Unit 3 Lesson 1 In the morning（教学设计）-2025-2026学年冀教版（三起）英语三年级上册

冀教版小学英语三年级下册 Unit 3 Lesson 1 In the morning 课时教学设计 一、教学基本信息 项目 内容 教材版本 冀教版小学英语三年级下册 单元 Unit 3 课时 Lesson 1 In the morning 课时安排 1课时（40分钟） 授课对象 三年级学生（25人，英语基础中等） 设计理念 基于新课标英语学习活动观，践行学思结合、用创为本，注重学生自主学习与合作探究能力培养 二、课时内容分析 （一）语篇类型与特点 本课时包含三种语篇类型： 1. 图文结合的对话语篇 （Look, listen and say）：通过6幅插图配合简短句子，呈现晨间活动的完整流程，语言简洁、情境真实，符合三年级学生的认知特点。 2. 歌谣语篇 （Listen and sing）：采用韵律节奏强的歌曲形式，将核心句型和词汇融入歌词，便于学生在轻松愉悦的氛围中记忆和巩固语言知识。 3. 角色扮演对话语篇 （Act and say）：通过卡通恐龙角色的晨间活动展示，为学生提供模仿和创造性表达的范例，具有较强的互动性和趣味性。 （二）核心语言知识 1. 词汇（动词短语） · 核心词汇 ：get up, make my bed, brush my hair, brush my teeth, wash my face, have breakfast, wash up, walk to school · 词汇特点 ：均为日常生活高频动词短语，与学生生活经验紧密相关，易于理解和记忆 2. 句型结构 · 核心句型 ： · What do you do in the morning?（询问晨间活动） · I + 动词短语（描述个人晨间活动） · In the morning, I...（陈述晨间活动） 3. 语音特点 · 句型中的连读现象：do you /duː juː/ → /duːjə/ · 动词短语的自然语流：brush my teeth /brʌʃ maɪ tiːθ/ （三）主题意义与育人价值 主题意义 本课属于"人与自我——生活与学习"主题语境，聚焦"晨间日常活动"这一子主题。通过学习，学生能够： · 用英语描述自己的晨间活动流程 · 了解健康生活习惯的重要性 · 建立时间管理意识 育人价值 1. 生活习惯培养 ：引导学生养成规律作息、自理能力强的良好习惯 2. 时间观念建立 ：帮助学生认识到合理安排晨间活动的重要性 3. 自我管理能力 ：培养学生独立完成个人事务的能力 4. 健康意识 ：强化个人卫生习惯（刷牙、洗脸、吃早餐）的重要性 （四）文化内涵 1. 跨文化对比视角 ：不同文化背景下的晨间习惯可能存在差异（如早餐内容、上学方式等），可适度拓展国际视野 2. 生活方式教育 ：体现现代社会对儿童自理能力和独立性的培养要求 3. 家庭教育理念 ：反映家庭教育中注重培养孩子生活自理能力的价值观 （五）与学生认知水平的匹配度 高度匹配的方面： 1. 生活经验基础 ：三年级学生对晨间活动有丰富的亲身体验，易于产生共鸣 2. 语言难度适中 ：动词短语结构简单，句型重复率高，符合语言习得规律 3. 呈现方式生动 ：图片、歌曲、角色扮演等多元形式符合儿童学习特点 需要支架的方面： 1. 动词短语记忆 ：8个动词短语对三年级学生有一定记忆负担，需要通过TPR、游戏等方式降低难度 2. 语言输出能力 ：从理解到表达需要充分的练习支架，特别是小组合作环节需要明确的任务指引 3. 时间逻辑排序 ：部分学生可能对晨间活动的合理顺序认识不够清晰，需要引导梳理 三、学习目标与重难点 （一）学习目标（基于新课标核心素养） 1. 语言能力目标 知识目标： · 能够听懂、会说、认读8个晨间活动动词短语：get up, make my bed, brush my hair, brush my teeth, wash my face, have breakfast, wash up, walk to school · 能够理解并运用核心句型："What do you do in the morning?" "I..." "In the morning, I..." · 能够感知并模仿动词短语中的连读现象 技能目标： · 能够在图片和情境支持下，听懂关于晨间活动的简单描述 · 能够用所学句型询问他人的晨间活动并做出回应 · 能够按照逻辑顺序，用3-5个句子描述自己的晨间活动流程 · 能够演唱歌曲"What do you do in the morning?"