第二单元 欣赏-猛听得金鼓响画角声震 京剧传统戏 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

《第二单元 欣赏-猛听得金鼓响画角声震 京剧传统戏》教学设计 科目 音乐 年级 七年级下册 核心素养目标 审美感知：感受京剧青衣唱腔柔中带刚的韵味及【西皮流水】板式的紧凑激昂，体会唱段的音乐美感与情感张力。艺术表现：尝试模唱核心乐句，掌握基本咬字归韵方法，能用简单动作或打击乐器配合表现音乐情绪。文化理解：了解京剧《穆桂英挂帅》背景、青衣行当特点，感悟巾帼英雄的家国情怀，增强对国粹京剧的认同感。创意实践：结合唱段情感，设计简单亮相动作或演绎唱词，提升音乐表现力与创新能力。 教学重难点 重点：聆听唱段，把握【西皮流水】板式“有板无眼”的节奏特点，感受青衣唱腔柔中带刚的韵味，理解唱段传递的穆桂英保家卫国的豪情与责任感，能跟随音响模唱核心乐句。难点：精准把握青衣唱腔的韵味，掌握咬字归韵与气息控制技巧，体会穆桂英从犹豫到坚定的复杂情感，避免演唱直白生硬，实现声情并茂的表达。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒兴趣 1. 情境创设：教室播放低沉的战鼓音效，由远及近，搭配画角声，教师身着改良戏曲服饰，以韵白念诵：“金鼓响——三军听令！”随后出示穆桂英挂帅的经典剧照（1959年京剧电影修复版），定格画面，引导学生观察人物神态、服饰，提问：“同学们，从画面和音效中，你们感受到了什么氛围？这位身着戎装的女性是谁？” 2. 互动交流：邀请学生分享自己对穆桂英的了解，教师补充完善《穆桂英挂帅》的剧情背景——北宋时期，年过半百的穆桂英经佘太君劝勉，抛弃安逸生活，偕同丈夫杨宗保驰赴战场、保家卫国，而《猛听得金鼓响画角声震》正是她决定挂帅出征前的核心唱段，展现了她内心的转变与豪情壮志。 3. 引出课题：明确本节课将一同欣赏这首京剧传统戏唱段，引导学生带着疑问进入学习：“穆桂英听到金鼓画角声后，内心究竟经历了怎样的变化？京剧是如何用音乐展现这位巾帼英雄的形象的？” 设计意图：以声景和画面创设沉浸式情境，跨越语言阐释的冗余，直接将学生带入战场氛围，激发学生的探究兴趣；通过剧情铺垫，帮助学生建立唱段与人物、背景的关联，为后续理解音乐情感和文化内涵奠定基础，同时渗透家国情怀的德育元素，契合文化理解核心素养的培养要求。 （二）初听感知，初识韵味 1. 首次完整聆听：播放李胜素版本的《猛听得金鼓响画角声震》全曲，明确聆听要求：“请同学们安静聆听，专注感受音乐的节奏、旋律特点，以及演唱者的声音特质，思考这首唱段的情绪是怎样的？” 2. 交流反馈：聆听结束后，组织学生自由发言，分享聆听感受。教师引导学生聚焦核心要点：节奏上紧凑明快，没有明显的停顿；旋律上起伏有度，既有婉转之美，又有刚劲之气；演唱者声音圆润、高亢，不同于之前学过的老生唱腔；情绪上从最初的触动，逐渐过渡到坚定、豪迈。 3. 知识点铺垫：结合学生的反馈，简要介绍京剧的基本常识——京剧是我国国粹，分为生、旦、净、丑四大行当，本节课唱段属于旦行中的“青衣”行当，青衣多扮演端庄、稳重的成年女性，唱腔以委婉、细腻、庄重见长，而本唱段融入了刚劲元素，体现了穆桂英“文青衣、武挂帅”的双重特质。同时点明唱段采用【西皮流水】板式，1/4拍（有板无眼），速度稍快，善于叙事和表达激昂、坚定的情绪。 