1.2《给物体分类》教学设计-2025-2026学年科学一年级下册教科版

一年级下册科学第一单元《身边的物体》 第2课《给物体分类》教学设计 一、设计依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质科学领域”中“物质的结构与性质”核心概念，聚焦“能根据物体的特征对常见物体进行简单分类”的学段目标。教学中落实“科学探究”核心素养，引导学生通过制定分类标准、动手操作、交流验证等探究过程，理解“分类是科学研究的重要方法”，同时结合生活场景，让学生体会分类在生活中的应用，建立“科学源于生活、服务生活”的认知。 二、教材分析 本课是第一单元《身边的物体》的第二课，是前一课《观察物体的特征》的延伸与应用。教材以“市场里的蔬菜分类摆放”为生活情境引入，通过“聚焦—探索—研讨—拓展”四个环节，引导学生利用上一课学到的物体特征（颜色、形状、软硬、光滑粗糙等），对9种熟悉的物体进行分类，建立“分类需要确定统一标准”的科学认知。 教材内容层层递进：首先通过给物体编号，培养学生有序、严谨的科学习惯；再通过“单一特征分类—多种特征分类—验证同伴分类标准”的探究活动，让学生理解分类标准的多样性与唯一性；最后通过研讨和拓展，梳理分类方法，联系生活中的分类场景，深化对分类意义的理解，为后续学习物体的性质、材料分类等内容奠定方法基础。 三、学情分析 经过前一课的学习，一年级学生已经能观察并描述物体的颜色、形状、软硬等特征，具备了分类的基础认知，但对“分类”的科学内涵理解不足： 1.已有经验：学生在生活中见过超市、菜市场的分类摆放，知道分类能让物品更整齐，但不知道分类需要明确的标准，常出现“凭感觉分”“同时按多个标准分”的混乱情况。 2.认知难点：难以理解“同一标准下分类结果唯一、不同标准下分类结果多样”；小组合作中容易出现操作无序、标准不统一的问题；难以用规范的语言描述自己的分类依据。 3.学习优势：学生对动手操作、游戏化的分类活动兴趣浓厚，喜欢和同伴分享自己的想法，适合通过情境化、任务驱动的探究活动，在“做中学”中建立科学概念。 四、教学目标 1.科学观念：知道分类是科学研究的重要方法，能根据物体的一个或多个特征（如形状、颜色、软硬等）对物体进行分类；理解分类需要确定统一的标准，同一标准下分类结果唯一，不同标准下分类结果多样。 2.科学探究：能通过给物体编号、制定标准、动手操作、记录结果的流程完成分类任务；能根据同伴的分类结果猜测分类标准，并用规范的语言描述自己的分类依据；能在小组合作中分工协作，有序完成探究活动。 3.科学态度：愿意主动参与分类探究活动，养成有序、严谨、如实记录的科学习惯；在交流中尊重同伴的不同分类标准，乐于倾听和质疑，培养合作探究的意识。 4.科学、技术、社会与环境：能联系生活中的分类场景（如菜市场、体育器材室、超市），体会分类给生活带来的便利，认识到科学方法在生活中的应用价值。 五、教学重难点 教学重点：能根据物体的一个特征确定分类标准，对物体进行分类并记录结果。 教学难点：理解分类标准的唯一性与多样性，能清晰描述自己的分类依据，并根据同伴的分类结果猜测分类标准。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（菜市场蔬菜分类图片、体育器材室分类图片、编号示范视频）、9种物体的实物（小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺）、编号贴纸、分类托盘、示范用记录单、板书贴纸。 2.学生准备：每组一套9种物体、编号贴纸、分类托盘、学生记录单、彩笔；回顾上一课学到的物体特征词语。 七、教学过程 （一）情境导入，聚焦问题（5分钟） 师：小朋友们，老师昨天去菜市场买菜，发现了一个有趣的现象，我们一起来看看——（出示课本第5页的菜市场蔬菜图片）你看，菜市场里的蔬菜是怎么摆放的？ 生1：黄瓜和黄瓜放在一起，辣椒和辣椒放在一起！ 生2：绿色的菜和绿色的菜放在一起，红色的和红色的放在一起！ 生3：都是一样的菜摆在一起，整整齐齐的！ 师：观察得真仔细！像这样把相同或有共同特点的东西放在一起，就叫“分类”（板书课题：给物体分类，齐读课题）。菜市场的叔叔阿姨把蔬菜分类摆放，这样我们买菜的时候，就能很快找到自己想要的菜，非常方便。那我们身边的物体，比如上节课我们观察过的小木块、作业本这些，要怎么分类呢？今天这节课，我们就一起来学习怎样给物体分类。（出示聚焦问题：“我们怎样对身边的物体进行分类呢？”） （二）探究活动一：给物体编号，做好分类准备（6分钟） 师：在给物体分类之前，我们要先做一件重要的事——给每个物体编号。（出示课本第6页“探索1”）谁来说说，给物体编号有什么好处？ 生1：这样我们就不会弄混了！ 生2：分完类之后，能很快知道哪个物体分到哪一类了！ 生3：记录的时候，写编号比写名字更方便！ 师：说得太对了！给物体编号，能让我们的分类过程更有序，记录结果更清楚，不会因为物体太多而混乱。现在，请每个小组的小组长，把上节课的9个物体拿出来，我们先给它们编上号。老师给大家示范一下：（边说边贴编号贴纸）1号：小木块；2号：作业本；3号：红砖；4号：塑料笔筒；5号：乒乓球；6号：圆柱橡皮；7号：长条橡皮；8号：钢尺；9号：塑料尺。（边说边在黑板上贴出物体和编号的对应表） 师：现在请每组的小朋友，跟着老师的顺序，给你们小组的物体贴上编号贴纸。贴的时候要注意，编号要贴在物体的侧面，不要挡住我们观察物体的特征哦！给大家3分钟时间，开始吧！ （学生小组活动，教师巡视指导：帮助动作慢的小组贴编号，提醒学生按顺序贴，不要贴错；个别小组贴错了，引导他们对照黑板上的对应表纠正） 师：时间到！现在请每个小组的1号同学，把你们组的物体举起来，让大家看看你们的编号对不对。（抽查2-3个小组，确认编号正确）非常好，大家都给物体编好号了，接下来我们就可以开始分类啦！ （三）探究活动二：选择一个特征，给物体分两类（12分钟） 师：现在我们来看第二个任务：（出示课本第6页“探索2”）“选择一个特征，对物体进行分类。”谁来说说，我们上节课学过的物体特征有哪些？ 生：（齐答）颜色、形状、大小、软硬、光滑、粗糙、轻重！ 师：对！这些都是我们可以用来分类的特征。那我们要怎么分类呢？老师给大家举个例子：比如我们选择“形状”这个特征，把物体分成“方的”和“圆的”两类。你看，作业本、红砖、钢尺是方的，乒乓球、塑料笔筒是圆的，这样就分成了两类。（边说边示范分类，把物体放进两个托盘里） 师：这里有一个小提示：（出示课本上的对话框：“要按照选择的特征分类哟！”）谁来说说这句话是什么意思？ 生1：就是我们选了什么特征，就只能按这个特征分！ 生2：不能一会儿按形状分，一会儿又按颜色分！ 师：说得太棒了！分类的时候，我们只能选一个统一的标准，比如你选了“软硬”，就只能按“较硬”和“较软”来分，不能同时又看颜色，不然就会分乱了。现在，请每个小组讨论一下，你们想选择哪个特征来给物体分两类？比如按“颜色”分“有颜色的”和“白色/透明的”，按“软硬”分“较硬的”和“较软的”，按“轻重”分“较重的”和“较轻的”，都可以。讨论好之后，就可以开始分类啦！给大家5分钟时间，小组合作完成，分好之后把编号记在心里，等会儿和大家分享。 （学生小组活动，教师巡视指导： 1.指导选择标准：有的小组同时选了两个标准，教师引导“我们先选一个标准，比如先按软硬分，看看怎么分”； 2.纠正分类错误：比如把塑料笔筒分到了“方的”里，教师引导“你再看看塑料笔筒是什么形状的？和乒乓球比一比，它是圆的还是方的？” 3.鼓励有序操作：提醒学生把分好的物体放在两个托盘里，不要弄混； 4.引导思考：比如学生按“颜色”分完后，教师问“你是按什么颜色标准分的？哪几个是一类？”） 师：时间到！哪个小组愿意来分享一下你们的分类结果？先告诉大家你们选的是什么特征，再说说每一类有哪些物体的编号。 小组1代表：我们选的是“形状”，分成了“方的”和“圆的”两类。