并进行简单改编 2. 文化意识目标 · 了解健康生活方式的重要性，认识到良好晨间习惯对个人成长的积极影响 · 初步感知不同家庭晨间活动的差异性，培养尊重多元生活方式的意识 3. 思维品质目标 · 能够观察、分析晨间活动的合理顺序，发展逻辑思维能力 · 能够对比自己与他人的晨间活动，发现异同，培养比较分析能力 · 能够根据实际情况，创造性地设计个性化的晨间流程，发展创新思维 4. 学习能力目标 · 能够通过TPR（全身反应法）、歌曲、游戏等多种方式主动学习和记忆词汇 · 能够在小组活动中积极参与讨论，与同伴合作完成学习任务 · 能够运用图片、动作等非语言手段辅助表达，提升学习策略 · 能够对自己的晨间活动进行自我反思和优化，培养自主管理能力 （二）教学重点 1. 词汇学习重点 · 8个晨间活动动词短语的音、形、义 ：确保学生能够准确发音、理解含义、在情境中识别 · 动词短语的整体性记忆 ：强调短语作为整体的意义，避免逐词翻译 2. 句型运用重点 · 问答句型的交际功能 ："What do you do in the morning?" "I..." 在真实交流中的灵活运用 · 第一人称陈述句的表达 ："In the morning, I..." 用于描述个人晨间活动流程 3. 语言输出重点 · 按逻辑顺序描述晨间活动 ：从起床到上学的完整流程表达 · 在小组合作中运用目标语言 ：用英语进行简单的讨论和展示 （三）教学难点 1. 语音难点 · 连读现象的感知与模仿 ： · do you /duːjə/ 的自然连读 · brush my teeth 中的辅音连缀 · wash up 的连读 · 突破策略 ：通过听音模仿、节奏训练、歌曲演唱等方式反复练习 2. 语言运用难点 · 从机械操练到真实交际的过渡 ：学生容易停留在重复句型阶段，难以根据实际情况灵活表达 · 突破策略 ： · 创设真实情境（如"我的晨间小管家"任务） · 提供个性化表达支架（如流程图、关键词提示卡） · 鼓励学生分享自己真实的晨间活动 3. 思维逻辑难点 · 晨间活动的合理排序 ：部分学生可能对活动的先后顺序认识模糊 · 突破策略 ： · 通过观察教材图片，引导学生发现活动的内在逻辑 · 设计排序游戏，让学生在操作中理解顺序 · 结合生活实际，讨论"为什么要先刷牙再吃早餐"等问题 4. 合作学习难点 · 小组活动中的有效沟通与协作 ：三年级学生的合作学习能力尚在培养阶段 · 突破策略 ： · 明确小组分工（如记录员、汇报员、计时员等） · 提供合作学习话语支架（如"I think...", "What about you?"） · 教师巡视指导，及时给予支持 四、教学活动设计（基于英语学习活动观的三层递进） 【课前准备】 教具准备： · 多媒体课件（含教材图片、动画、歌曲音频） · 晨间活动图片卡片（8张） · 小组活动材料：晨间流程设计表、彩笔、展示板 · 评价贴纸（星星、笑脸等） 学生准备： · 回忆并思考自己的晨间活动 【教学流程】（40分钟） 环节一：Warming-up & Lead-in（热身导入） ⏰ 5分钟 活动1：Morning Greeting & Chant · 活动目标 ：营造英语学习氛围，激活学生已有知识 · 活动步骤 ： 1. 师生问候："Good morning, boys and girls!" 2. 播放简单的morning chant（如"Good morning, good morning, how are you?"） 3. 学生跟唱并做动作 活动2：Free Talk - What time do you get up? · 活动目标 ：引出"morning"主题，激发学生兴趣 · 活动步骤 ： 1. 教师展示自己早晨起床的照片："Look! This is me in the morning. I get up at 6:30." 2. 提问学生："What about you? What time do you get up?" 3. 学生自由回答（可用中文辅助） 4. 过渡："We do many things in the morning. What do you do? Let's learn!" 设计意图 ：通过真实的师生交流，自然引入本课主题，拉近师生距离，激发学习兴趣。 环节二：Presentation & Practice（学习理解层） ⏰ 15分钟 活动3：Look, Listen and Learn - 词汇学习 Step 1：整体感知（3分钟） · 播放教材"Look, listen and say"部分动画 · 学生观看并思考："How many things does the girl do in the morning?" · 学生回答后，教师板书数字"6" Step 2：分步学习（10分钟） ① get up（起床） · 展示图片，教师做起床动作："I get up." · 学生跟读3遍（个人→小组→全班） · TPR活动：教师说"get up"，学生做起床动作 ② make my bed（整理床铺） · 展示图片，教师做整理床铺动作 · 强调"make"的发音 /meɪk/ · 学生跟读并做动作 ③ brush my hair（梳头） · 展示图片，教师做梳头动作 · 学生跟读，注意"brush" /brʌʃ/ 的发音 ④ brush my teeth and wash my face（刷牙洗脸） · 展示图片，教师做刷牙和洗脸动作 · 分解练习："brush my teeth" → "wash my face" → 连读 · 强调"teeth" /tiːθ/ 的发音 ⑤ have breakfast & wash up（吃早餐、洗漱） · 展示图片，解释"wash up"在这里指"饭后洗碗洗手" · 学生跟读并做动作 ⑥ walk to school（步行上学） · 展示图片，教师做走路动作 · 学生跟读，强调"walk" /wɔːk/ 的发音 Step 3：巩固练习（2分钟） · 游戏：Quick Response（快速反应） · 教师快速展示图片卡片，学生说出对应短语 · 或教师说短语，学生做动作 设计意图 ：通过图片、动作、声音多感官输入，帮助学生理解和记忆词汇；TPR活动降低学习难度，增加趣味性。 活动4：Listen and Imitate - 句型学习 Step 1：句型呈现（2分钟） · 教师指着教材图片提问："What do you do in the morning?" · 引导学生回答："I get up. / I make my bed..." · 板书核心句型 Step 2：机械操练（3分钟） · Chain Game（接龙游戏） ： · 教师示范："In the morning, I get up." · 学生1："In the morning, I make my bed." · 学生2："In the morning, I brush my hair." · 依次进行 设计意图 ：通过机械操练，帮助学生熟悉句型结构，为后续真实交际做准备。 环节三：Practice & Production（应用实践层） ⏰ 12分钟 活动5：Listen and Sing - 歌曲学习 Step 1：听歌曲（2分钟） · 播放教材歌曲"What do you do in the morning?" · 学生倾听，感受节奏和韵律 Step 2：学唱歌曲（3分钟） · 逐句教唱： · "What do you do in the morning? What do you do in the morning?" · "Early in the morning, I get up, get up." · "I make my bed, make my bed." · 全班齐唱，配合动作 Step 3：创编歌曲（2分钟） · 小组合作，替换歌词中的活动 · 例如："I brush my hair, brush my hair." / "I have breakfast, have breakfast." · 各组展示创编成果 设计意图 ：歌曲学习符合儿童认知特点，通过韵律和节奏强化记忆；创编环节培养学生的创新思维和合作能力。 活动6：Act and Say - 角色扮演 Step 1：观察示范（1分钟） · 展示教材"Act and say"部分的卡通恐龙图片 · 教师示范对话： · A: "What do you do in the morning?" · B: "In the morning, I make my bed..." Step 2：Pair Work（2分钟） · 同桌两人一组，进行角色扮演 · 一人提问，一人回答（至少说3个晨间活动） · 交换角色练习 Step 3：展示评价（2分钟） · 邀请2-3组学生上台展示 · 师生共同评价（发音、流利度、动作表现） 设计意图 ：通过角色扮演，将语言知识转化为交际能力；同伴互动降低焦虑，提升参与度。 环节四：Consolidation & Extension（迁移创新层） ⏰ 6分钟 活动7：Group Project - "我的晨间小管家" 任务情境 ： "同学们，你们想成为高效的'晨间小管家'吗？现在请小组合作，设计一份科学合理的晨间流程表，并用英语介绍给大家！" Step 1：小组讨论（3分钟） · 4-5人一组，讨论并设计晨间流程 · 要求： 1. 至少包含5个晨间活动 2. 活动顺序要合理 3. 可以添加教材外的活动（如"do morning exercises做早操"） · 教师提供流程表模板和关键词提示卡 · 小组分工： · 记录员：记录讨论结果 · 设计员：绘制流程图 · 汇报员：准备英语介绍 Step 2：小组展示（3分钟） · 各组派代表上台展示流程表 · 用英语介绍："In the morning, first, I get up. Then, I..." · 其他小组倾听并评价（内容合理性、语言准确性、创意性） 评价标准 ： · ⭐⭐⭐ 流程合理、语言准确、有创意 · ⭐⭐ 流程基本合理、语言基本准确 · ⭐ 需要改进 设计意图 ：通过真实任务驱动，将所学知识迁移到实际生活中；小组合作培养学生的协作能力和自主学习能力；开放性任务激发学生的创造性思维。 环节五：Summary & Homework（总结与作业） ⏰ 2分钟 活动8：课堂小结 · 教师引导学生回顾本课所学： · "Today, we learned 8 morning activities. Can you say them?" · 学生齐读词汇和句型 · 情感升华： · "A good morning makes a good day. Let's be a good morning manager!" · "美好的早晨成就美好的一天，让我们都成为优秀的晨间小管家！" 活动9：分层作业 必做作业（基础层）： 1. 听录音，跟读教材P26内容3遍 2. 用"I..."句型，向家长介绍自己的3个晨间活动 选做作业（提高层）： 1. 录制一段视频，用英语完整介绍自己的晨间流程（5-6个活动） 2. 观察家人的晨间活动,用英语记录1-2个（如：My mom makes breakfast.） 创意作业（拓展层）： 设计一份图文并茂的"My Morning Routine"海报，下节课分享 设计意图 ：分层作业满足不同水平学生的需求；视频录制和海报制作将学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和创新能力。 五、板书设计 ┌─────────────────────────────────────────────────┐ │ Unit 3 Lesson 1 In the Morning │ ├─────────────────────────────────────────────────┤ │ │ │ What do you do in the morning? │ │ │ │ In the morning, I... │ │ │ │ [图片] get up [图片] brush my hair │ │ │ │ [图片] make my bed [图片] brush my teeth │ │ │ │ [图片] wash my face [图片] have breakfast │ │ │ │ [图片] wash up [图片] walk to school │ │ │ │ ⭐ A good morning makes a good day! ⭐ │ │ │ └─────────────────────────────────────────────────┘ 板书说明： 1. 标题居中 ：清晰呈现课题 2. 核心句型突出 ：用不同颜色粉笔标注重点句型 3. 图文结合 ：每个动词短语配对应图片卡片，直观形象 4. 情感升华 ：底部用星星装饰励志语，强化育人价值 5. 布局合理 ：左右对称，便于学生观察和记忆 六、教学评价设计 （一）评价目标 · 评价学生对晨间活动词汇和句型的掌握程度 · 评价学生在真实情境中运用语言的能力 · 评价学生的合作学习能力和创新思维 （二）评价方式 1. 即时评价（课堂观察） · 观察要点 ： · 学生参与活动的积极性 · 词汇和句型的发音准确性 · 在小组活动中的协作表现 · 评价工具 ：评价贴纸（星星、笑脸） 2. 口头评价（随机抽查） · 在各环节随机抽查学生，检测词汇和句型掌握情况 · 及时给予鼓励性反馈 3. 小组展示评价 · 评价维度 ： · 内容合理性（晨间流程是否科学） · 语言准确性（发音、句型运用） · 创意性（是否有个性化设计） · 合作效果（分工是否明确、配合是否默契） · 评价主体 ：教师评价 + 学生互评 4. 延时评价（课后作业） · 检查学生完成作业的情况 · 观察学生晨间习惯的改善（通过家长反馈） （三）评价标准 评价等级 语言能力 思维品质 学习能力 文化意识 优秀 能准确流利地运用所学词汇和句型描述晨间活动，发音标准 能合理排序晨间活动，有创新设计 积极参与小组合作，主动表达 认识到良好晨间习惯的重要性 良好 能较准确地运用所学词汇和句型，偶有错误 能基本合理排序晨间活动 能参与小组合作，在提示下表达 初步认识到晨间习惯的重要性 合格 能在提示下运用部分词汇和句型 对晨间活动顺序有基本认识 能在教师指导下参与活动 对晨间习惯有初步了解 待提高 词汇和句型掌握不够，需要更多练习 对晨间活动顺序认识模糊 参与度较低，需要鼓励 对晨间习惯认识不足 七、教学反思与改进建议 （一）预设问题与应对策略 问题1：部分学生对动词短语记忆困难 · 应对策略 ：增加TPR活动频次，利用肢体动作强化记忆；课后提供词汇卡片供学生复习 问题2：小组活动时间可能不够 · 应对策略 ：提前准备流程表模板，简化设计环节；或将小组展示延伸到下节课 问题3：个别学生参与度不高 · 应对策略 ：关注每个学生，及时鼓励；设计分层任务，让不同水平学生都有成就感 （二）教学亮点 1. 践行学习活动观的三层递进 ：从学习理解到应用实践再到迁移创新，层次清晰 2. 主题意义引领 ：所有活动围绕"晨间活动"主题，指向育人目标 3. 注重学生主体地位 ：活动设计以学生为中心，提供充分的语言实践机会 4. 强化自主学习与合作探究 ：小组项目培养学生的协作能力和创新思维 5. 兼顾趣味性与实效性 ：TPR、游戏、歌曲等活动形式多样，符合儿童认知特点 （三）改进方向 1. 增加差异化教学 ：为不同水平学生提供更多个性化支持 2. 拓展跨文化内容 ：适度引入不同国家的晨间习惯，拓展学生国际视野 3. 强化家校联动 ：鼓励家长参与学生晨间习惯的培养，形成教育合力 八、设计说明 本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以英语学习活动观为指导，构建了从学习理解到应用实践再到迁移创新的完整学习链条。设计充分考虑三年级学生的年龄特点和认知水平，注重在真实情境中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，实现了语言学习与育人目标的有机融合。 核心特色： 1. 主题意义引领 ：所有教学活动围绕"晨间日常活动"这一主题展开，从语言学习深入到生活习惯培养和时间管理意识，最终指向"成为高效的晨间小管家"这一育人目标。 2. 学习活动观落实 ：严格按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计活动，确保学生在学思结合、用创为本的过程中实现核心素养的培养。 3. 学生主体地位突出 ：活动设计以学生为中心，通过TPR、游戏、歌曲、角色扮演、小组项目等多元形式，提供充分的语言实践机会，鼓励学生自主探究和合作学习。 4. 评价贯穿始终 ：采用即时评价、口头评价、小组展示评价、延时评价等多种方式，关注学生学习过程和结果，及时反馈，促进学生持续进步。 5. 符合赛课标准 ：教学设计兼顾趣味性与实效性，活动形式多样、目标明确、层次清晰，充分体现了新课标理念，符合高质量赛课的要求。 本设计旨在帮助学生在轻松愉悦的氛围中掌握晨间活动相关的语言知识，培养良好的生活习惯和时间管理意识，提升自主学习能力和合作探究能力，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实基础。 第 12 页 学科网（北京）股份有限公司 $