1.2《思乡曲》（教学设计）音乐人音版三年级下册（新教材）

人音版（2024）三年级下册 第一单元《思乡曲》教案 一、教学内容 欣赏课：《思乡曲》（小提琴独奏）| 马思聪 曲 二、教学对象 小学三年级学生 三、课时安排 1课时（40分钟） 四、教材分析 《思乡曲》是我国著名作曲家、小提琴家马思聪的经典代表作品之一，其创作素材源自内蒙古民歌《城墙上跑马》。该乐曲采用C大调，为2/4拍，速度标记为“行板（舒缓如行走）”，整体旋律优美流畅、情感真挚动人。小提琴独特的音色如泣如诉，将游子对故乡的思念、对故土的眷恋，以及藏在心底的淡淡忧伤展现得淋漓尽致。本节课将通过聆听感悟、旋律模唱、身体律动、对比赏析等丰富多样的教学活动，引导学生沉浸式感受音乐中的乡愁情怀，体会小提琴丰富的音色表现力，逐步提升音乐欣赏能力与情感共鸣能力。 五、核心素养目标 （一）审美感知 通过聆听小提琴独奏《思乡曲》，引导学生主动捕捉并清晰描述乐曲深情、忧伤、宁静的核心情绪特点，深刻体会乐曲所营造的“游子漂泊他乡、思念故土”的音乐意境，培养学生对音乐的审美感知能力和情感共情能力。 （二）艺术表现 引导学生能够运用轻柔、连贯的声音，较为准确地模唱乐曲的主题旋律片段，初步掌握乐句呼吸的基本方法，体会旋律的韵律感，学会用声音传递乐曲中蕴含的思乡之情。 （三）创意实践 在教师的引导与启发下，鼓励学生结合音乐的情绪与意境，即兴创编简单的身体律动，如表现思念的凝视、远望、回忆等动作；或用绘画线条，如用波浪线表现旋律起伏，培养学生的创意表达能力和音乐联想能力。 （四）文化理解 使学生了解《思乡曲》是我国著名作曲家、小提琴家马思聪创作的代表作品之一，初步知晓其创作素材来源于内蒙古民歌《城墙上跑马》，拓宽音乐文化视野，理解民歌与创作乐曲之间的联系，感受中国民族音乐的魅力。 六、教学重难点 （一）教学重点 引导学生准确感受乐曲深情、忧伤的思乡情绪，深刻体会小提琴如泣如诉的独特音色特点，理解乐曲所传递的游子思乡之情。 （二）教学难点 引导学生通过模唱主题旋律、创编身体律动，准确表现对音乐情绪与意境的理解，将内心的情感与音乐表达相结合。 七、教学准备 多媒体课件（包含故乡风光图片、马思聪简介、乐曲信息、旋律线图谱等）、《思乡曲》完整及分段音频、小提琴图片及演奏视频片段、马思聪简介资料、《城墙上跑马》民歌音频、旋律线图谱、绘画用纸和彩笔。 八、教学过程 （一）情境导入——激发情感 (约5分钟) 1. 谈话导入——故乡的记忆 教师语言：“同学们，请看大屏幕，这里展示的是不同地方的故乡风光，有宁静的乡村、热闹的小镇，还有熟悉的街道和亲人的笑脸。相信每个人都有自己的家乡，谁能勇敢地举手，和大家分享一下你的家乡在哪里？家乡有哪些让你念念不忘、特别怀念的画面或事物呢？” 学生活动：认真观看大屏幕上的故乡风光图片，结合自己的生活经历，积极思考教师提出的问题，主动举手分享自己的家乡，讲述家乡的特色、亲人或难忘的场景，真诚流露对家乡的热爱与眷恋之情，与同伴相互交流自己的家乡记忆。 设计意图：借助故乡风光图片创设情境，通过谈话引导学生回忆家乡、表达对家乡的情感，快速唤醒学生内心的思乡情怀，拉近学生与教学主题的距离，为后续欣赏《思乡曲》做好充分的情感铺垫。 2. 作曲家简介 教师语言：“同学们都有自己深深眷恋的家乡，今天我们要欣赏的这首乐曲，就藏着一位作曲家对家乡的深深思念。它就是《思乡曲》，由我国著名的作曲家、小提琴家马思聪爷爷创作，这首曲子也是他的代表作之一，马思聪爷爷用音乐把对家乡的思念永远留在了旋律里。”随后简要介绍马思聪的艺术成就，结合图片让学生直观认识作曲家。 学生活动：认真倾听教师对马思聪爷爷的介绍，观看作曲家图片，了解其艺术成就，对作曲家产生敬佩之情，同时对《思乡曲》这首乐曲产生浓厚的欣赏兴趣，做好聆听准备。 设计意图：简要介绍作曲家，让学生了解乐曲的创作背景，丰富学生的音乐文化知识，同时进一步激发学生对乐曲的欣赏欲望，实现从“谈家乡”到“欣赏思乡乐曲”的自然过渡。 3. 乐曲初听 教师语言：“现在，就让我们静下心来，静静聆听《思乡曲》的片段，请大家闭上眼睛，认真感受，这段音乐带给你什么样的感受？是忧伤的、宁静的，还是深情的？听完之后，和同桌互相交流一下你的心里话。”播放《思乡曲》片段，听完后引导学生分享感受，教师小结乐曲深情、忧伤、宁静的情绪特点。 学生活动：闭上眼睛安静聆听乐曲，专注捕捉音乐传递的情绪，听完后主动与同桌交流自己的感受，积极举手分享自己的体会，认真倾听教师的小结，初步建立对乐曲情绪的认知。 设计意图：通过初听乐曲片段，让学生初步感知乐曲的情绪特点，培养学生的音乐聆听能力，引导学生主动与音乐产生情感共鸣，为后续的深入欣赏和学习奠定基础。 （二）新课学习——能力进阶 (约20分钟) 1. 揭示课题与乐曲信息 教师语言：“刚才我们初步感受到了乐曲的深情与忧伤，接下来我们就正式走进这首经典的小提琴独奏曲《思乡曲》。大家请看大屏幕，这是乐曲的详细信息：小提琴独奏《思乡曲》，调号1=C，拍号2/4，速度是行板，也就是舒缓得像我们平时走路一样，作曲者是马思聪爷爷。这是一首专门表现游子思乡深情的经典作品，每一段旋律都藏着对家乡的思念。” 学生活动：认真观看大屏幕上的乐曲信息，跟随教师朗读乐曲信息，牢记乐曲的演奏形式、调号、拍号、速度和作曲家，明确乐曲的核心情感是思乡之情。 设计意图：清晰揭示乐曲的核心信息，帮助学生建立对乐曲的整体认知，明确乐曲的演奏形式和情感基调，为后续的旋律模唱、情感体验做好铺垫，同时落实文化理解的核心素养目标。 2. 主题旋律学唱 教师语言：“这首乐曲的主题旋律非常优美，藏着最浓厚的思乡之情。现在请大家跟着老师，用‘lu’轻声模唱主题旋律，注意声音要轻柔、连贯，就像在悄悄诉说对家乡的思念一样，同时注意乐句的呼吸，不要断气，体会旋律的起伏与其中蕴含的情感。”教师弹奏或播放主题旋律，逐句引导学生模唱。 学生活动：认真倾听教师的示范和主题旋律，跟随教师用“lu”轻声模唱，调整自己的声音，做到轻柔、连贯，注意乐句的呼吸，努力体会旋律中蕴含的思乡之情，反复练习，逐步做到模唱准确、情感真挚。 设计意图：通过模唱主题旋律，让学生深入感受旋律的优美与情感内涵，培养学生的音准和旋律感知能力，落实艺术表现的核心素养目标，同时进一步深化学生对乐曲思乡情绪的理解。 3. 情感体验 教师语言：“同学们模唱得非常好，大家仔细想一想，这段旋律的起伏，时而平缓、时而轻柔，像不像游子在安静地回忆家乡，又像不像游子在深情地思念家乡？有时候平静，有时候又忍不住涌起浓浓的思念之情。”引导学生将旋律线与情感变化联系起来，畅谈自己的感受。 学生活动：认真倾听教师的引导，结合自己的模唱体验，思考旋律起伏与情感变化的关系，主动举手分享自己的感受，进一步体会旋律中蕴含的思乡之情，加深对乐曲意境的理解。 设计意图：引导学生将旋律与情感相结合，帮助学生更好地理解乐曲的意境，培养学生的音乐联想能力和情感共鸣能力，落实审美感知的核心素养目标。 4. 音区对比分析 教师语言：“大家再仔细听一听，主题旋律在不同音区出现时，传递的情感会有什么不一样。主题首次出现是在中音区，听起来沉稳、深情，就像游子在心里悄悄诉说对家乡的思念；主题再现时是在高音区，听起来明亮、悠远，就像游子对着远方的家乡，发出深情的呼唤。现在我们来听这两个片段，听完后和大家分享你的感受。”播放对比片段，引导学生聆听、交流。 学生活动：专注聆听主题旋律在不同音区的片段，认真对比两者的区别，积极思考并分享自己的感受，理解中音区的沉稳深情和高音区的悠远呼唤，进一步体会乐曲情感的变化。 设计意图：通过音区对比分析，让学生更细致地感受乐曲的情感变化，提升学生的音乐赏析能力，加深对乐曲意境的理解，同时培养学生的专注力和观察力。 5. 小提琴音色体验 教师语言：“大家知道吗？这首乐曲之所以能把思乡之情表现得这么动人，离不开小提琴的音色。小提琴的音色最接近我们人类的声音，听起来如泣如诉，就像有人在低声诉说心里的思念与忧伤，最能表达这种细腻、深刻的情感。现在我们来听一段小提琴独奏的典型乐句，感受一下它的音色魅力。”播放小提琴独奏典型乐句，引导学生感受音色。 学生活动：安静聆听小提琴独奏的典型乐句，专注感受小提琴如泣如诉的音色特点，主动分享自己的感受，体会小提琴音色与乐曲情感的契合之处，加深对乐曲表现力的理解。 设计意图：帮助学生了解小提琴的音色特点，体会小提琴丰富的表现力，理解乐器音色与乐曲情感之间的关系，提升学生的音乐审美能力，落实审美感知的核心素养目标。 6. 完整聆听——结构感知 教师语言：“现在我们来完整聆听整首《思乡曲》，请大家带着一个问题去听：主题旋律一共出现了几次？每次出现时，音区和情绪有什么微妙的变化？听完后，我们一起来交流分享。”播放《思乡曲》全曲，学生带着问题认真聆听。 学生活动：专注聆听整首乐曲，认真记录主题旋律出现的次数，仔细感受每次出现时音区和情绪的微妙变化，听完后主动举手分享自己的发现，与同伴相互交流，加深对乐曲结构和情感变化的理解。 设计意图：通过完整聆听，让学生整体感知乐曲的结构的情感脉络，培养学生的音乐整体感知能力和专注力，进一步深化对乐曲的理解与赏析。 7. 文化背景——民歌溯源 教师语言：“同学们听得非常认真，其实这首动人的《思乡曲》，它的主题旋律并不是马思聪爷爷凭空创作的，而是来源于一首内蒙古民歌《城墙上跑马》。大家知道吗？‘城墙上跑马’这句话有很深的含义，它寓意着旧城狭窄，马在城墙上跑，掉不回马头，暗喻着游子漂泊他乡，想回到家乡却难以实现的深切无奈，这也让《思乡曲》的情感更加浓厚。”简要介绍民歌与创作的关系，播放《城墙上跑马》民歌音频片段。 学生活动：认真倾听教师的讲解，了解《思乡曲》的创作渊源，聆听《城墙上跑马》民歌音频片段，理解“城墙上跑马”的寓意，体会民歌与创作乐曲之间的联系，拓宽音乐文化视野。 设计意图：补充乐曲的文化背景和民歌渊源，丰富学生的音乐文化知识，让学生理解中国民族音乐的传承与发展，落实文化理解的核心素养目标，进一步深化对乐曲思乡情感的理解。 （三）创意表现——深化理解 (约12分钟) 1. 民歌学唱与体验 教师语言：“既然《思乡曲》来源于内蒙古民歌《城墙上跑马》，那我们就一起来感受一下这首民歌的魅力。请大家跟着老师的琴声，轻声哼唱《城墙上跑马》的旋律，再试着朗读歌词，仔细体会歌词中‘人想人’那朴素却又深刻的思念之情。”教师弹琴，引导学生哼唱旋律、朗读歌词。 学生活动：跟随教师的琴声，轻声哼唱《城墙上跑马》的旋律，认真朗读歌词，专注体会歌词中蕴含的思念之情，感受民歌的朴素风格，进一步理解《思乡曲》的情感根源。 设计意图：通过学唱民歌，让学生感受民歌的魅力，理解民歌与《思乡曲》的联系，进一步深化对乐曲思乡情感的理解，同时丰富学生的民歌积累，落实文化理解的核心素养目标。 2. 创意表达——身体律动 教师语言：“现在请大家发挥自己的想象力，结合《思乡曲》的情绪和意境，即兴创编简单的身体律动。比如，我们可以用伸手远望的动作，表现游子思念家乡时的期盼；用双手环抱胸口的动作，表现内心的思念与忧伤；用缓慢起伏的手臂动作，表现旋律的起伏变化。大家大胆尝试，跟着音乐自由创编律动，把对音乐的理解用动作表现出来。” 学生活动：认真倾听教师的引导，发挥想象力，结合乐曲的情绪和意境，即兴创编简单的身体律动，跟随音乐自由表演，大胆展现自己的创意，在律动中进一步体会乐曲的思乡之情，增强对音乐的理解与表达。 设计意图：通过身体律动创编，培养学生的创意表达能力和音乐联想能力，落实创意实践的核心素养目标，让学生在实践中进一步感受乐曲的情绪与意境，实现情感与动作的融合。 3. 情感升华 教师语言：“同学们的律动创编得非常棒，都准确地表达出了乐曲中的思乡之情。大家想一想，音乐的力量多么神奇，马思聪爷爷当年创作这首《思乡曲》，是在表达自己对家乡的思念，而今天，我们听到这首曲子，依然能感受到这份浓浓的乡愁。这就是音乐的魅力，它能连接过去与现在，把一个人的乡愁，变成所有人都能共鸣的情感，让我们懂得珍惜家乡、热爱家乡。” 学生活动：认真倾听教师的引导，思考音乐的魅力，深刻体会音乐超越时空的情感连接作用，进一步深化对家乡的热爱之情，将思乡情感升华为对家乡的珍惜与热爱。 设计意图：引导学生感悟音乐的魅力，深化对乐曲情感的理解，将思乡之情升华为对家乡的热爱与珍惜，培养学生的家国情怀，落实审美感知和文化理解的核心素养目标。 （四）课堂总结 (约3分钟) 1. 课堂小结 教师语言：“同学们，今天的音乐欣赏课就像一场穿越时空的思乡之旅，圆满结束啦！在这节课上，我们一起聆听了马思聪爷爷深情的小提琴独奏曲《思乡曲》，不仅感受到了小提琴如泣如诉的音色魅力，体会了旋律中蕴含的浓浓乡愁，还追溯了它的创作渊源——内蒙古民歌《城墙上跑马》，感受到了中国民族音乐的独特魅力。你们专注的聆听、准确的模唱和富有想象力的律动创编，让音乐教室变成了连接故乡与他乡的情感驿站，老师为你们感到骄傲！” 学生活动：认真倾听教师的总结，回顾本节课所学的内容，梳理自己的收获，感受到自己的进步，增强自信心和成就感，进一步深化对家乡的热爱和对音乐的喜爱。 设计意图：对本节课的内容进行全面总结，帮助学生梳理所学知识和技能，巩固学习成果，同时给予学生肯定和鼓励，增强学生的学习自信心，升华学生的情感体验。 2. 布置作业 教师语言：“本节课的作业很简单，请大家回家后，把今天学到的《思乡曲》介绍给家人，告诉他们这首曲子的作曲家是马思聪爷爷，还有它来源于内蒙古民歌《城墙上跑马》的小知识，把这份浓浓的思乡之情传递给身边的人。好了，今天的音乐课就到这里，下课！” 学生活动：认真记住作业要求，齐声回应教师，整理好自己的学习用品，有序下课，期待回家后向家人介绍《思乡曲》和相关知识。 设计意图：通过布置家庭作业，延伸课堂学习，让学生在家庭中进一步巩固所学知识，传递音乐文化和思乡情感，实现“课堂学习—家庭延伸”的闭环，深化学生对乐曲的理解与记忆。 九、教学反思（课后填写） 1. 课堂教学中，学生能否准确捕捉并理解乐曲深情、忧伤的思乡情绪，能否与乐曲产生情感共鸣，并将这种情绪融入到模唱和律动表现中？ 2. 主题旋律模唱环节，学生的音准是否准确，声音是否做到轻柔、连贯，能否通过模唱传递出乐曲中蕴含的思乡情感，表现效果如何？ 3. 课堂中对作曲家马思聪的简介、《思乡曲》与内蒙古民歌《城墙上跑马》的渊源介绍，是否自然流畅、通俗易懂，能否有效帮助学生理解乐曲的文化背景和情感内涵？ 学科网（北京）股份有限公司 $