Unit 1 Lesson 4 Other Stops Along the Silk Road 教学设计 2025-2026学年冀教版七年级英语下册

Lesson 4 Other Stops Along the Silk Road 教学设计 1、 教材与教学内容分析 本节课内容聚焦丝绸之路上的两个重要城市——兰州与敦煌。教材页面以两篇旅游网页风格的短文（Webpages）为语言输入核心，介绍了两地具有代表性的地理、历史与文化元素（如黄河、中山桥、莫高窟、鸣沙山），语言地道、图文并茂。教学内容围绕文化信息获取与语言应用展开，设计了从阅读理解、词汇短语运用、信息归纳到创造性写作的完整技能链，旨在引导学生深入了解中国西部文化，并学会用英语进行简单但有效的景点介绍。 2、 学情分析 学生对丝绸之路已有初步接触。他们对“旅游”和“文化”话题保持兴趣，但对兰州、敦煌的具体文化细节可能知之甚少。在语言能力上，学生能够阅读中等长度的说明性文本，但在从阅读中精准提取信息并转化为自己语言进行重组、描述方面仍需指导，特别是如何运用**“take a picture”, “walk across”, “have a look at”** 等实用动词短语。 三、 教学目标 语言能力目标： 阅读： 能读懂关于兰州和敦煌的英文介绍，并准确回答细节性问题（如黄河第一桥名称、黄河长度、敦煌活动）。 词汇与语法： 能在语境中理解并正确运用核心短语 “walk across”, “have a look at”, “take a picture” 及表达欢迎、介绍的句式。 口语： 能根据完成的表格信息，与同伴进行“为Jenny和Danny推荐游览地”的对话。 写作： 能模仿网页文本的结构与语言，写一篇简短的文章，介绍自己熟悉或想推荐的一个地方。 学习能力目标： 能运用查读策略快速定位文本中的特定信息。 能通过对比和归纳，梳理不同地点的特色信息。 思维与文化意识目标： 增进对兰州（黄河文化）和敦煌（佛教艺术、沙漠景观）独特文化遗产的理解与欣赏。 培养用英语传播中国地方文化特色的意识和能力。 四、 教学重难点 重点： 理解两篇网页短文的主要内容与文化细节；掌握并运用给定的动词短语完成段落填空；基于表格信息组织口语对话。 难点： 将阅读输入有效转化为写作输出，即模仿范文的篇章结构和语言特点，清晰、有条理地介绍一个地方。 五、教学过程 (45分钟) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图与说明 Step 1: Warm-up & Lead-in 热身与导入 (5 mins) 1. 快速复习： 简要回顾丝绸之路上的主要城市（如西安）。 2. 图片激趣： 展示黄河、沙漠骆驼、古代壁画等图片（不直接透露地名），提问：“Which cities along the Silk Road might have these sceneries?” 3. 揭示主题： 引出本节课主题 “Other stops along the Silk Road: Lanzhou and Dunhuang”。引导学生与同伴进行Activity 1的讨论：“What do you know about Lanzhou and Dunhuang?” 参与复习，根据图片线索猜测城市名称。与同伴分享关于兰州和敦煌的已知信息（如兰州拉面、敦煌壁画等）。 通过视觉刺激和同伴讨论，激活学生相关背景知识，引发探究兴趣，自然过渡到新课。 Step 2: Reading for Details 细节阅读 (10 mins) 1. 任务布置： 让学生先独立阅读两篇网页短文（Activity 2）。 2. 信息查找： 要求学生阅读后，直接回答短文下方的三个问题（A, B, C）。提醒学生在文中划出答案依据。 3. 核对与讲解： 核对答案，并对关键信息（如the Zhongshan Bridge, 5,400 kilometres, see paintings/ride camels）进行强调，可借助地图或图片帮助学生建立直观印象。 仔细阅读两篇短文。查找并标记问题答案。参与答案核对，确保理解准确。 训练学生通过阅读获取具体信息的能力。问题设计直接对应文本关键事实，帮助学生抓住两地核心文化符号。 Step 3: Language in Use 语言运用 (8 mins) 1. 聚焦短语： 引导学生再次浏览短文，关注描述活动的动词短语，特别是“walk across the bridge”, “have a look at the sculpture”, “take pictures”。 2. 填空练习： 指导学生独立完成Activity 3的段落填空，将三个短语（take a picture, walk across, have a look）填入合适的空白处。3. 核对与诵读： 核对答案，并让学生齐声朗读完整的段落，感受语言在语境中的运用。 在文中定位目标短语。根据上下文逻辑，选择合适的短语完成填空。朗读完整段落，加深印象。 将词汇学习置于有意义的语篇中，帮助学生理解并掌握这些高频旅游英语短语的用法，为后续输出任务储备语言。 Step 4: Information Integration & Oral Practice 信息整合与口语练习 (10 mins) 1. 信息归纳： 引导学生进行Activity 4。首先，以兰州为例，师生共同在表格中填写关键信息（Place: Lanzhou; Where: Capital of Gansu; Special: Zhongshan Bridge, Yellow River Mother Sculpture, beef noodles）。 2. 独立完成： 让学生模仿示例，独立或与同伴合作完成敦煌的信息填写。 3. 情景对话： 学生两人一组，基于完成的表格，扮演“本地主人”和“来访朋友(Jenny/Danny)”进行对话练习。主人需推荐一个地方并说明理由。提供句型：“I‘d like to show you... It is in... You can see/taste/visit...” 跟随教师示范，学习归纳信息。独立完成敦煌信息填写。与同伴进行角色扮演对话，练习推荐与介绍。 将阅读信息转化为结构化表格，锻炼信息梳理能力。情景对话提供半开放性的口语输出机会，促使学生运用阅读所得和已有知识进行交际。 Step 5: Guided Writing 指导性写作 (10 mins) 1. 写作准备： 引导学生看Activity 5的写作任务和“Useful expressions”。分析范文结构：问候与自我介绍 -> 总体欢迎 -> 具体介绍（地点、特色）-> 邀请体验。 2. 选题与构思： 让学生选定Activity 4中表格里的一个地方，或选择自己的家乡/熟悉的一个景点作为写作对象。快速列出2-3个特色点。 3. 写作实践： 学生在课堂上开始起草短文。教师巡视，提供个别指导，鼓励学生使用本课所学短语和表达。 学习范文结构和有用表达。确定写作主题并简单构思。开始撰写介绍性短文。 这是本课的综合输出任务。通过分析范文和提供语言支架，降低写作难度，引导学生将本课所学的文化内容、词汇和句型进行创造性重组与应用。 Step 6: Summary & Homework 总结与作业 (2 mins) 1. 课堂总结： 提问：“What have we learned about Lanzhou and Dunhuang today?” 引导学生复述两地核心特色。 2. 作业布置： * 基础作业： 1) 熟读两篇网页短文； 2) 完成自己短文的终稿。 * 拓展作业（选做）： 为你写的短文配一张插图或地图，制作成一张简单的英文旅游宣传页（Travel Webpage）。 参与总结，回顾两座城市的关键信息。记录作业。 巩固阅读输入，并完成写作产出。拓展作业将语言学习与美学、信息技术相结合，增加趣味性和实用性。 七、 板书设计 Unit 1: Other Stops Along the Silk Road Lanzhou Where: Capital of Gansu. What‘s special: The Zhongshan Bridge (first over the Yellow River) The Yellow River (Mother River, ~5,400 km) The Yellow River Mother Sculpture Beef noodles Dunhuang Where: A main stop on the Silk Road. What‘s special: The Mogao Caves (ancient paintings & sculptures) Ride camels on Mingsha Mountain Key Phrases: walk across (the bridge/river) have a look at (the sculpture) take a picture/photos Writing Structure: Greeting & Self-intro Welcome! Introduce the place: Where? What‘s special? Invite to experience. 学科网（北京）股份有限公司 $