比玻璃球轻。 教师小结 比较物体的轻重时，我们可以用猜一猜、掂一掂、称一称的方法。最准确的是称一称。描述轻重时，要说“比……轻”或“比……重”。 设计意图：通过对比三种方法的准确性，帮助学生建立“工具测量更可靠”的科学观念；通过学习“较轻”“较重”的表述，培养准确描述的科学语言。 （四）拓展环节：应用方法，解决问题 出示问题 教师出示教材拓展图片：两个形状、大小相似的杯子——纸杯和塑料杯。提问：“这两个杯子看起来差不多，哪个轻哪个重？怎样判断？” 学生讨论并回答 学生可能会说“掂一掂”“用天平称一称”。教师鼓励学生用今天学到的方法来判断。 教师演示（或请学生上台） 现场用天平比较纸杯和塑料杯的轻重，验证学生的猜测。通常塑料杯比纸杯重。 布置课后任务 “请同学们回家后，找两个差不多大小的东西，比如苹果和橘子，用掂一掂或称一称的方法比较它们的轻重，下节课来分享你的发现。” 设计意图：将课堂所学迁移到新情境，巩固比较轻重的方法，同时将科学探究延伸到课外。 七、板书设计 1.3 比较物体的轻重 方法：猜一猜 → 掂一掂 → 称一称（最准确） 顺序（从轻到重）： 乒乓球 → 空盒子 → 小木块 → 玻璃球 描述： 比……轻 比……重 例：乒乓球比空盒子轻，比玻璃球更轻。 玻璃球比木块重，比乒乓球重得多。 八、教学反思 本课以“比较物体的轻重”为核心，通过“猜—掂—称”三个层次的活动，让学生亲历从主观判断到客观测量的完整过程。学生在掂一掂环节兴致最高，两两对比时非常投入；称一称环节第一次使用天平，充满好奇，操作虽不熟练但态度认真。研讨环节学生能清晰说出“称一称最准”，初步建立了使用工具的意识。拓展问题引发学生思考，将方法迁移到新情境。 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $