第3荷花第二课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

课 题 3.荷花 【教学目标】 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，熟读并背诵第3自然段，能准确默写重点句子。 2. 精读第3、4自然段，抓住关键词句，感受荷花的姿态美、画面美，理解“一大幅活的画”的含义。 3. 体会作者对荷花的喜爱与赞美之情，感受作者丰富的想象力，学习作者观察事物的细致方法。 4. 能结合课文内容，展开合理想象，说说自己看到荷花时的感受。 【教学重难点】 1.精读第3、4自然段，感受荷花的姿态美和画面美，体会作者的情感，背诵第3自然段。 2.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话的含义，体会作者的想象之妙。 【教学方法】引导、点拨、预设、指导、提问、总结、拓展 【教学用具】课件 课文插图 【教学过程】 一、复习导入 1. 听写词语：请同学们拿出练习本，听写“荷花、清香、花瓣、莲蓬、饱胀、翩翩起舞”这几个词语，听写完成后，同桌互相批改，纠正错别字。 点拨：同学们复习得很认真，上节课的知识掌握得很扎实，只是个别生字的书写还需要加强，课后要多练习。 2.回顾旧知：提问：上节课我们一起品读了第1—2自然段，谁能来说一说，我们看到了怎样的荷叶和荷花？作者是按照什么顺序描写荷花的？ 3.揭示新课：上节课我们感受到了荷叶和荷花的外在美，这节课我们继续深入学习课文，看看在作者眼里，这一池荷花到底是什么，一起走进作者的想象世界，感受荷花的独特魅力。 二、精读第3自然段： 过渡：走近荷花池，作者看得更仔细了，他发现荷花的姿态更多了、更美了，请大家自由朗读第3自然段，圈一圈：这一自然段写了荷花的哪几种姿态？用横线画出你觉得最美的句子，读一读，想一想为什么美。 1.齐读句子：请全班同学一起齐读“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。” 2.问题探究：请同学们默读这句话，结合上节课学习的内容，思考两个问题：第一，为什么作者说眼前的一池荷花是“活的画”？第二，这句话中的“画家”指的是谁？ 预设：学生能说出荷花很美，像画一样，所以是“活的画”；部分学生能想到“画家”是大自然，少数学生误以为“画家”是叶圣陶先生。 3.小组讨论：请同学们以小组为单位，交流自己的想法，每组推选一名代表，稍后分享小组的观点，交流时要结合课文中的词句来说明。 4.全班分享：邀请小组代表发言，引导其他同学补充，教师结合学生的发言，进行总结点拨。 点拨：同学们说得很有道理，我们先来看第一个问题：为什么说是“活的画”？首先，这一池荷花的色彩很美，碧绿的荷叶、雪白的荷花、嫩黄色的莲蓬，搭配在一起就像一幅色彩鲜艳的画；其次，荷花和荷叶都充满了生机，荷叶挨挨挤挤的，荷花有的含苞待放，有的欣然怒放，还有的半开半合，都是动态的，不是静止的，所以说它是“活的画”。 再看第二个问题，这位了不起的画家不是叶圣陶先生，而是神奇的大自然，是大自然孕育出了这一池生机勃勃、美丽动人的荷花，这句话其实是作者在赞美大自然的神奇与伟大，也藏着作者对荷花、对大自然的喜爱之情。我们在朗读这句话时，要读出赞美、敬佩的语气，读出对荷花的喜爱。同时，我们也要记住，抓住“色彩、姿态、生机”这三个方面，就能更好地体会优美生动的语句，也能更深刻地理解“边读边想象画面”的方法。 5.指导背诵第3自然段： （1）过渡：第3自然段写得太动人了，既有荷花多样的姿态，又有作者真诚的赞叹，我们把它背下来，留住这份美丽和赞叹，好吗？ （2）方法指导：先记荷花的姿态（和第2自然段相似，重点记“一朵有一朵的姿势”），再记作者的赞叹（活的画、了不起的画家），结合图片和重点句，分段背诵，先自由背，再指名背，最后齐背。 （3）指名背诵，点评：你背得很熟练，还能读出作者的赞叹之情，把“活的画”的感觉读出来了，真厉害！ （4）齐背巩固，要求学生背出感情，不添字、不漏字。 三、精读第4自然段 1.配乐范读：教师配乐范读第4自然段，引导学生闭上眼睛，认真倾听，一边听一边想象：听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？感受到了什么？ 2.品析重点：请同学们默读第4自然段，圈画出自己喜欢的句子，思考：作者为什么会觉得自己仿佛就是一朵荷花？从哪些句子能看出作者的想象很奇妙？ 3.品析句子： “我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”引导学生体会“仿佛”的意思，理解作者的想象。 点拨：同学们的想象很丰富，理解得也很到位。作者之所以会觉得自己仿佛就是一朵荷花，是因为他太喜爱荷花了，看着看着，就沉浸在这一池美景中，把自己和荷花融为一体，这就是“物我合一”的想象，非常奇妙。“仿佛”这个词告诉我们，这不是真的，而是作者的想象。 “一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”引导学生想象“翩翩起舞”的画面，体会作者的心情。 预设：学生能想象出荷花随风舞动的画面，能说出作者很喜欢荷花，所以才会把自己想象成荷花；部分学生能体会到拟人手法的妙处，但表达不够准确。 “蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”引导学生体会拟人手法的妙处，感受想象的奇妙。 点拨：文中“翩翩起舞”一词，生动地写出了荷花随风飘动的样子，就像人在跳舞一样，充满了美感；“蜻蜓飞过来，告诉我……小鱼在脚下游过，告诉我……”运用了拟人的修辞手法，把蜻蜓和小鱼当作人来写，让句子变得更加生动、有趣，也体现了作者想象的丰富。 指导朗读：我们在朗读这一段时，要读出温柔、愉悦的语气，读出想象的奇妙，读出作者对荷花的喜爱之情。同时，我们也要学习这种“边观察边想象”的方法，以后观察事物时，也可以展开奇妙的想象，让自己的文字更生动。 4.角色体验：请同学们扮演荷花，说说自己站在阳光里，会看到什么、听到什么、想到什么，进一步感受作者的想象。 四、学习第5自然段：回现实 1. 指名朗读：请一位同学朗读第5自然段，其他同学认真倾听，思考：这句话告诉我们什么？作者为什么会有这样的感受？ 2.引导体会：“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”这句话中的“才记起”说明了什么？ 预设：学生能说出作者看得太入神了，忘记了自己是在看荷花，才会有这样的感受。 点拨：同学们说得非常好，“才记起”这三个字，生动地写出了作者沉浸在荷花美景中的状态，他看得太入迷、太投入了，以至于把自己当成了荷花，忘记了现实中的自己。这也从侧面衬托出荷花的景色非常迷人，让作者深深陶醉其中，进一步突出了作者对荷花的喜爱之情。我们朗读这句话时，要读出恍然大悟的语气，读出作者从想象中回到现实的真切感受。 五、总结写法，深度拓展迁移 1.明确：这篇课文通过描写夏日清晨公园里一池荷花的美丽姿态，以及作者欣赏荷花时的美好感受，表达了对荷花的喜爱和对大自然的赞美之情。作者的写作手法非常值得我们学习： ①抓住特点描写：无论是荷叶的“挨挨挤挤”，还是荷花的“冒出来”，作者都抓住了最具代表性的特点，让描写精准而生动。 ②运用恰当修辞：比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，让文字更有画面感，更有感染力。 ③动静结合：既有荷花初绽、绽放、含苞的静态美，又有随风舞蹈的动态美，让画面更加丰富、立体。 ④情景交融：作者将对荷花的喜爱，融入到对景色的描写和想象中，让我们在感受美景的同时，也感受到了作者的情感。 2.拓展练习：模仿第2自然段的写法，抓住特点，描写一种你喜欢的植物的不同姿态，注意用词精准，让描写生动起来。 六、生字指导 1.重点指导：本节课重点指导“势”这个生字，结合生字的结构、笔顺和意思，逐一讲解，帮助学生掌握书写要点。 势：上下结构，上面是“执”，下面是“力”，注意“执”的笔顺，不要少写笔画；“势”常和“姿”搭配，“姿态”，结合词语帮助学生记忆。 2.学生练习：学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导，及时纠正学生的书写错误，重点关注笔顺、结构和笔画，对书写规范、美观的学生进行表扬，鼓励书写有困难的学生认真练习。 七、课堂小结 同学们，这两节课我们一起走进了叶圣陶先生笔下的荷花世界，收获满满。我们感受到了荷花的形态美、生机美和想象美，也体会到了作者对荷花、对大自然的喜爱之情。同时，我们也学习了作者仔细观察、边观察边想象的方法，希望同学们以后在生活中，也能做一个善于观察、善于想象的人，把自己看到的美景用文字写清楚、写生动。 【板书设计】 3 荷花 闻清香：诱人、迫不及待 看荷花：荷叶 多、绿、圆、密 荷花 姿态美、生机勃勃 想荷花：仿佛变成荷花 物我合一 回现实：陶醉、喜爱 边读边想象画面 体会优美生动的语句 学科网（北京）股份有限公司 $