1.2 《给物体分类》（教学设计）-2025-2026学年科学一年级下册教科版

1.2给物体分类 教学设计 一、教材分析 《给物体分类》是教科版一年级下册第一单元《身边的物体》的第二课。本课承接上一课“观察物体的特征”，引导学生运用已学过的特征（颜色、形状、大小、软硬、光滑粗糙等）对物体进行分类，初步建立分类的思想。对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心概念“物质的特征与结构”及“归纳、分类”的科学方法，同时渗透数学中的分类思想，为后续学习材料的分类、生物的分类等奠定基础。 教材以“我们怎样对身边的物体进行分类”为核心问题，通过三个层层递进的探索活动：给物体编号、按一种特征分类、尝试多种特征分类，引导学生亲历分类过程，理解分类需要依据物体的特征。记录单的设计帮助学生将分类结果可视化，研讨环节引导学生归纳分类的依据，并思考同一特征能否产生不同分类结果。拓展部分联系生活，观察体育器材的分类摆放，体现科学在生活中的应用。 二、学情分析 一年级学生具有以下特点： 知识经验：通过上一课的学习，学生已经能从颜色、形状、大小、软硬、光滑粗糙等方面描述物体的特征。对“分类”有生活经验（如整理玩具、收拾书包），但缺乏明确的分类标准和科学方法的指导。 认知特点：处于具体形象思维阶段，喜欢动手操作，对“分一分”“摆一摆”的活动兴趣浓厚。分类能力初步发展，能按单一标准进行简单分类，但需要借助实物操作来理解。 兴趣倾向：乐于参与游戏化的活动，对“猜一猜别人怎么分”有好奇心，喜欢展示自己的分类结果。 语言表达：能简单说明分类的理由，但用词可能不够准确，需要教师提供句式支架。 三、教学目标 科学观念：知道可以根据物体的特征（如颜色、形状、大小、软硬、光滑粗糙等）进行分类。 科学思维：能选择一种特征对物体进行分类，并尝试用不同特征分类；能根据分类结果猜测分类标准。 探究实践：能给物体编号，按自己选定的特征将9个物体分成两类，并记录分类结果。 态度责任：培养有序整理、乐于思考的科学态度；体会分类在生活中的应用。 四、教学重难点 教学重点：选择一种特征将9个物体分成两类，并说明分类标准。 教学难点：理解按同一特征分类可以有不同的分法（如按形状可把圆的分为一类，也可把方的分为一类），并能用语言清晰表达。 五、教学准备 教师准备： 每组一套材料：上一课观察过的9个物体（小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺），最好用托盘摆放。 每组一套编号贴纸（1-9），或让学生用粉笔在物体上写编号。 多媒体课件（包含分类方法示例、体育器材分类图片）。 词语卡片：颜色、形状、大小、软硬、光滑粗糙。 学生准备：铅笔，回顾上一课学过的特征词语。 六、教学过程 （一）聚焦环节：回顾特征，引出分类 回顾导入 教师出示上节课的9个物体图片，提问：“同学们，上节课我们观察了这些物体的特征，谁能说说它们有哪些特征？”学生自由回答，教师随机贴出词语卡片：颜色、形状、大小、软硬、光滑粗糙。 引出问题 教师提问：“如果我们要把这些物体整理一下，分成两类，可以怎么分呢？今天我们就来学习‘给物体分类’。”板书课题。 讨论编号的好处 教师指着物体说：“这么多物体，怎么记录才不乱呢？教材提示我们可以先给每个物体编号。你们觉得编号有什么好处？”引导学生说出“方便记录”“不会弄混”等。 设计意图：从回顾特征入手，自然过渡到分类，同时让学生体会编号在记录中的重要性。 （二）探索环节：动手分类，体验方法 活动一：给物体编号 教师布置：“请每组小朋友给桌上的9个物体贴上编号，可以按从左到右的顺序贴1-9。