《画家梵·高》（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术四年级下册

教学设计 教学课题 画家梵·高 教学目标 （1）审美感知：初步感知凡・高作品中色彩与笔触的独特艺术特点，能描述不同时期作品（如《吃马铃薯的人》与《向日葵》）的视觉差异，理解色彩、笔触如何传递情感与主题。 （2）艺术表现：尝试运用简单的语言或绘画形式（如临摹局部、用粗犷笔触表现色彩）表达对凡・高作品的理解，提升艺术语言表达与视觉表现能力。 （3）创意实践：结合凡・高的艺术风格，通过设计或创作一幅小型作品（如用鲜艳色彩与奔放笔触画向日葵），尝试运用艺术形式表达对艺术的独特理解，培养创意实践能力。 （4）文化理解：了解凡・高的艺术生涯与创作背景，理解作品中蕴含的对生活的热爱、对逆境的抗争精神，树立积极面对生活的态度，提升文化理解与人文素养。 重难点 （1）通过自主探究与合作梳理梵高的生平脉络及创作分期，结合《吃马铃薯的人》《向日葵》等典型作品，分析其艺术风格（写实灰暗→鲜艳表现主义）的演变逻辑，建立 “艺术风格与人生经历关联” 的认知框架（学科实践与文化理解）。 （2）运用梵高标志性的笔触（粗犷、奔放）和色彩调配方法进行微型创作实践（如 “我的情绪向日葵”），通过 “创作体验 — 情感共鸣 — 语言表达” 路径，完成对作品艺术情绪的个性化评述（审美感知与创意实践）。 （3）在 “假如我是梵高” 的情境模拟中，结合其晚年精神困境与艺术坚持，联系自身生活经历，反思如何以艺术热情与坚韧精神面对挑战，内化积极向上的价值观（文化自信与健康人格）。 教学方式与策略 情境创设法、实践操作法、对比分析法、讨论法 教学活动设计 一、导入 （教师走上讲台，手中捧着一张空白画纸和一盒油画棒，脸上带着温和的笑意：“同学们，今天我们先来玩一个 ‘心灵调色盘’游戏 —— 请大家在画纸上画一颗你心中的星星，不用管技巧，想到什么颜色、什么形状就画什么，就像把心里的光直接‘搬’到纸上。”（学生们纷纷拿起画笔，教室里响起笔尖划过纸张的沙沙声。有的孩子画了简单的黄色五角星，有的用蓝色画了带光晕的星星，还有孩子用黑色勾勒出星星轮廓后，在周围添上细碎的白点，像银河。教师巡视时，特意留意到一个女生画了一颗 “蓝色漩涡星星”，又看到后排男生用明黄、橙红、钴蓝三种颜色叠画，形成旋转的色彩圈。） （教师放下画笔，举起一张画满彩色星星的画纸，走到黑板前，用粉笔在黑板上快速画了一颗星星：先以钴蓝为底色，用明黄在中心画漩涡，再用橙红勾勒边缘线条，最后用白色粉笔点出星芒的高光。（教师收起粉笔，举起自己的画和学生的作品：“现在请大家仔细看看，老师画的星星和你们画的星星，哪颗更让你觉得‘有活力’？为什么？”（学生们观察后七嘴八舌：“老师的星星像在转！”“我的星星太安静了！”“老师用了好多颜色，像在跳舞！”“老师的线条是绕圈的，我的是直直的！”）（教师笑着点头，突然提高声音：“这个‘让星星动起来’的秘密，藏在一位画家的画笔里 —— 他就是用旋转笔触和燃烧色彩照亮世界的文森特・梵高！今天，我们就一起打开他的‘色彩日记’，看看他如何用画笔对抗生命的黑暗。”） 二、整体感受凡・高 （教师打开多媒体课件，屏幕上出现梵高生平时间轴：“课前大家搜集了梵高的资料，现在请你当‘小小历史学家’，说说你知道的梵高故事。”（学生举手：“他画过向日葵！”“他生前只卖过一幅画！”“他得了精神病，后来自杀了！”“他在荷兰和法国都生活过！”）（教师用手在时间轴上滑动：“我们来梳理一下：1853 年生于荷兰，27 岁开始学画，在巴黎遇到印象派画家，后来去阿尔勒租了‘黄房子’，37 岁在奥维尔自杀。他一生创作了 864 幅油画、1100 幅素描，却只卖出 1 幅画。”（教师指向时间轴上的 “孤独”“热爱”“挣扎”三个关键词：“如果用三个词形容他的一生，你会选什么？”（生：“痛苦！”“执着！”“追光者！”“像火焰一样燃烧！”）（教师轻轻点头：“是的，他的一生像一场孤独的战斗 —— 贫穷、疾病、无人理解，但他始终把画笔当作‘火把’，在黑暗中画出了光。”） 三、作品欣赏 （1）《吃马铃薯的人》 （教师在大屏幕上展示《吃马铃薯的人》，画面中五个农民围坐在昏暗的油灯下，神情凝重。（教师轻声问：“仔细看，这五个农民的表情、动作和周围的环境，让你想到了什么？”（生：“他们好像刚干完活，在吃晚饭！”“桌子上的土豆和碗，看起来很朴素！”“灯光很暗，是不是晚上？”）（教师用手指点画面中心的油灯：“油灯的光集中在他们的脸和手，谁能说说，他们的手在做什么？”（生：“有人拿着土豆！”“有人端着碗！”“他们的手很粗糙，有老茧！”）（教师继续引导：“再看他们的衣服 —— 深褐色的粗布衫，袖口磨得发亮，说明他们经常劳作。梵高在纽南时，曾和矿工一起生活，他说 ‘我想画那些被生活压弯了腰的人’。”（学生凑近观察：“老师，他们的脸为什么都朝着油灯？”）（教师微笑：“因为油灯是唯一的光源，他们在黑暗中相互依靠。梵高为什么用这样的颜色？（生：“棕色、灰色、黑色，像泥土一样！”“因为他们的生活就像泥土，朴素又沉重！”）（教师补充：“是的，这是梵高早期的‘泥土色’，他想用最真实的色彩还原底层人民的生命质感 —— 那些被忽视的劳动者，在他笔下成为了‘生命的雕塑’。”） （2）《向日葵》 （教师切换到《向日葵》系列，展示 1888 年《花瓶里的十五朵向日葵》（金黄色）和 1889 年《花瓶里的十二朵向日葵》（深褐色花盘）。（教师用手比划：“这两幅画的色彩有什么不同？”（生：“第一幅是亮黄色！第二幅有点暗！”“第一幅像太阳，第二幅像火焰！”）（教师指向花盘：“看这个深褐色的花盘，梵高用了‘厚涂法’，像把颜料堆在画布上，摸起来会有凹凸感。为什么他会画这么多向日葵？”（生：“他喜欢向日葵！”“向日葵永远朝着太阳！”“他想画阳光！”）（教师翻开教案：“1888 年，梵高在阿尔勒租了‘黄房子’，院子里种满了向日葵。他写信给弟弟提奥：‘我想用黄色画太阳，画生命，画一切我爱的东西’。”（教师拿起一支粉笔，在黑板上画花盘：“看，梵高画花盘用的是‘漩涡状笔触’，一圈圈像水流；花瓣呢？”（生：“短而尖的线条！”“有的朝着左边，有的朝着右边！”）（教师邀请学生上台：“你来试试用‘交叉叠色法’画一片花瓣 —— 先涂明黄，再在边缘叠一点橙红，最后用白色点高光，让花瓣像真的在发光！”（学生上台画时，台下同学观察：“他的笔触好乱！”“但这样真的很像向日葵！”）（教师对学生说：“我要让每一丝阳光都照进画里！”） （3）《星月夜》 （教师展示《星月夜》，画面中旋转的星空、燃烧的柏树和沉睡的村庄形成强烈对比。（教师指着画面右上角：“这是月亮，它周围的黄色漩涡像不像一个发光的漩涡？”（生：“像龙卷风！”“像牛奶和巧克力混合！”）