第二课《藏猫猫》（教案）-2025-2026学年一年级下册音乐湘艺版

第二课《藏猫猫》 一、教材分析 《藏猫猫》是一首充满童趣的儿童歌曲，降E大调，四二拍，以“欢快地”为情绪基调。歌曲由茅荟、李树根作词，张莉作曲，生动描绘了月夜下孩子们玩藏猫猫游戏的场景。歌词简洁明快，旋律活泼跳跃，节奏鲜明，贴近儿童生活，易于低年级学生理解和表现。歌曲中“猫着腰，蹑着脚”的生动描绘，以及“找到了”的惊喜瞬间，都充满了游戏趣味。 本课位于湘艺版一年级下册第二课“音乐游戏”，属于2022版艺术课标第一学段（1-2年级）的“趣味唱游”学习任务。一年级学生正处于形象思维为主的发展阶段，对游戏化的学习方式充满热情。《藏猫猫》恰好契合这一理念，让学生在熟悉的游戏中感受音乐、表现音乐、创造音乐。教材将音乐感知与儿童生活经验紧密结合，通过学唱和游戏，学生不仅能掌握音乐技能，更能体验与同伴合作的快乐。 二、教学目标 审美感知：通过学唱歌曲，感受四二拍“欢快地”音乐情绪，体会歌曲中“藏”与“找”的游戏趣味，培养对音乐形象的感知力。 艺术表现：能用欢快活泼、富有弹性的声音演唱歌曲，准确把握八分休止符和附点节奏，通过歌声表现藏猫猫的惊喜与快乐。 创意实践：能根据歌曲情节创编“藏”与“找”的游戏动作，积极参与音乐游戏，尝试用不同的方式表现音乐内容。 文化理解：理解传统游戏“藏猫猫”的文化内涵，在音乐游戏中体验与同伴合作的快乐，培养规则意识和团队精神。 3、 教学重难点 教学重点：用欢快活泼的声音准确演唱歌曲，积极参与音乐游戏，在唱玩结合中体验音乐的乐趣。 教学难点：准确把握第12小节的八分休止符和第14小节道白的节拍与语气，游戏过程中保持节奏的统一和游戏秩序。 四、教学准备 多媒体课件、钢琴、小猫手偶、节奏卡片、眼罩、小奖品、科尔文手势图 五、教学过程 （一）游戏开场——“猫咪来做客” 教师出示小猫手偶：“小朋友们，今天教室里来了一位小客人，你们猜猜它是谁？”（模仿猫叫，学生猜出是小猫） 教师以小猫口吻说话：“大家好，我叫小咪！我最喜欢玩藏猫猫游戏了。你们喜欢玩吗？谁来说说是怎么玩的？” 请几位学生简单说说藏猫猫的玩法，调动已有经验。 教师语言：“今天，小咪带来了一首好听的歌曲，就叫《藏猫猫》。让我们一起听听，歌曲里的小朋友是怎么玩的！”（板书课题） 设计意图：从学生最熟悉的游戏和生活经验切入，用手偶创设亲切有趣的导入情境，激发学习兴趣。为后续的音乐游戏做情感铺垫，符合一年级学生喜欢模仿和游戏的心理特点。 （二）聆听感知——“歌声捉迷藏” 初听歌曲，提问：“歌曲里的小朋友是怎么藏猫猫的？你听到了什么动作？”引导学生关注歌词“猫着腰，蹑着脚”。 复听律动：引导学生跟随音乐轻轻晃动身体，感受四二拍的欢快节奏。当听到“藏起来”时，学生做躲藏动作；当听到“找到了”时，学生做惊喜表情。 节奏朗读：出示歌词节奏谱，引导学生按节奏朗读歌词，重点处理八分休止符——用“嘘”的手势表示休止。 分句学唱： 第1-8小节：教师范唱，学生模仿，唱出活泼跳跃的感觉 第9-13小节：重点处理“藏起来，谁也找不到”的轻声演唱，像真的藏起来一样 第14小节：道白“找到了”要唱准节拍，用惊喜的语气表现 完整演唱：引导学生用欢快活泼的声音完整演唱歌曲。 设计意图：通过多遍聆听和律动参与，让学生在熟悉旋律的同时理解歌词内容。节奏朗读结合休止符的趣味处理，降低学习难度。分句学唱注重语气和情感的表现，让歌声更有生命力。 （三）节奏游戏——“节奏躲猫猫” 节奏模仿：教师拍击歌曲中的典型节奏型，学生模仿。模仿正确的学生可以获得“藏起来”的机会（蹲下），未及时模仿的学生要“找”（站起来）。 “消失的音符”游戏：五位学生分别代表do、re、mi、sol、la五个音，做科尔文手势。教师演唱前四小节，其余学生闭眼聆听；第五至八小节，教师示意一位“音符人”悄悄坐下；第九至十三小节唱到“睁开眼睛瞧一瞧”时，全体学生睁眼，寻找消失的音符。 