《家乡的老房子》（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术六年级上册

课题：家乡的老房子 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是了解家乡老房子的特点与文化内涵，对比不同地域民居的差异，学习用线条画和色彩画表现老房子。 （2）本节课主要介绍了商丘古城的建筑历史（明正德六年建城，近 500 年历史）、材料（木、石、砖、泥）、造型特点（青瓦灰墙、雕花房梁等）及民间故事；不同地域民居（蒙古包、窑洞、土楼、四合院）的差异与文化；民居邮票的艺术价值；以及线条画（外轮廓比例、疏密线条）和色彩画（色块为主、色彩鲜明）的表现方法等知识点。 （3）通过学习本节课，我能从建筑材料、造型特点分析老房子，通过对比不同民居理解 “建筑与生活的关系”，掌握线条画和色彩画两种表现方法，还能通过邮票图片感受民居的文化魅力，增强对家乡老房子的认同感，激发用画笔记录和保护老房子的兴趣。 教学目标 （1）审美感知：通过欣赏不同地域、不同风格的老房子图片，感知家乡民居的建筑特点与变化，感受老房子的造型美与艺术价值，初步形成对建筑艺术的审美感知能力。 （2）艺术表现：运用线条、色彩等美术语言，尝试用不同的绘画方法（如线条勾勒、色彩块面表现等）表现家乡老房子的外形特征与细节，提升基础艺术表现能力。 （3）创意实践：在表现老房子的过程中，探索个性化的创作手法，尝试结合不同工具（如水彩、彩铅等）或材料，激发艺术创作的主动性与创意实践能力。 （4）文化理解：通过探究老房子与家乡生活的关系，了解建筑背后承载的历史文化内涵与劳动人民的智慧，树立热爱家乡老房子、传承建筑文化的责任意识。 教学方法 问题探究法、比较分析法、小组讨论法、示范教学法、实地考察法 教学重点及难点 （1）教学重点：在实地观察与资料收集的基础上，探究家乡老房子的建筑特点（材料、造型、结构），理解其与地域文化、生活方式的关联，形成对老房子的文化内涵与审美价值的认知。 （2）教学难点：运用美术表现形式（如绘画、摄影、访谈记录等）在真实情境中综合表达对老房子的探究成果，传递情感认同与保护意识。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课 （教师手提平板电脑走进教室，屏幕投影正播放商丘古城晨景：古城墙在薄雾中若隐若现，镜头掠过城楼的砖雕纹样、青瓦屋檐，背景音乐《老童谣》的旋律缓缓流淌。学生们安静注视时，教师突然停下视频，举起一本泛黄的《商丘老建筑手札》，封皮上 “1950—2024” 的烫金字体格外醒目。） 教师（微笑着提问）：“同学们注意到视频里的建筑风格了吗？有没有谁觉得眼熟？” （前排学生举手，后排传来 “是商丘古城！” 的低语。教师翻开手札，展示两张对比照片：左侧 1950 年的黑白照中，古城街巷狭窄，房屋低矮；右侧 2024 年的彩色航拍图里，古城墙完整环绕，周围矗立着玻璃幕墙的高楼。） 教师：“谁能说说，这两张照片里最显眼的不同是什么？” （生 1 举手，眼神闪烁：“第一张是老房子，屋顶都是平的，第二张是高楼！”；生 2 补充：“第一张有很多院子，第二张是整整齐齐的楼群！”） 教师（点头示意）：“没错！从‘青砖灰瓦的小院落’到‘现代感十足的建筑群’，家乡的房子在变，也在不变。今天我们就走进《家乡的老房子》，看看这些‘会说话的建筑’藏着哪些商丘故事。” （教师在黑板左侧用粉笔画出标题 “商丘古城巡礼 —— 解码家乡老房子的前世今生”，并将课前收集的学生画作 —— 如 “古城门速写”“雕花窗棂临摹” 等 —— 整齐摆放在讲台。） 教师：“这些画里的马头墙、雕花窗棂，其实都是老房子的‘表情’。先和老师一起读一首关于老房子的诗，找找诗里藏着哪些建筑密码。” （师生共同朗诵《老房子》：“青砖灰瓦老门庭，岁月刻痕记曾经。檐角翘首望古今，一方庭院一光阴。”） 教师（轻叩黑板上的 “青砖灰瓦”）：“‘青砖灰瓦’说的是建筑的哪个部分？‘檐角翘首’又像什么？” （生异口同声：“屋顶！像小鸟的翅膀！”） 教师（转身指向 PPT）：“对了！今天我们从‘建筑材料’‘造型艺术’‘人文故事’三个维度，拆解老房子的‘生命密码’。准备好了吗？让我们开始吧！” 二、探究新知 （1）解码老房子的 “基因密码” （1）① 建筑材料：商丘砖的 “前世今生” （教师切换 PPT 至 “材料探秘” 专题页，展示古城砖窑遗址照片、青砖特写及现代红砖生产流水线对比图。） 教师：“同学们先看这张 1950 年砖窑的老照片，谁能猜猜‘商丘的青砖’为什么是青灰色？” （生小组讨论 2 分钟后，生 1 发言：“因为砖里有黏土，烧的时候火候不同颜色就变了？”） 教师（补充）：“答对了一半！商丘地处黄河冲积平原，黏土中含‘铁元素’，高温烧制时与氧气结合，就形成了这种独特的青灰色。这种砖不仅坚固耐用，还能‘冬暖夏凉’—— 比如古城的老城墙，经历 500 年风雨依然屹立，靠的就是‘青砖’的‘铁骨柔情’。” （教师展示砖雕细节图，镜头聚焦一块砖上的 “回纹” 图案。） 教师：“谁注意到砖面上的花纹？为什么工匠要在砖上雕刻这些图案？” （生 2 若有所思：“可能是为了好看吧？”） 教师（举起一块仿古城砖）：“这是古城砖的‘身份证’—— 除了花纹，砖上还有烧制年份和工匠印记。比如这块‘正德六年’的砖，它不仅是建筑材料，更是明清工匠的‘签名’，证明我们的祖先用‘手艺人的智慧’建城。” （1）② 造型密码：从 “方盒子” 到 “会呼吸的屋檐” （教师切换 PPT 至 “古城建筑结构” 页，展示古城平面图、砖雕檐角图及老门特写。） 教师（指向平面图）：“谁发现古城的布局像什么？” （生 3 抢答：“像棋盘！都是正方形的！”） 教师（点头）：“没错！商丘古城是‘八卦城’的雏形，街道呈‘井’字形，城墙周长 3.5 公里，每角有角楼，这种‘方正对称’的布局，既体现了儒家‘中庸’思想，也让房屋‘冬暖夏凉’—— 夏天南风穿街巷，冬天北风绕城墙，这就是老房子的‘智慧’！” （教师放大檐角图，镜头聚焦砖雕 “牡丹纹”。） 教师：“再看这个‘翘起来的屋檐’，它为什么不做平的？” （生 4 挠头：“下雨的时候能挡水吗？”） 教师（用粉笔在黑板画屋檐）：“完全正确！这叫‘飞檐’，坡度像‘滑梯’，雨水顺着瓦当往下流，不会积在屋顶；而且‘飞檐翘角’还能‘采光纳风’，让屋内更明亮通风。就像侯方域故居的‘四水归堂’天井，下雨时雨水从四面流入天井，象征‘招财进宝’—— 这些细节，都是古人‘天人合一’的生活哲学。” （播放侯方域故居木雕视频，镜头特写窗棂上的 “琴棋书画” 图案。） 教师：“谁能认出这些图案？它们藏着什么寓意？” （生 5 举手：“这是琴棋书画！代表主人家有文化！”） 教师（赞许点头）：“对！‘琴棋书画’是明清文人的‘精神图腾’，雕刻在老房子上，既是身份的象征，也是对后代‘知书达理’的期许。这些‘会说话的装饰’，比文字更能‘讲历史’。” （2）古今对话：老房子的 “新生命” （2）① 现代建筑里的 “老灵魂” （教师切换 PPT 至 “古今商丘对比” 页，左侧 1980 年古城街景图中，有低矮的砖瓦房和自行车；右侧 2024 年 CBD 图中，玻璃幕墙的高楼旁立着仿古牌坊。） 教师：“1980 年的商丘和 2024 年的商丘，房子最大的变化是什么？” （生 6：“以前房子矮，现在全是高楼！”） 教师（放大右侧图中 “仿古牌坊”）：“那你们看，现代建筑里为什么要加‘老元素’？” （生 7：“可能是想保留老样子吧？”） 教师（走到学生中间）：“我们古城景区的‘复古老街’就是最好的例子：商铺招牌用木质匾额，屋檐挂红灯笼，连路灯都是‘宫灯’样式。但里面却有 Wi-Fi、空调和智能收银机 —— 这就像给老房子‘穿新衣服’，既保留了‘文化基因’，又适应了现代人的生活。” （2）② 从 “住人的地方” 到 “文化博物馆” （教师播放八关斋短视频，镜头聚焦唐代古柏与清代碑刻。） 教师：“为什么这些老房子能成为‘博物馆’？” （生 8：“因为它们有历史啊！”） 教师（补充）：“八关斋是唐代颜真卿题字的古迹，商丘古城 400 多座明清建筑，每一块砖、每一扇门都可能‘见证历史’。比如‘穆氏四合院’，它的砖雕里藏着‘太平天国’时期的故事；‘归德府文庙’的石柱，刻着‘正德元年’的建城记录。这些老房子不是‘废墟’，而是商丘的‘活档案’。” （3）从 “认知” 到 “创作”：老房子的 “色彩与线条” （3）① 线条画：用画笔 “读” 老房子 （教师分发 “老房子写生卡”，卡面为简化的古城门楼线稿，标注 “门高 2.2 米，门宽 1.5 米，屋檐弧度 30°”。） 教师（示范画门）：“画老房子先‘立骨架’，比如门：先画长方形门框，再画门环，注意‘门环要画成‘S’形，像老人的皱纹’—— 不对，应该像‘如意’，象征吉祥！” （学生哄笑，教师笑着在黑板上画 “如意形门环”）：“对！我们画的时候，先从‘大轮廓’入手，再用‘小线条’加细节。比如门的木纹，要用‘长短不一的曲线’，像河流一样有‘起伏’。” （3）② 色彩画：给老房子 “穿衣裳” （教师展示两幅对比画：左侧是灰暗的老照片，右侧是色彩鲜亮的写生画。） 教师：“同样的老房子，为什么色彩画里更‘精神’？” （生 9：“因为用了颜色！”） 教师（分发彩铅）：“青瓦用‘钴蓝 + 紫色’，白墙用‘米黄 + 白色’，雕花用‘金色 + 红色’。记住：‘留白’是给阳光留位置，‘深色’是给阴影留空间，这样画出来的老房子，才会‘有呼吸感’。” （学生创作时，教师巡视：走到生 10 旁，轻拍其肩膀：“你的门环画得像‘甜甜圈’，再把门环内侧画成‘铜绿色’，就有‘岁月感’了！”；对生 11 说：“你的青瓦颜色太深，试试加一点‘白色’提亮，就像撒了一层霜！”） 三、课堂小结 （教师播放 “古城变迁” 延时视频：从 1950 年到 2024 年，古城墙在推土机前巍然不动，老房子被修缮后成了咖啡馆，年轻人在老屋檐下喝咖啡。） 教师：“看着视频，谁能说说老房子对我们意味着什么？” （生 12 轻声：“是家的记忆。”） （生 13：“是祖先的智慧。”） 教师（在黑板右侧写下 “守护” 二字，圈出 “文化传承”）：“对！老房子是‘商丘的根’：它让我们知道‘我从哪里来’，也让我们明白‘要到哪里去’。课后请小组合作‘寻找社区老房子’，采访老人‘这房子为什么这么建？’‘你在这里住了多少年？’—— 下节课，我们一起分享‘老房子的故事’。” （下课铃响，教师挥手：“这节课结束，但我们和老房子的‘对话’才刚开始。下课！”） 课后作业 （1）任选线条画或色彩画方法，画一幅家乡老房子的写生作品，突出其建筑材料（木、石、砖等）、造型特点（屋檐、房梁等），并简单标注设计思路或文化感受。 （2）采访一位老房子主人（或查阅资料），记录一个老房子相关的故事 / 传说，提炼其文化内涵，课堂分享或简要记录。 学科网（北京）股份有限公司 $