方的有1号、2号、3号、7号、8号、9号；圆的有4号、5号、6号。 师：其他同学同意他们的分类吗？我们来一起检查一下：1号小木块是方的，对；2号作业本是方的，对；4号塑料笔筒是圆的，对；5号乒乓球是圆的，对。分对了！那谁能猜猜，下一个小组是按什么特征分的？ 小组2代表：（把分好的物体放在托盘里，不说标准）我们分好了，大家猜猜我们是按什么特征分的？一类是1号、3号、8号；另一类是2号、4号、5号、6号、7号、9号。 生：我猜是按“软硬”分的！1号、3号、8号是较硬的，另一类是较软的！ 师：猜对了！你们真厉害，能根据分类结果猜出分类标准！ （四）探究活动三：尝试按其他特征分类，记录结果（10分钟） 师：刚才我们只按一个特征分了一次，现在我们来看第三个任务：（出示课本第6页“探索3”）“尝试按其他特征进行分类，并记录下来。”谁来说说，“其他特征”是什么意思？ 生1：就是除了刚才用的那个特征，再换一个特征来分！ 生2：比如刚才按形状分，现在可以按软硬分，或者按颜色分！ 师：说得真好！同一个物体，我们可以用不同的特征来分类，分出来的结果也会不一样。现在，请每个小组再选两个不同的特征，给物体分两次类，把每次的分类结果记录在记录单上。（出示课本第7页的记录单，讲解）这是我们的分类记录单，第一列写你选择的物体特征，比如“形状”“软硬”“颜色”；第二列的两个椭圆里，把同一类物体的编号写进去。比如按“软硬”分，较硬的一类把1、3、4、8号写在一个椭圆里，较软的一类把2、5、6、7、9号写在另一个椭圆里。老师这里有个小提醒：写编号的时候，要写清楚，不要写错哦！给大家5分钟时间，小组合作完成记录单。 （学生小组活动，教师巡视指导： 1.指导填写记录单：有的学生不知道怎么写，教师示范填写一行，引导他们模仿； 2.鼓励多种标准：引导小组尝试不同的特征，比如按“光滑粗糙”分，按“轻重”分，按“是否透明”分； 3.规范语言：引导学生用“我按××特征分，分成了××和××两类”来描述； 4检查记录结果：帮助学生核对编号，避免写错。） 师：时间到！哪个小组愿意来展示一下你们的记录单，说说你们用了哪些特征来分类？ 小组3代表：我们用了三个特征。第一个是“形状”，方的：1、2、3、7、8、9；圆的：4、5、6。第二个是“软硬”，较硬的：1、3、4、8；较软的：2、5、6、7、9。第三个是“颜色”，有颜色的：1、3、5、6、7；白色/透明的：2、4、8、9。 师：哇，你们用了三个不同的特征来分类，太厉害了！大家看，同一个物体，用不同的特征分类，结果是不是不一样？比如5号乒乓球，按形状分在“圆的”里，按软硬分在“较软的”里，按颜色分在“有颜色的”里，对不对？ 生：（齐答）对！ （五）研讨交流，梳理分类方法（6分钟） 师：现在我们来讨论两个问题，（出示课本第7页的研讨问题）请大家先在小组里讨论一下，再举手发言。 问题1：我们可以根据物体的哪些特征分类？ 问题2：根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗？ （学生小组讨论，教师巡视，参与小组交流，引导学生结合自己的分类过程发言） 师：谁来回答第一个问题：我们可以根据物体的哪些特征分类？ 生1：可以根据形状分，分成方的和圆的。 生2：可以根据软硬分，分成较硬的和较软的。 生3：可以根据颜色分，分成有颜色的和白色的。 生4：还可以根据光滑粗糙分，分成光滑的和粗糙的。 生5：还可以根据轻重分，分成较重的和较轻的。 师：说得太全面了！上节课我们学到的所有物体特征，都可以作为我们分类的标准，对不对？那第二个问题：根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗？谁来说说？ 生1：不会！比如按形状分，方的就是方的，圆的就是圆的，不会变。 生2：如果我们都按软硬分，较硬的就是那几个，较软的就是那几个，结果都是一样的！ 生3：如果选的标准一样，分出来的结果就一样；如果标准不一样，结果就不一样！ 师：说得太棒了！老师帮大家总结一下：分类的时候，标准是唯一的，如果我们都按同一个标准分，分类的结果就是一样的；但我们可以选择不同的标准，标准不同，分类的结果就会不一样。（板书：分类标准：统一、多样） （六）拓展活动：生活中的分类（3分钟） 师：在我们的生活中，很多地方都用到了分类的方法，给我们带来了很多方便。（出示课本第7页的体育器材室图片）大家看，这是学校的体育器材室，里面的器材是怎么分类摆放的？ 生1：篮球和篮球放在一起，跳绳和跳绳放在一起！ 生2：大的器材和大的放在一起，小的和小的放在一起！ 生3：球类和球类放在一起，其他器材放在一起！ 师：对！体育器材室的老师把器材分类摆放，这样我们上体育课的时候，就能很快找到需要的器材。除了体育器材室，你还在哪些地方见过分类摆放的物品？ 生1：超市里的零食和零食放在一起，玩具和玩具放在一起！ 生2：家里的衣柜，衣服和裤子分开放，袜子和袜子放在一起！ 生3：图书馆里的书，按故事书、漫画书分类摆放！ 师：大家都是生活的有心人！分类的方法让我们的生活更整齐、更方便，这就是科学方法在生活中的应用。希望大家以后也能用到今天学到的分类方法，整理自己的书包、房间，做一个会整理、爱整洁的小朋友！ （七）全课小结，回顾收获（3分钟） 师：今天这节课，我们一起学习了《给物体分类》，谁来说说你有什么收获？ 生1：我知道了分类要先给物体编号，这样就不会弄混了！ 生2：我学会了按物体的特征分类，比如形状、软硬、颜色！ 生3：我知道分类要有统一的标准，标准不同，分类结果就不一样！ 生4：我知道生活中很多地方都用到了分类，分类很方便！ 师：大家的收获真不少！我们不仅学会了给物体分类的方法，还知道了分类在生活中的用处。希望大家以后能把今天学到的科学方法用到生活中，做一个爱观察、会分类、爱整洁的小小科学家！ 八、板书设计 给物体分类 分类步骤： 1. 给物体编号（有序、不混乱） 2. 确定统一标准（形状、颜色、软硬、光滑粗糙、轻重……） 3. 按标准分类，记录结果 分类特点： 同一标准 → 结果唯一 不同标准 → 结果多样 （贴9种物体的编号对应表） 九、教学反思 本课以生活中的分类场景为切入点，通过“编号准备—单一标准分类—多种标准分类—研讨梳理—生活拓展”的探究流程，引导学生在动手操作中建立“分类需要统一标准”的科学概念，落实了科学探究与科学态度的核心素养。课堂中，学生参与度高，能主动参与分类活动，用规范的语言描述分类依据，理解了分类标准的唯一性与多样性，达成了教学目标。 成功之处 1.情境化教学，联系生活：以菜市场、体育器材室的分类场景导入和拓展，让学生体会分类的意义，建立“科学源于生活、服务生活”的认知，激发了探究兴趣。 2.探究活动层层递进：从编号准备到单一标准分类，再到多种标准分类，活动难度逐步提升，符合一年级学生的认知规律，有效突破了“理解分类标准的唯一性与多样性”的教学难点。 3.重视科学习惯培养：通过给物体编号、填写记录单，培养了学生有序、严谨、如实记录的科学习惯；通过“猜分类标准”的互动环节，锻炼了学生的观察、推理与表达能力。 不足之处与改进方向： 1.个别学生在分类时仍会出现“同时按多个标准分”的情况，后续可以增加“分类标准卡”，让学生在分类前先明确自己的标准，强化标准的唯一性。 2.小组合作中，个别学生参与度不高，后续可以优化小组分工，设置“操作员、记录员、发言人”等角色，让每个学生都参与到探究活动中。 3.对“分类标准多样性”的探究还可以更深入，后续可以增加“二次分类”活动，比如先按形状分，再在方的里面按软硬分，让学生体会分类可以有多个层级，深化对分类方法的理解。 总的来说，本课较好地完成了教学任务，学生在动手、动脑、交流的过程中，真正掌握了给物体分类的科学方法，为后续的科学学习奠定了良好的方法基础。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $