3《荷花》第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

备课时间 年 月 日 授课时间 月 日 课时序号 1 课 题 3.《荷花》 备课教师 【教学目标】 1.会认“瓣、蓬、胀”等生字，会写“瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止”等生字，正确读写“清香、赶紧、花瓣、莲蓬、破裂、姿势、仿佛、舞蹈、停止”等词语；能辨析“挨、骨、佛、露”等多音字在不同语境中的读音。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握长句的朗读停顿；能概括每个自然段的主要内容，梳理课文脉络，明确课文依次描写的“闻到清香—观察形状—欣赏姿态—展开想象—回到现实”五个层次。 3.初步感受荷花的美丽姿态，体会作者观察事物的细致与描写的生动，激发对大自然的喜爱之情。 【教学重难点】 1.掌握重难点生字的认读与书写；正确、流利、有感情地朗读课文，概括段落大意；理清课文脉络，总结画面。 2.初步感知作者“由闻到看、由静到动、由实到虚”的描写顺序，理解荷花“活的画”的内涵。 【教学方法】引导、点拨、预设、指导、提问、总结、拓展 【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 一、情境导入，激发深度兴趣 1.引导：播放一段夏日清晨荷塘的短视频，展示荷花在晨光中绽放的画面。提问：“同学们，视频里的主角是什么花？它给你留下了怎样的印象？” 预设：主角是荷花，它很美、很清香，像一幅画。 明确：荷花是夏日的精灵，它的绽放，让整个夏天都充满了诗意。今天，我们就跟随作家叶圣陶的笔触，去细致地欣赏这一池荷花。 2.板书课题：荷花，齐读课题 二、初读课文，深度扫清障碍 1.引导：请大家自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考：作者是按照怎样的顺序来描写荷花的？ 2生自由朗读课文，圈画生字词，标注不理解的词句。 3.深度检查生字词： （1）多音字辨析：出示“挨、骨、佛、露”，提问：“在‘挨挨挤挤’‘花骨朵儿’‘仿佛’‘露出’中，这些字分别读什么？在‘挨打’‘骨头’‘佛像’‘露水’中又读什么？为什么？” 预设：“挨挨挤挤”的“挨”读āi，“花骨朵儿”的“骨”读gū，“仿佛”的“佛”读fú，“露出”的“露”读lòu；在“挨打”中“挨”读ái，“骨头”中“骨”读gǔ，“佛像”中“佛”读fó，“露水”中“露”读lù。因为读音不同，意思也不同。 明确：多音字的读音由其在语境中的意义决定，我们要根据意思来判断读音。 （2） 重点字词解析：“挨挨挤挤”是什么意思？“饱胀”呢？ 预设：形容荷叶多而密，互相挤在一起 饱满得要胀开的样子 （3）重难点生字书写指导： 瓣：左中右结构，中间是“瓜”，注意不要写成“辨”“辩”。 蓬：上下结构，上面是“艹”，下面是“逢”，注意“逢”的笔顺。 蹈：左右结构，左边是“足”，右边是“舀”，注意“舀”的写法。 4.句子朗读指导： 出示长句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 引导：这组排比句描写了荷花的三种姿态，我们可以在“有的”后面稍作停顿，读出层次感。 师范读，生跟读，再指名读，师生共同评价。 5.再读课文：指名分段朗读课文，师生共同评价，重点关注句子的停顿和感情的流露。 三、整体感知，深度理清脉络 1.段落内容概括指导： 引导：我们可以用“谁+做了什么/怎么样”的方法来概括每个自然段的主要内容。 第1自然段：谁？（“我”）做了什么？（清早去公园，闻到清香，赶紧往荷花池跑） 第2自然段：谁？（荷叶、荷花）怎么样？（荷叶挨挨挤挤，荷花从荷叶间冒出来，姿态各异） 第3自然段：谁？（一池荷花）怎么样？（姿势各不相同，像一幅活的画） 第4自然段：谁？（“我”）怎么样？（仿佛变成了一朵荷花，随风舞蹈） 第5自然段：谁？（“我”）怎么样？（回到现实，记起自己在看荷花） 2.提问：读完课文，谁能按照顺序，说说课文依次描写了哪几个层次？ 预设：闻到清香→观察形状→欣赏姿态→展开想象→回到现实。 明确：作者按照“由闻到看、由静到动、由实到虚”的顺序，为我们描绘了一幅生动的“夏日荷花图”。 3.思考：作者为什么先写“闻到清香”，再写“看到荷花”？ 预设：先写清香，能吸引读者的注意力，让我们也迫不及待地想看到荷花。 明确：这是一种“由远及近、由闻到看”的写法，先调动我们的嗅觉，再引导我们的视觉，让画面更有层次感。 4.小结：本节课我们学习了生字词，还梳理了课文内容结构，那作者为我们呈现了怎样的荷花美景呢？下节课我们继续学习。 【板书设计】 3.荷花 闻到清香 → 观察形状 → 欣赏姿态 → 展开想象 → 回到现实 1 学科网（北京）股份有限公司 $