《谁先看到日出》（教学设计）-2025-2026学年五年级下册科学大象版

《谁先看到日出》教学设计 一、教学与学情分析 教材分析：本课是大象版五年级下册第三单元《转动的地球》第2课。教材以上海和拉萨两地的时间差异为情境，引导学生探究“谁先看到日出”这一核心问题。通过“猜想假设-模拟实验-相对运动推理-制作地球模型”的探究流程，帮助学生理解地球自西向东自转，导致位于东边的地区先迎来黎明。 学情分析：经过上节课的学习，学生已通过模拟实验确定了地球在不停地自转，形成了昼夜交替现象。但对于地球自转的方向，学生尚未建立清晰认识。学生对“上海与拉萨”的地理位置认知有限，需要教师引导在地球仪上辨识方位。此外，学生对相对运动有一定生活经验（如坐在行驶的汽车上看窗外树木向后运动），但需要将这些经验迁移到地球自转的方向推理中，这对五年级学生而言是思维难点。 二、核心素养教学目标 科学观念 知道地球自西向东绕地轴自转，形成了天体东升西落的现象；理解位于东边的地区（如上海）比位于西边的地区（如拉萨）先看到日出。 科学思维 发展推理论证与相对运动思维。能基于“太阳东升西落”的生活事实，结合“地球椅”模拟体验，推理地球自转的方向；能运用“地球自西向东自转→东边先看到日出”的逻辑链解释地区时间差异。 探究实践 能小组合作设计“人体地球”模拟实验，验证不同自转方向下谁先看到日出；能在地球仪上准确找到上海和拉萨，辨识东西方位；能选择合适的材料制作一个可以自转的地球模型。 态度责任 对探寻自然现象、解密自然规律保持好奇心和探究兴趣；能主动与他人合作，积极参与交流和讨论；在科学史语境中理解不同学说的价值，尊重他人的情感和态度。 三、教学重难点 教学重点：通过模拟实验了解地球自西向东绕地轴自转，理解位于东边的地区先看到日出。 教学难点：根据“地球椅”体验和天体东升西落现象，理解相对运动特点，推导地球自转的方向。 四、教学准备 情境创设：“地球自转侦探事务所”情境——今天我们要破解一个谜题：上海和拉萨的小朋友在通电话，上海已是阳光明媚的白天，拉萨却说“天还没亮呢”？这是为什么？谁先看到了日出？分组实验材料（每组一套）：地球仪（可在上面贴上上海和拉萨的标签）打印好的“上海”“拉萨”“东”“西”大字贴纸手电筒（模拟太阳）可以旋转的办公椅（供“地球椅”体验使用，可全班共用2-3把）制作地球模型材料：泡沫球、铁丝（做地轴）、橡皮泥、彩笔教师准备：多媒体课件（含上海与拉萨地理位置图、地球自转动画、相对运动视频）评价量规海报科学史卡片（哥白尼日心说简介） 五、教学过程 （一）情境导入：上海与拉萨的电话(5分钟) 呈现情境：课件出示上海和拉萨的地理图片，讲述情境——“六一儿童节早上，上海的小朋友给拉萨的朋友打电话说：‘今天是六一儿童节，上海阳光明媚，祝你节日快乐！’拉萨的朋友接到电话非常开心，回电话说：‘谢谢你！不过我们拉萨天还没亮呢......’” 提问激疑：“从这个故事情境中，你得到了什么信息？为什么上海和拉萨的时间不一样？谁先看到了日出？” 揭示课题：板书课题《谁先看到日出》，明确探究任务。 1. 倾听情境，产生好奇。 2. 思考并回答：上海天亮了，拉萨还是夜晚；可能是上海比拉萨先看到日出。 3.明确本课探究任务。设计意图：以真实情境激发探究兴趣，通过对比强烈的时间差异引发认知冲突，自然导入核心问题。评价嵌入：观察学生对情境的理解和对问题的初步反应。 （二）方位辨识：上海和拉萨在哪里(5分钟) 引导观察：“要知道谁先看到日出，首先得知道这两座城市的位置关系。请大家在地球仪上找一找上海和拉萨。” 组织汇报：邀请学生上台在地球仪上指出两城市位置。 总结方位：“根据地图上北下南、左西右东的规律，我们可以发现——上海在中国东边，拉萨在中国西边。” 引出究究的猜想：课件出示“我猜测地球是自西向东自转的，所以位于东边的上海总能先看到日出……”。 1. 小组合作，在地球仪上寻找上海和拉萨。 2. 汇报发现：上海在东部，拉萨在西部。 3. 理解两城市的东西方位关系。 4.阅读究究的猜想，初步建立“东边先看到日出”的假设。设计意图：方位辨识是理解“东边先看到日出”的前提。通过在地球仪上实际查找，将抽象的地理概念具体化，为后续实验奠定基础。评价嵌入：观察学生能否准确找到两城市并说出方位关系。 （三）模拟实验一：“人体地球”转起来 (12分钟) 活动1：设计模拟实验 提问引导：“我们的假设合理吗？怎样设计实验来验证？” 组织讨论：小组讨论实验方案。 汇总方案：肯定学生的创意（如用地球仪实验、用人体围圈实验），重点介绍“人体地球”实验——小组同学手拉手面向外围成一个圆圈模拟地球，两位相邻的同学代表拉萨和上海，一位同学举起气球模拟太阳。 活动2：分组实验 组织实验：按不同方向转动“地球”，观察并记录谁先看到“太阳”。出示记录表：- 如果同学们自西向东转动，谁先看到日出？   - 如果同学们自东向西转动，谁先看到日出？ 引导发现：实验发现——自西向东转时，位于东边的“上海”先看到太阳；自东向西转时，位于西边的“拉萨”先看到太阳。 1. 小组讨论实验方案。 2. 学习“人体地球”实验方法。 3. 小组合作进行实验：- 手拉手围圈，贴上“上海”“拉萨”标签   - 按不同方向转动   - 观察并记录谁先看到“太阳” 4.汇报实验结果。设计意图：通过“人体地球”模拟实验，将抽象的自转方向问题转化为直观的体验活动，让学生在动手操作中理解自转方向与日出先后的关系。评价嵌入：以“实验操作规范性”“现象观察准确性”为评价重点，观察学生能否正确记录两种方向下的实验结果。 （四）模拟实验二：“地球椅”与相对运动 (10分钟) 活动3：体验相对运动 提出问题：“通过刚才的实验，我们发现不同方向转动会导致不同结果。但地球到底朝哪个方向转？我们还需要更多证据。” 引入“地球椅”体验：邀请几位学生轮流坐在可旋转的办公椅上，缓慢转动。 引导观察：“当你顺时针（自东向西）转动时，看到周围的景物朝哪个方向运动？当你逆时针（自西向北）转动时呢？” 总结规律：转动的方向与看到的景物运动方向相反。活动4：推理地球自转方向 1. 迁移应用：“我们每天都看到太阳和其他天体东升西落（自东向西运动）。如果我们把地球想象成一个巨大的‘转椅’，我们坐在上面，看到太阳自东向西运动，那么地球实际的自转方向应该是什么？” 2. 引导推理：看到太阳东升西落（自东向西）→ 地球自转方向与看到的方向相反 → 地球自西向东自转。 3. 播放动画：地球自转与天体视运动的动画，强化理解。 4. 积极参与“地球椅”体验。 5. 观察并记录：- 顺时针转 → 景物逆时针运动   - 逆时针转 → 景物顺时针运动 6. 理解“相对运动”原理：自身转动方向与看到的物体运动方向相反。 7.应用推理：- 看到太阳东升西落（自东向西）   - 地球自转方向应相反 → 自西向东 8. 观看动画，加深理解。 设计意图：这是攻克教学难点的核心环节。通过“地球椅”的亲身体验，将相对运动的抽象概念具象化，再迁移到地球视角的天体运动观察中，引导学生自主推理出地球自转的方向。评价嵌入：观察学生在“地球椅”体验中的观察准确性，以及对“看到太阳东升西落→地球自西向东转”这一推理链的理解程度。 （五）结论与应用：谁先看到日出(5分钟) 活动5：得出结论 1. 整合证据：“结合模拟实验和相对运动推理，我们能得出什么结论？” 2. 引导学生总结：- 地球自转方向：自西向东   - 地球自转一周：约24小时   - 东边地区比西边地区先看到日出 3.回扣情境：“现在谁能解释——为什么上海比拉萨先看到日出？” 活动6：制作地球模型 发布任务：“从材料超市中选择合适的材料，制作一个可以自转的地球模型。注意地轴要保持倾斜，用箭头标出自转方向。” 组织制作与展示：学生动手制作，完成后进行展示。 1. 参与总结，形成核心结论。 2. 用自己的话完整解释：地球自西向东自转，上海在拉萨的东边，所以上海先迎来黎明。 3. 动手制作可自转的地球模型，标出方向。 4.展示模型，分享设计思路。设计意图：将探究成果系统化、结构化，完成核心观念的自主建构。制作地球模型既是知识应用的体现，也是探究实践的成果固化。评价嵌入：以“结论推导逻辑性”“模型制作质量”为评价重点，通过学生解释和模型展示评估其理解程度。 （六）拓展延伸：单元展望与课后探究(3分钟) 1.单元联结：“今天，我们探索了地球自转的方向，知道了东边比西边先看到日出。地球还有哪些运动？公转又会带来什么神奇的现象？下节课我们将继续探索。”2.布置课后任务：- （必做） 和家人一起玩“地球椅”游戏，解释相对运动。   - （选做） 查找资料，了解我国还有哪些城市比北京更早看到日出？设计意图：建立单元知识联系，体现大单元教学的整体性。课后任务培养学生持续探究的习惯。 七、板书设计 侦探主题：谁先看到日出？——上海 vs 拉萨 两城市位置：上海（东边）拉萨（西边） 模拟实验（人体地球）： 自西向东转→ 上海先看到日出 自东向西转→ 拉萨先看到日出 相对运动推理（地球椅）： 看到太阳东升西落（自东向西） → 地球自转方向与看到的方向相反 → 地球自西向东自转 科学结论：地球自西向东自转，自转一圈约24小时 东边的地区比西边的地区先看到日出 我们的成果：可自转的地球模型 学科网（北京）股份有限公司 $