贴好后互相检查一下。” 学生操作：小组合作贴编号，教师巡视指导，提醒轻拿轻放。 活动二：按一种特征分成两类 教师引导：“现在每个物体都有编号了。请每组商量一下，你们想按什么特征来分？比如按形状分，把圆形的放一堆，不是圆形的放另一堆。分好后把编号填在记录单的第一个椭圆里。” 学生分类：小组讨论并动手分类，将物体分成两堆，然后在记录单上填写编号。教师巡视，鼓励学生尝试不同的特征。 交流分享：请两组展示分类结果，并说说按什么特征分的。例如：“我们按形状分，把圆形的乒乓球、圆柱橡皮放在一起，编号是4和6；其他的放在一起。”教师引导其他同学猜测：“你们猜他们按什么特征分的？” 活动三：尝试按其他特征分类 教师引导：“刚才大家用一种特征分了类。现在请每组换一种特征，再分一次，把结果填在第二个椭圆里。” 学生再次分类：小组重新选择特征（如大小、软硬、颜色等），再次分类并记录。教师巡视，对分类有困难的小组给予提示。 展示多种分类：请不同特征的小组分享，如按软硬分、按颜色分等，让学生感受分类标准的多样性。 （三）研讨环节：交流发现，总结规律 讨论问题1：我们可以根据物体的哪些特征分类？ 教师提问：“刚才大家用了哪些特征来分类？”学生回答，教师板书：颜色、形状、大小、软硬、光滑粗糙……（可补充轻重、厚薄等） 讨论问题2：根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗？ 教师举例：“假如大家都按‘形状’这个特征来分，分的结果会一样吗？”先让学生独立思考，再小组讨论。 引导提示： 可能不一样：因为形状有很多种，有人把圆形的分一类，有人把方形的分一类，有人把长条形的分一类，所以结果不同。 也可能一样：如果大家都把圆形分一类，其他分一类，那结果就一样。 教师总结：按同一个特征分类，如果选择的具体标准不同（比如圆形和非圆形，或者方形和非方形），结果就会不同。所以分类时要先说清楚按什么分。 教师小结 分类是一种重要的科学方法，我们可以根据物体的各种特征来分类。学会了分类，就能把东西整理得整整齐齐。 设计意图：通过讨论，让学生明白分类标准的多样性，以及同一特征可以有不同的分类方式，培养辩证思维。 （四）拓展环节：联系生活，应用分类 观察体育器材 教师出示教材拓展图片或实际拍摄的学校体育器材室照片，提问：“看看这些体育器材是怎么分类摆放的？为什么要这样放？”引导学生发现：篮球、足球放一起（球类），跳绳放一起（绳类），垫子放一起（垫子类）。这样放方便找到，也整齐。 布置课后任务 “请同学们回家后，观察家里的书柜、玩具箱或者厨房里的物品，看看它们是怎么分类摆放的。也可以自己动手整理一个小抽屉，用今天学到的分类方法，下节课来分享。” 设计意图：将课堂所学延伸到生活，让学生体会分类的实际用途，培养整理收纳的好习惯。 七、板书设计 1.2 给物体分类 特征：颜色、形状、大小、软硬、光滑粗糙…… 分类方法： 1. 先给物体编号 2. 选一个特征，分成两类 3. 记录编号 按同一特征分，结果可能不同： 按形状：圆形 / 非圆形 方形 / 非方形 八、教学反思 本课是学生在一年级第一次系统学习分类，设计时充分考虑了一年级学生的动手能力和思维特点。通过“编号—分类—记录—猜一猜”的系列活动，让每个学生都参与到分类实践中。课堂气氛活跃，学生在动手操作中自然理解了分类需要依据特征。研讨环节通过问题引导，帮助学生发现分类标准的多样性，培养了初步的辩证思维。拓展环节联系生活，让科学学习更有意义。 4 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $