6 怎样加快溶解 教学设计-2025-2026学年科学三年级下册青岛版

课题 6、怎样加快溶解 课型 探究实践 课时 1 分析 课标：课标明确提出，3-4年级学生需“知道是否搅拌和温度高低是影响物质在水中溶解快慢的常见因素”。 教材：本课是对溶解现象的延伸探究，也是后续学习“谁在水中溶解的多”“混合物的分离”等内容的基础。 学情：学生在日常生活中频繁接触溶解现象，能够根据生活经验说出加快溶解的方法，但对这些方法的科学原理缺乏系统认知。 学习 目标 1. 知道搅拌、加热（提高水温）、磨碎（减小颗粒大小）是加快物质溶解的三种主要方法。 2、能在教师引导下，运用控制变量法设计简单的对比实验，规范完成实验操作，并记录实验现象，能根据实验现象分析得出结论。 评价 设计 评价任务 对应目标 1、运用所学知识解释生活中加快溶解的现象。 2、遵循控制变量原则，设计规范的对比实验方案，并能规范完成实验过程。 1 2 过程设计 环节 学生（教学）活动 评价标准 一、情景导入 二、探究实践 三、展示评价 提出问题（5分钟） 1. 情境：准备两个相同的烧杯，各加入等量的冷水，分别放入1勺相同的食盐，其中一个烧杯用玻璃棒搅拌，另一个不搅拌，让学生观察两杯食盐的溶解情况。 2. 提问：做饭时，往汤里加食盐后，常常会搅一搅。为什么要这样做呢？ 3、猜想假设，梳理方向（5分钟） 小组讨论：请学生以小组为单位，结合生活经验，猜想“怎样能加快食盐的溶解”。 全班交流：各小组分享猜想：搅拌、加热、磨碎（减小颗粒大小）。 活动1：探究加快溶解的方法 任务一：怎样加快食盐在水中的溶解？ 1、设计实验，明确方法（7分钟） 小组讨论：学生分组讨论实验方案， 明确“控制变量”的原则：例如：“探究搅拌是否能加快溶解”，两组实验中，水的量、食盐的量、水的温度、食盐的颗粒大小要相同，只有“是否搅拌”这一个条件不同。 方案展示：各小组分享实验方案。 2、动手实验，验证猜想（15分钟） 分组实验：学生分组完成三组对比实验，每组实验安排专人负责操作、观察、记录，分工协作： （1）实验一：探究搅拌的作用（变量：是否搅拌；不变量：水量、食盐量、水温、颗粒大小）； （2）实验二：探究加热的作用（变量：水温；不变量：水量、食盐量、颗粒大小、是否搅拌）； （3）实验三：探究磨碎的作用（变量：颗粒大小；不变量：水量、食盐量、水温、是否搅拌） （4）归纳总结 任务二：怎样使冰糖在水中溶解的更快？ 1、 讨论：为了使冰糖溶解更快，我们还可以....... 2、 总结上一个实验的步骤，设计实验过程 可以一边加热，一边搅拌；还可以，先研碎，再搅拌，同时加热等。 3、进行实验 4、 实验结束：学生整理实验器材，小组内交流实验现象和发现。 任务三、汇报展示（5分钟）： 1、小组汇报：各小组分享实验现象和结论：搅拌能加快溶解、热水能加快溶解、磨碎能加快溶解。 2. 原理梳理：搅拌能让食盐和水更快接触，热水能让食盐颗粒运动更快，磨碎能让食盐和水的接触面积更大。 活动2 了解加快溶解的方法在生活中的应用 1、问题：生活中还有哪些地方用到了这些加快溶解的方法？ 引导学生联系生活，学以致用。 如：用热水冲红糖水、配药时晃动药瓶、放入白糖后用勺子搅拌等。 2、课堂小结：回顾本节课的探究过程，总结加快溶解的三种方法，强调对比实验中“控制变量”的重要性。 主动关注实验现象，积极参与课堂互动。 猜想的合理性和依据的充分性 实验方案的规范性 实验操作的规范性。 学生小组分工协作能力 学生能否根据实验现象分析得出正确结论 能否清晰梳理本节课的核知识。 作业 回家后，用家里的冰糖（或食盐），分别尝试“搅拌”“用热水”“磨碎”三种方法，观察哪种方法能让冰糖更快溶解，记录实验过程和结果。 教后 反思 课标分析： 教材分析：学情分析；学习目标；评价设计（评价任务、对应目标）；教学过程（环节：师生活动、评价设计）；作业；教后反思。 学科网（北京）股份有限公司 $