《5.复原恐龙》（教学设计）-2025-2026学年教科版科学二年级下册

《复原恐龙》教案 课题：5.复原恐龙 课型：新授课 授课教师 刘老师 授课班级 二年级 X 班 授课时间 40 分钟 【教材简析】 《复原恐龙》是“建造我们的恐龙乐园”单元中的第五课。本课承接上一节课“拼接恐龙骨骼模型”的活动，引导学生从立体的骨架模型过渡到平面的复原图绘制。学生将扮演“小小古生物学家”，遵循“观看视频了解流程—模拟投影描绘轮廓—依据证据推测细节—交流反思完善认知”的学习路径。本课核心在于让学生理解科学复原不是凭空想象，而是基于化石证据和现代生物类比进行的合理推测。通过绘制草图，学生不仅锻炼了观察与表达能力，更为下一课时制作立体恐龙模型奠定了坚实的设计基础。教材内容分为任务驱动、轮廓绘制、细节补充、交流回顾及拓展延伸五个部分，逻辑清晰，层层递进。 【学情分析】 二年级学生对恐龙充满浓厚兴趣，大多通过绘本、动画片或电影对恐龙有初步印象，但缺乏科学的观察方法和实证意识。他们知道恐龙很大、很凶猛，但对于“恐龙究竟长什么样”、“皮肤是什么颜色”、“有没有羽毛”等问题往往只有模糊的概念或错误的认知。 在本课中，学生已经完成了骨骼模型的拼接，对恐龙的基本骨架结构有了感性认识。然而，从“骨架”到“肉身”的跨越需要大量的推理和想象。低年级学生想象力丰富，但往往缺乏依据，容易天马行空。因此，本课的关键在于提供丰富的支撑材料（如现代动物对比图、食性资料、环境图片等），引导学生学会有根据地猜测。同时，二年级学生的小组合作能力尚在发展中，需要明确的分工指导和具体的操作支架（如手电筒投影法），以降低操作难度，确保每位学生都能参与到复原过程中来。 【教学目标】 1. 科学观念：知道恐龙复原图是基于化石骨架，结合现代动物特征和生活环境进行有依据的推测而绘制的；理解制作模型前需要先进行设计绘图。 2. 科学思维：能通过对比恐龙骨架与现代动物（如鳄鱼、鸟类、大象等），分析并推测恐龙的皮肤纹理、颜色、牙齿等细节特征；初步建立“证据—推测”的逻辑思维。 3. 探究实践：能利用手电筒投影等简单工具，依据恐龙骨骼模型勾勒出身体轮廓；能运用彩笔有依据地补充恐龙的细节，完成一幅恐龙复原草图。 4. 态度责任：乐于像古生物学家一样大胆猜测、小心求证；愿意倾听同伴的观点，并能用“因为……所以……"的句式表达自己的推测依据；体验科学复原的乐趣与严谨性。 【教学重难点】 教学重点：基于恐龙“化石”骨架模型，利用投影法画出身体轮廓，并结合资料有依据地推测并绘制恐龙的皮肤、颜色、五官等细节。 教学难点：如何搜集和利用有效信息（如食性、亲缘关系、生存环境），对恐龙的外貌细节进行合理的、有逻辑的推测，而非随意涂鸦。 【教学准备】 学生准备：已拼接好的恐龙“化石”骨架模型、A4 白纸、铅笔、橡皮、彩色画笔、手电筒（每组 1-2 个）。 教师准备：多媒体课件（含古生物学家复原视频、中华鸟龙化石及复原图、各类现代动物对比图）、恐龙科普资料卡（包含食性、栖息地、皮肤纹理等信息）、范画、评价量表、实物投影仪。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、任务驱动： 谈话引入， 明确复原步骤 （预设 10 分钟） 1. 情境回顾与问题聚焦 师：“小朋友们，我们的‘恐龙乐园’建造计划正在进行中。上节课，大家齐心协力拼接好了恐龙的骨骼模型。请看大屏幕（展示骨架模型照片），如果直接把这样的骨架摆在公园里，游客们能看到真实的恐龙吗？为什么？” 2. 揭示课题 师：“没错，骨架只是支撑，真实的恐龙还有肌肉、皮肤和颜色。