师生互动：教师唱问，学生用手势回答哪个音符消失了。 设计意图：落实创意实践素养，将节奏训练和音高感知融入游戏。节奏模仿培养听觉反应，“消失的音符”游戏巧妙结合柯尔文手势，在游戏中巩固音高概念，实现“玩中学”。 （四）角色表演——“一起来藏猫” 游戏规则说明：全班围成圆圈，选一名学生当“找的人”戴眼罩站在圆心。音乐响起，大家边唱边传小猫手偶；音乐停止时，手偶在谁手里谁就轻轻蹲下“藏起来”；“找的人”摘下眼罩，猜猜手偶在谁手里。 游戏进行：教师播放歌曲伴奏，学生边唱边游戏。提醒学生“猫着腰，蹑着脚”的动作要轻，唱出神秘感；找到后要唱出惊喜的语气。 角色轮换：多次游戏，让更多学生体验“藏”与“找”的角色。 表演展示：邀请几组学生上台表演，其他学生当观众和小评委，用掌声评价。 设计意图：将歌曲学习推向综合表演，在真实游戏情境中完整表现音乐。游戏设计兼顾全员参与和角色体验，培养规则意识和团队合作精神。 （五）温馨小结——“快乐共分享” 游戏结束后，教师采访：“刚才玩得开心吗？藏猫猫的时候心情怎么样？找到小伙伴的时候呢？” 引导学生分享游戏中的快乐感受。 总结：“藏猫猫是一个古老的游戏，从我们的爸爸妈妈小时候就玩到现在。今天我们用歌声来玩这个游戏，把快乐唱进了歌里。希望小朋友们以后也能和好朋友一起，唱着歌、玩游戏，让快乐永远陪伴着我们！” 全体学生手拉手，齐唱《藏猫猫》最后一句“找到了”，在欢笑声中结束课堂。 设计意图：回归游戏本质，引导学生关注游戏带来的快乐体验，理解传统游戏的文化内涵。温馨的小结让课堂在欢声笑语中圆满结束，将音乐的快乐延伸到课后生活中。 六、教学反思 （一）成功之处：趣味唱游，快乐体验 本节课紧紧围绕2022版艺术课标第一学段“趣味唱游”的核心任务，将音乐学习融入游戏情境。从“猫咪来做客”的趣味导入，到“歌声捉迷藏”的学唱，再到“一起来藏猫”的游戏体验，每一个环节都让学生在“玩中学、动中学、乐中学”。最精彩的是“一起来藏猫”游戏环节，当音乐停止、手偶停在一个孩子手中时，全班的屏息凝视和最后的惊喜欢呼，构成了课堂最美妙的瞬间。孩子们在真实游戏中理解了“猫着腰，蹑着脚”为什么要轻，“找到了”为什么要惊喜——因为这些都来自真实的游戏体验。这种沉浸式的学习，让音乐表现不再是技巧训练，而是真情实感的自然流露。 （二）亮点实践：游戏化教学，多维融合 本课最大的亮点是将节奏训练、音高感知、歌曲学唱、游戏表演有机融合。“节奏躲猫猫”环节的“消失的音符”游戏，巧妙地将柯尔文手势与藏猫猫情境结合，学生在寻找“消失的音符”时，不知不觉巩固了音高概念，发展了内心听觉。当学生闭眼聆听、睁眼寻找、用手势回答时，听觉、视觉、动觉多感官协同参与，音乐学习变得立体而生动。游戏规则的设定也充分考虑了音乐性——“音乐停止才能找”，培养了学生在游戏中的倾听习惯，让音乐始终处于课堂的中心位置。 （三）不足与改进：游戏秩序，尚需优化 反思整个课堂，游戏环节的组织还有待改进。在“一起来藏猫”游戏中，由于学生过于兴奋，出现了传手偶太快、音乐停止后仍有学生继续动的现象，影响了游戏的公平性和节奏的统一。这说明游戏规则的讲解还不够清晰，试玩环节还不够充分。 改进设想：在今后的教学中，应在游戏前明确“跟着音乐节奏传手偶”的要求，先进行无伴奏试玩，让学生熟悉规则后再加入音乐。同时，可以设置“音乐停动作停”的小约定，培养学生对音乐的敏感度。评价机制上，不仅要表扬表演生动的小组，更要关注游戏过程中遵守规则、认真倾听的孩子，让规则意识在音乐课堂中生根发芽。 七、教学总结 这堂《藏猫猫》，是孩子们笑得最开心的一节音乐课。当“找到了”的惊喜在教室回荡，我看到了一张张通红兴奋的小脸。音乐就这样悄悄住进了他们心里——不是靠枯燥的训练，而是靠游戏的快乐。愿每个孩子都能记住：音乐就是可以玩的，快乐就是可以唱的。让这份纯真的喜悦，永远伴随着他们成长。 学科网（北京）股份有限公司 $