（教师指向左侧的柏树：“这棵柏树为什么画得这么高？像不像火焰向上窜？”（生：“它的叶子是黑色的，像烧焦的！”“梵高是不是当时很焦虑？”）（教师打开语音资料：“梵高在疗养院的日记里写：‘我看到了星星在旋转，柏树像一个巨大的惊叹号！’”（学生们屏息倾听：“他当时在想什么？”）（教师指向画面左下角的村庄：“你看，村庄的屋顶是静止的，像一个安静的摇篮，而星空却在疯狂旋转 —— 这是不是像他内心的矛盾？一边是对生命的热爱，一边是精神的挣扎？”（学生突然举手：“老师，梵高的自画像里眼睛也是这样的漩涡！”（教师惊喜点头：“太敏锐了！梵高的眼睛里也有旋转的星光，这就是他的‘灵魂密码’—— 用色彩和线条把内心的风暴画出来！”（教师邀请学生闭眼感受：“现在请大家闭眼，想象自己躺在村庄里，周围是安静的，而星空在你头顶旋转，你会听到什么声音？”（学生分享：“像海浪声！”“像心跳声！”“像梵高的画笔在唱歌！”） 四、巩固新知 （教师在大屏幕上展示四幅画：《吃马铃薯的人》《向日葵》《星月夜》《麦田群鸦》。（教师提问：“请用‘色彩纯度’‘笔触方向’‘构图特点’三个线索，找出哪一幅是梵高的晚期作品。”（生 1：“《麦田群鸦》！天空是黑色的，笔触像闪电！” 生 2：“《星月夜》的星空是旋转的，和《麦田群鸦》的动态一样！”）（教师点头：“非常棒！梵高晚期作品的色彩像火焰一样燃烧（高纯度），笔触是‘撕裂式’的（如《麦田群鸦》的粗黑线条），构图永远带着‘生命的挣扎感’。这些‘艺术指纹’，就是梵高留给世界的签名。”） 五、对话凡・高 （教师分发画满向日葵花瓣形状的卡纸：“现在，我们要给梵高写‘穿越信’。如果你穿越到 1890 年，他在奥维尔自杀前，你会对他说什么？”（学生低头书写：有的写 “你的色彩比星星还亮！”，有的画了一朵黄色向日葵贴在卡纸上，有的写 “你的孤独会变成永恒的光！”）（教师邀请学生朗读：“生 1：‘梵高，你的画让我知道，痛苦也能开出花！’生 2：‘你从未被世界看见，但你永远活在画里！’”（教师将纸条拼成一朵 “时光向日葵”：“这朵‘时光向日葵’，花瓣上写满了我们的敬意。梵高，你看 —— 你的孤独，正在被世界读懂。”） 六、拓展提高 （教师播放《凡・高之歌》片段，画面中梵高的画作与他的书信手稿交替出现。（教师轻声问：“梵高在信里说‘我只是想画’，这三个字背后，藏着什么力量？”（生：“他太热爱画画了！”“他把画画当成生命！”）（教师转向《麦田群鸦》：“这幅画是梵高最后的作品，黑色的天空下，乌鸦像乌云一样压下来。但他依然在画里留下了‘金黄的麦田’—— 这是不是告诉我们，即使面对死亡，也要画下希望？”（学生沉默片刻：“如果生活像梵高一样苦，我还要坚持吗？”（教师微笑：“艺术不是为了被理解，而是为了‘燃烧自己’。当你觉得自己是黑暗时，就像梵高的星空，把自己变成光！”（教师合上教案，轻声结束：“今天我们和梵高一起，在色彩里看见光，在黑暗中找到火。下课！”） 课后作业 （1）选择梵高的一幅代表作品（如《向日葵》或《星月夜》），用 2-3 句话描述作品的色彩特点和笔触风格，并尝试用粗重、奔放的笔触画一个简单的向日葵花瓣或星空线条，写下创作时的感受。 （2）结合梵高一生的经历（如贫困、疾病、孤独）和他对艺术的热情，写一句你想送给梵高的话（或对自己的鼓励），并说明理由（可联系他的作品或精神特点）。 学科网（北京）股份有限公司 $