那么，恐龙究竟长什么样呢？今天，我们就化身为‘小小古生物学家’，一起来绘制一幅恐龙复原图，为制作立体模型做准备。”（板书课题：5.复原恐龙） 3. 观看视频，提取方法 师：“古生物学家是如何让死去的化石‘复活’的呢？让我们通过一段视频来寻找答案。” （播放视频片段：古生物学家先测量骨骼，画出轮廓，再参考现代动物添加肌肉皮肤，最后上色。时间控制在 00:46-01:15） 师提问：“视频中，古生物学家复原恐龙分成了哪几个主要步骤？” 4. 总结步骤 师根据学生回答板书： ①画轮廓（基于骨架） ②补细节（基于证据） ③涂颜色（基于环境） 1. 思考与回答 生：“不能直接展示，因为只有骨头，没有肉和皮。” 生：“游客会害怕，而且看不出恐龙原来的样子。” 生：“我们需要把它变得像活的一样。” 2. 明确任务 学生齐读课题，产生强烈的探究欲望。 3. 观看与观察 学生专注观看视频，捕捉关键信息。 4. 交流与归纳 生：“他们先画了一个大大的外形。” 生：“然后加了眼睛和鳞片。” 生：“最后涂上了绿色。” 预设回答：“先画轮廓，再补充细节，最后涂色。” 通过回顾单元大任务“建造恐龙乐园”，自然引出本课的核心问题——“恐龙真实模样”，激发学生的内驱力。 利用视频直观展示古生物学家的专业工作流程，将复杂的科学复原过程简化为“画轮廓 - 补细节 - 涂颜色”三个可操作的步骤，符合二年级学生的认知水平，为后续实践活动提供清晰的脚手架。 二、制作活动 1： 光影魔术， 绘制身体轮廓 （预设 10 分钟） 1. 引导观察，辨析轮廓 师：“第一步是画轮廓。请大家拿起桌上的骨骼模型，仔细观察。恐龙的身体由哪些部分组成？我们要画的‘身体轮廓’和现在的‘骨骼轮廓’有什么不一样？” （PPT 展示：左侧是尖锐的骨骼图，右侧是圆润的博物馆复原图） 师追问：“真正的恐龙身体表面是凹凸不平的骨头，还是包裹着肌肉和皮肤的流畅线条？” 2. 演示技法：手电筒投影法 师：“对于二年级的同学，直接照着骨架画可能有点难。老师教大家一个‘光影魔术’的方法。” （教师演示：将恐龙骨架侧放在白纸上，用手电筒垂直照射，墙上或桌面上出现清晰的影子） 师讲解：“方法一：对着墙壁照，描墙上的影子；方法二（推荐）：把骨架平放在纸上，从上往下照，直接描纸上的影子。” 3. 布置任务与安全提示 师：“现在请小组合作。一人扶稳骨架，一人拿手电筒照射，一人描轮廓。注意： ①光线要正对骨架，影子才清晰； ②手要稳，不要晃动； ③线条要流畅，把骨头‘包’起来，画出肌肉的感觉。” 4. 巡视指导 教师巡视，帮助困难小组调整光照角度，提醒学生不要只描骨头的尖角，要画出圆润的外形。对动作快的小组鼓励其检查线条是否闭合。 1. 观察与对比 学生观察手中的骨架和 PPT 图片。 生：“有头、身体、尾巴、脚。” 生：“骨骼有很多尖尖的刺，复原图是圆圆的。” 生：“轮廓应该像穿了衣服一样，把骨头包在里面。” 2. 学习新方法 学生惊奇地观察教师的演示，理解“投影”的原理。 生：“哇，影子出来了！” 生：“原来可以照着影子画。” 3. 小组合作实践 学生分组行动： - 组长分配角色（扶骨架、打光、绘画）。 - 尝试调整手电筒距离和角度，寻找最清晰的影子。 - 用铅笔沿着影子边缘轻轻画出恐龙的整体轮廓。 - 互相提醒：“这里要圆一点，那是肌肉。” 4. 修正与完善 发现线条断裂或不流畅时，及时修补。部分小组可能遇到影子模糊的问题，在老师指导下调整光源位置。 此环节是复原的基础。通过对比“骨骼”与“肉身”的区别，帮助学生建立“轮廓是基于骨架的推测”这一概念。 引入“手电筒投影法”是本课的亮点，将抽象的空间转换转化为直观的光影游戏，极大地降低了低年级学生绘制复杂外形的难度，提高了成功率，同时也增加了课堂趣味性。 强调小组分工，培养协作能力，让学生在动手操作中体验科学探究的过程。 三、制作活动 2： 有据可依， 补充细节色彩 （预设 15 分钟） 1. 引发思考，寻找依据 师：“轮廓画好了，但这只是一只‘透明’的恐龙。接下来我们要给它加上眼睛、牙齿、皮肤和颜色。可是，恐龙已经灭绝了，我们怎么知道它长什么样呢？” 师引导：“我们可以向谁‘请教’？（出示现代动物图片：鳄鱼、蜥蜴、大象、鸟类）” 2. 分发资料，指导推测 师发放“恐龙情报站”资料卡，并组织讨论： - 看亲戚（现代动物）：“鳄鱼和蜥蜴是恐龙的近亲，它们的皮肤是什么样的？”（预设：有鳞片、粗糙） - 看吃饭（食性）：“如果你的恐龙是吃肉的，它的牙齿和爪子应该怎样？如果是吃草的呢？”（预设：肉食 - 锋利牙齿/尖爪；草食 - 扁平牙齿/钝爪） - 看眼睛：“猎手的眼睛长在前面（视野重叠），被捕食者的眼睛长在两边（视野开阔）。” - 看环境：“如果它生活在森林里，什么颜色最容易躲藏？”（预设：绿色、褐色花纹） 3. 示范与启发 师在黑板范画上示范：“比如我的霸王龙是肉食性的，所以我画了锋利的牙齿；因为它和鳄鱼是亲戚，我画了粗糙的鳞片；为了在丛林里埋伏猎物，我给它涂上了深绿色的条纹。” 4. 学生创作，个性化指导 师：“请各位小古生物学家，结合手中的资料和大胆的想象，为你的恐龙补充细节并涂色。记得，你的每一个画法都要有理由哦！” 教师巡视，鼓励学生说出自己的设计理由，对创意独特且有理有据的作品给予表扬。 1. 头脑风暴 生：“可以看现在的动物！” 生：“可以查书！” 生：“看化石上的痕迹！” 2. 研读资料与讨论 学生阅读资料卡，小组内热烈讨论： 生 A：“我的恐龙吃叶子，所以牙齿要是平平的，像牛一样。” 生 B：“我觉得它有羽毛，因为书上说恐龙是鸟的祖先。” 生 C：“它的眼睛要在两边，不然会被别的恐龙吃掉。” 生 D：“它住在沙漠里，所以应该是黄色的。” 3. 观察示范 学生观察老师的范画，理解“证据”与“特征”之间的联系。 4. 动手绘制 学生开始用彩笔在轮廓图上进行创作： - 添加眼睛、鼻孔、嘴巴。 - 描绘皮肤纹理（鳞片、羽毛、疙瘩）。 - 绘制爪子、尖刺等防御或攻击武器。 - 根据推测的环境进行背景渲染或身体涂色。 边画边自言自语或与同桌交流：“我画这个是因为……" 这是本课的核心与难点。通过提供多维度的“证据链”（亲缘关系、食性、感官功能、生存环境），引导学生从“胡乱想象”转向“有理有据的推测”。 利用对比分析法，让学生明白科学猜想不是瞎猜，而是建立在已知事实基础上的逻辑推理。 允许差异化的存在，鼓励学生提出不同观点，培养批判性思维和创新意识。此环节旨在落实“科学思维”素养，让学生体验像科学家一样思考的过程。 四、交流研讨： 分享成果， 复盘推测逻辑 （预设 3 分钟） 1. 搭建表达支架 师：“现在，请几位同学上台展示你的复原图。请用这样的句式向大家介绍：‘我的恐龙生活在（环境），所以它的颜色是（颜色）；因为我看到化石/资料显示它是（食性/特征），所以我画了（细节）。’" 2. 组织互评与质疑 师：“听完他的介绍，你们同意他的推测吗？有没有不同的想法？” 引导学生关注推测的合理性，而非画得像不像。 3. 全课总结 师：“回顾今天，我们是怎么画出这幅复原图的？” 师生共同梳理：投影画轮廓 -> 找证据（现代动物、食性、环境）-> 补细节 -> 涂颜色。 1. 展示与表达 学生踊跃举手，上台展示作品。 生：“我的恐龙生活在冰天雪地里，所以它是白色的，还有厚厚的毛；因为它是吃肉的，所以我画了尖尖的牙齿。” 生：“我的恐龙像鸟一样，所以我有画羽毛，因为资料上说有些恐龙有羽毛。” 2. 倾听与评价 生：“我同意，但是我觉得它的爪子可以更弯一点，这样抓得更牢。” 生：“如果他生活在森林，绿色是对的，但是如果有花纹会更好隐藏。” 3. 回顾反思 生：“我们先照影子画外形，然后查资料猜细节。” 生：“我们学会了要有理由才能画出来。” 通过固定的句式训练，规范学生的科学表达，强化“证据 - 结论”的逻辑链条。 交流环节不仅是展示成果，更是思维碰撞的过程。通过质疑和补充，让学生意识到科学结论是可以被讨论和修正的。 最后的总结帮助学生将零散的操作步骤上升为系统的科学方法论，巩固本课所学。 五、拓展延伸： 化石与复原的对话 （预设 2 分钟） 1. 出示案例 师展示“中华鸟龙”的化石照片和对应的彩色复原图。 师：“请看，这是中华鸟龙的化石，这是科学家画的复原图。它们哪里相似？哪里不同？” 2. 深化认知 师：“相似的是骨架结构，不同的是颜色、羽毛和神态。科学家就是根据化石上留下的羽毛印痕，推测出它有羽毛。随着科技发展，我们甚至能分析出恐龙羽毛的颜色。希望同学们长大后，能用更先进的技术，揭开更多恐龙的秘密！” 3. 布置作业 师：“下节课，我们将拿着今天的图纸，动手制作立体的恐龙模型。请保护好你的设计图！” 1. 观察对比 学生仔细观察化石与复原图的异同。 生：“骨架是一样的。” 生：“复原图上有漂亮的颜色，化石上没有。” 生：“化石上有一点点黑黑的痕迹，科学家就画出了羽毛。” 2. 感悟科学精神 学生感受到科学研究的严谨与神奇，对未来的探索充满期待。 3. 准备后续 学生整理好自己的画作，为下一课做准备。 通过真实的科学案例（中华鸟龙），让学生直观感受“化石”与“复原”的关系，理解科学复原的局限性与可能性。 拓展环节旨在升华主题，让学生体会到科学是一个不断接近真理的过程，激发他们对古生物学的长远兴趣，并自然衔接下一课时的制作活动。 【板书设计】 5. 复原恐龙 步骤： 1. 画轮廓 （投影法：骨架 → 肌肉/皮肤） 2. 补细节 （找证据） - 看亲戚（鳄鱼、鸟类...）→ 皮肤、羽毛 - 看食性（吃肉、吃草）→ 牙齿、爪子 - 看环境（森林、沙漠）→ 颜色、花纹 3. 涂颜色 （合理推测） 【教学反思与教学建议】 1. 关于小组合作的效率： 针对二年级学生动手能力弱、易混乱的特点，建议采用"2 人微小组”或"3 人固定分工制”。在投影环节，若教室光线过强影响效果，可拉上窗帘或使用遮光罩。若学生难以徒手画出流畅轮廓，教师可提前准备几种典型恐龙的半成品轮廓线供基础薄弱的学生选择，确保全员参与。 2. 关于推测的依据不足： 部分学生可能仍习惯凭喜好乱画。教师需加强巡视，不断追问“你为什么这么画？”，并强制要求学生在画之前先阅读资料卡。可以在黑板上设立“证据墙”，张贴各种特征的参考图（如不同类型的牙齿、皮肤纹理），供学生随时查阅。 3. 关于时间管理： 绘制细节极易超时。教师可利用 PPT 设置倒计时器（如 10 分钟、5 分钟提醒），营造紧迫感。强调“完成比完美更重要”，鼓励学生抓住主要特征（如牙齿、皮肤质感）进行表现，不必过分纠结于背景的精细描绘。 4. 关于评价导向： 评价时严禁以“画得像不像”为标准，而应聚焦于“推测是否有理有据”。只要学生能说出合理的理由（即使该理由在科学上不完全准确，但符合逻辑），都应给予充分肯定，保护学生的探究热情。 学科网（北京）股份有限公司 $