4. 二次完整聆听：再次播放全曲，要求学生结合刚学到的知识点，聆听时重点关注【西皮流水】的节奏特点和青衣唱腔的韵味，尝试用手轻轻击打节拍，感受节奏的紧凑感，同时体会唱段中穆桂英的情感变化。 设计意图：通过两次完整聆听，遵循“从整体到局部”的感知规律，让学生先建立对唱段的整体印象，再结合知识点精准感知音乐要素，培养学生的审美感知能力；介绍青衣行当和【西皮流水】板式，帮助学生搭建京剧知识框架，破解“听不懂京剧”的难题，拉近学生与传统戏曲的距离，落实文化理解核心素养。 （三）细听剖析，深品内涵 1. 节奏剖析：破解【西皮流水】板式难点 （1）节奏感知：教师出示【西皮流水】板式的节奏图谱，用红色标注强拍（板），向学生说明“有板无眼”的含义——每小节只有1拍强拍，没有弱拍，节奏紧凑，字多腔少。播放唱段音频的节奏片段，教师带领学生用手掌击腿打节拍，先慢速练习，感受强拍的力度，再逐步加快速度，贴合唱段的实际节奏。 （2）节奏对比：对比之前学过的京剧老生唱段（如《智取威虎山》选段）的节奏，提问：“【西皮流水】的节奏与老生唱段的节奏有什么不同？这种紧凑的节奏适合表现穆桂英此时的什么心情？”引导学生得出结论：【西皮流水】节奏更紧凑，能表现穆桂英听到战鼓后内心的急切与坚定，以及临战的紧张氛围。 （3）实践巩固：发放简单的打击乐器（檀板、响板），将学生分成小组，每组分配不同的打击乐器，跟随音频为唱段伴奏，要求突出【西皮流水】的节奏特点，体会节奏对情感表达的作用。教师巡回指导，纠正节奏不稳、拖拍等问题，确保每位学生都能参与其中。 设计意图：通过节奏图谱、对比聆听、乐器伴奏等方式，将抽象的节奏概念具象化，帮助学生精准把握【西皮流水】板式的特点，突破教学难点；小组实践活动既能调动学生的积极性，又能培养学生的合作能力和艺术表现能力，让学生在实践中感受音乐的节奏美感。 2. 旋律与唱腔剖析：感受青衣韵味 （1）旋律感知：教师用钢琴弹奏唱段的核心旋律，引导学生用“咦”音哼唱，感受旋律的起伏变化。提问：“旋律中哪些地方起伏较大？这些起伏变化与穆桂英的情感有什么关联？”引导学生发现：“唤起我破天门壮志凌云”“我一剑能挡百万的兵”等乐句旋律起伏较大，体现了穆桂英的豪情与自信；而“想当年桃花马上威风凛凛”等乐句旋律相对婉转，体现了她对往昔的回忆与内心的细腻情感。 （2）唱腔技巧讲解：结合唱段，重点讲解青衣唱腔的咬字、归韵和气息控制技巧——青衣唱腔讲究“字头清晰、字腹饱满、字尾归韵”，气息要连贯、稳定，避免生硬喊唱。以“猛听得金鼓响画角声震”一句为例，教师逐字示范，讲解每个字的发音要领：“猛”字字头要有力，“听”字字腹要饱满，“震”字字尾要归韵到位，同时强调气息的支撑，引导学生模仿练习。 （3）分句模唱：将唱段分成4个乐句，逐句进行模唱练习。① 第一乐句“猛听得金鼓响画角声震”：重点练习咬字和气息，引导学生唱出“猛”字的急切感，表现出穆桂英听到战鼓后的触动；② 第二乐句“唤起我破天门壮志凌云”：重点练习旋律的起伏，唱出豪情壮志；③ 第三乐句“想当年桃花马上威风凛凛，敌血飞溅石榴裙”：引导学生放慢速度，唱出回忆的细腻与往昔的威风；④ 第四乐句“有生之日责当尽，寸土怎能够属于他人！番王小丑何足论，我一剑能挡百万的兵！”：重点练习情感的递进，从责任感的迸发，到对敌人的蔑视，再到自信豪迈，逐步提升演唱的力度和情感浓度。 （4）纠错指导：教师巡回聆听，及时纠正学生的演唱问题——对于咬字不清的学生，逐字示范指导；对于气息不稳的学生，带领进行简单的气息训练（如腹式呼吸练习）；对于演唱过于直白、缺乏韵味的学生，引导其体会穆桂英的情感，融入自身的理解，做到“字正腔圆、声情并茂”。 设计意图：通过旋律哼唱、唱腔讲解、分句模唱等环节，帮助学生掌握青衣唱腔的核心技巧，突破“把握唱腔韵味”的教学难点；逐句纠错指导，兼顾不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能有所收获，同时培养学生的艺术表现能力，落实审美感知和艺术表现核心素养。 3. 唱词与情感剖析：感悟家国情怀 （1）唱词解读：出示完整唱词，引导学生分组朗读唱词，感受唱词的语言美和韵律美。逐句分析唱词的含义，梳理穆桂英的情感脉络：“猛听得金鼓响画角声震，唤起我破天门壮志凌云”——外部战鼓刺激，唤醒内心的壮志；“想当年桃花马上威风凛凛，敌血飞溅石榴裙”——回忆往昔征战的辉煌，给自己打气；“有生之日责当尽，寸土怎能够属于他人！”——核心句，体现保家卫国的责任感和家国情怀；“番王小丑何足论，我一剑能挡百万的兵！”——展现对敌人的蔑视和重披战袍的自信与豪迈。 （2）情感体验：提问：“穆桂英年过半百，本可以安享晚年，为什么还要选择挂帅出征？从唱词中，我们能感受到她是一个怎样的人？”引导学生展开讨论，得出结论：穆桂英心中有家国大义，有“国家兴亡，匹夫有责”的担当，她是一个智勇双全、忠贞爱国、巾帼不让须眉的英雄形象。 （3）情感升华：结合当下，引导学生思考：“在今天，我们不需要像穆桂英一样披挂上阵，但她的家国情怀和责任担当，对我们有什么启示？”鼓励学生发言，教师总结：穆桂英的家国情怀是中华民族的宝贵精神财富，作为新时代的青少年，我们要传承这种责任担当，努力学习，守护国家的繁荣与安宁。 设计意图：通过唱词解读，帮助学生理解唱段的情感内涵，体会穆桂英的复杂情感，突破“理解人物情感复杂性”的教学难点；结合当下的情感升华，将传统文化与学生的现实生活关联起来，让学生在感受音乐美的同时，感悟家国情怀，落实文化理解核心素养，实现德育与美育的融合。 （四）实践拓展，创意表达 1. 唱段展示：强化艺术表现 （1）小组准备：将学生分成若干小组，每组4-6人，结合之前的模唱练习，完善唱段的演唱，可加入简单的打击乐器伴奏，也可搭配肢体动作，展现穆桂英的英雄形象。教师巡回指导，帮助小组优化演唱技巧和表现形式，鼓励学生大胆展示。 （2）小组展示：各小组依次上台展示演唱，其他学生认真聆听，从节奏、咬字、情感表达等方面进行评价，教师进行总结点评，肯定优点，指出不足，并给出改进建议。对于表现优秀的小组，给予表扬和鼓励，增强学生的自信心和成就感。 （3）集体演唱：组织全体学生集体演唱唱段，融入打击乐器伴奏和肢体动作，全程保持饱满的情感，唱出穆桂英的豪情与担当，进一步巩固演唱技巧，感受京剧的艺术魅力。 设计意图：小组展示和集体演唱，为学生提供展示自我的平台，强化学生的艺术表现能力，让学生在实践中体会“字正腔圆、声情并茂”的演唱要求；学生互评和教师点评，帮助学生发现自身不足，提升音乐鉴赏能力和审美感知能力。 2. 创意实践：激发创新思维 （1）创意任务布置：结合唱段的情感和穆桂英的英雄形象，设计两个创意任务，学生任选其一完成：① 动作设计：为穆桂英设计一个简单的“亮相”姿势或动作组合，要求既体现她的英武，又展现青衣的端庄，可结合京剧“手眼身步法”的基本要求；② 唱词演绎：将“番王小丑何足论，我一剑能挡百万的兵！”这句唱词，用现代语言进行演绎，保留原有的豪情与自信，同时融入自身的理解。 （2）小组创作：学生分组进行创意创作，教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，结合自身的特长，发挥想象力，完成创意任务。对于动作设计，教师可简单示范京剧亮相的基本动作，引导学生借鉴；对于唱词演绎，引导学生避免过于随意，保留原句的情感内核。 （3）创意展示：各小组展示自己的创意作品，动作设计小组进行现场表演，唱词演绎小组进行现场展示，其他学生进行评价，教师总结点评，肯定学生的创新思路，鼓励学生将传统艺术与现代元素结合，进一步激发学生对京剧艺术的兴趣。 设计意图：创意实践任务，旨在激发学生的创新思维，落实创意实践核心素养；让学生在创作中进一步理解穆桂英的英雄形象，加深对唱段情感和文化内涵的理解，同时培养学生的合作能力和表现力，让传统京剧艺术在创新中得到传承。 3. 知识拓展：丰富文化认知 （1）京剧小知识分享：教师补充介绍京剧《穆桂英挂帅》的创作背景——该剧是国家京剧院上世纪五十年代改编创作的历史题材剧目，梅兰芳先生曾在剧中饰演穆桂英，推动了该剧的传播与发展；同时简单介绍“梅派”艺术的特点，让学生了解京剧不同流派的艺术魅力。 （2）拓展欣赏：播放京剧《穆桂英挂帅》中“捧印”片段，引导学生对比欣赏，感受不同唱段的音乐特点和情感表达，进一步丰富对京剧艺术的认知。提问：“这个片段与我们本节课学习的唱段，在节奏、唱腔、情感上有什么不同？”引导学生进行对比分析，提升音乐鉴赏能力。 （3）推荐资源：向学生推荐京剧相关的资源，如京剧电影、戏曲节目、校园戏曲社团等，鼓励学生课后主动了解京剧艺术，培养对传统戏曲的兴趣，主动传承中华优秀传统文化。 设计意图：知识拓展环节，进一步丰富学生的京剧知识储备，拓宽学生的文化视野，落实文化理解核心素养；推荐课后资源，引导学生将课堂学习延伸到课后，培养学生自主学习的能力，推动中华优秀传统文化的传承与发展。 （五）课堂小结，情感升华 1. 小结回顾：教师带领学生回顾本节课的学习内容，梳理核心知识点——【西皮流水】板式的特点、青衣行当的唱腔韵味、唱段的情感内涵和穆桂英的英雄形象，总结学生在演唱、创意实践中的表现，肯定学生的进步与收获，指出需要改进的地方。 2. 情感升华：教师总结：“本节课，我们一同欣赏了京剧《猛听得金鼓响画角声震》，感受到了国粹京剧的艺术魅力，体会了穆桂英巾帼不让须眉的英雄气概和保家卫国的家国情怀。京剧是中华优秀传统文化的瑰宝，需要我们每一个人去传承和发扬。希望同学们课后能主动关注京剧艺术，感受传统戏曲的美，将中华优秀传统文化发扬光大。” 3. 结束环节：播放《猛听得金鼓响画角声震》全曲，全体学生跟随音频再次演唱，在激昂豪迈的唱腔中结束本节课。 设计意图：课堂小结，帮助学生梳理本节课的核心知识点，巩固学习成果；情感升华，进一步强化学生的家国情怀和对中华优秀传统文化的认同感，引导学生树立传承传统文化的意识；最后以集体演唱结束，营造浓厚的课堂氛围，加深学生对唱段的印象，实现美育与德育的完美融合。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $