Unit 9 课时 4 Theme Reading 课堂教学设计 2025-2026学年八年级英语下册（仁爱科普版）

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级下册 版本 仁爱科普版 单元标题 Unit 9 Forces of Nature 总课时数 8 授课课时 Lesson 4 Theme Reading 授课教师 课型 主题阅读课 授课时间 2026年 月 日 一、课时内容分析 主题情境 本课时是单元核心语篇阅读课，围绕地震中自我保护的主题展开，依托教材场景判断、提问式阅读实践、因果逻辑梳理、词汇巩固、拓展讨论五大递进式活动，引导学生在语篇研读中巩固前一课时所学的提问式阅读策略与因果关系分析方法，同时掌握地震防灾的科学知识与核心语言，实现阅读能力提升、语言知识积累与安全素养培养的三维目标，贴合初中英语核心素养的培养要求。 语篇解读 【What】 1.掌握地震防灾相关的核心词汇与句型，读懂语篇主旨与细节内容，完成教材配套的各项阅读任务； 2.巩固并运用提问式阅读策略，在读前、读中环节自主设计问题并在文本中寻找答案； 3.运用因果关系分析方法，梳理语篇中防灾措施与防护效果的逻辑关联； 4.掌握室内、室外、震后应对等不同场景下的地震防灾安全要点。 【Why】 1.语篇为实用性极强的地震安全指南，贴合学生的生活实际，能让学生在语言学习的同时掌握科学的防灾避险方法，落实立德树人的根本要求，提升学生的自我保护能力； 2.实现阅读策略与思维方法的迁移运用，让学生在前一课时的方法学习基础上，在真实语篇阅读中巩固并熟练运用相关策略，提升自主阅读能力； 3.语篇结构清晰、逻辑严谨，按照总起、分述安全要点、总结升华的结构展开，是培养学生逻辑思维与结构化表达的优质范本； 4.分层活动设计兼顾不同水平学生的学习需求，从基础的场景判断、细节提取，到深层的策略运用、拓展讨论，层层递进，实现全员参与、分层提升。 【How】 1.采用 PWP 三段式阅读教学模式，按照读前激活、读中探究、读后拓展的流程设计教学，遵循学生的阅读认知规律； 2.采用策略迁移教学法，引导学生将前一课时所学的提问式阅读、因果分析方法迁移到本节课的语篇研读中，实现方法从学习到运用的落地； 3.采用支架式教学法，为学生的阅读探究、语言输出搭建阶梯式支架，降低学习难度，逐步提升学生的阅读与表达能力； 4.遵循英语学习活动观的分层设计逻辑，设计学习理解、应用实践、迁移创新的递进式活动，实现语言、思维、素养的同步提升。 二、学情分析 已有基础 1.通过前三个课时的学习，已掌握自然灾害相关的核心词汇，对地震、台风等灾害的危害有基础认知； 2.前一课时系统学习了提问式阅读策略与因果关系分析方法，具备基础的策略运用能力； 3.具备初中阶段基础的英语语篇阅读能力，能提取文本的事实性细节信息，完成简单的阅读任务； 4.通过安全教育、科普知识，对地震防灾的基础方法有一定的生活认知。 待突破难点 1.对语篇中的长难句理解存在困难，难以精准把握句子的逻辑与含义； 2.提问式阅读策略的运用不够灵活，只能设计表层的事实性问题，难以提出有深度的探究类问题； 3.对语篇中隐性的逻辑关联挖掘不足，因果分析的深度有待提升； 4.难以用完整、有条理的英语句子表达地震防灾的方法，口语输出的连贯性与准确性不足。 学习特点 1.对地震防灾这类实用性、生活化的话题兴趣浓厚，有较强的探索欲与表达意愿； 2.对有明确方法指引的阅读任务接受度高，希望通过阅读掌握能解决实际问题的知识与方法； 3.喜欢小组合作、互动讨论的学习形式，在同伴交流中更敢表达自己的观点； 4.对可视化的场景图片、逻辑图表类的学习素材接受度高，抵触枯燥的逐句翻译式阅读教学。 三、核心素养培养要求 语言能力 1.掌握地震防灾相关的核心词汇与句型，能在语篇阅读与口语交流中准确理解和运用； 2.能读懂地震安全指南类的实用语篇，准确提取文本的主旨大意与细节信息，梳理语篇的结构与逻辑； 3.能用完整、连贯的英语句子表达不同场景下的地震防灾方法，提升语言表达的准确性与逻辑性。 思维品质 1.能运用提问式阅读策略，围绕语篇设计不同维度的问题，提升主动探究、深度思考的能力； 2.能运用因果分析方法，梳理防灾措施与防护效果的逻辑关联，提升逻辑分析与归纳总结能力； 3.能结合语篇内容拓展思考更多地震防灾方法，提升批判性思维与创造性思维能力。 文化意识 1.掌握科学的地震防灾避险方法，提升安全意识与自我保护能力； 2.树立敬畏自然、科学应对自然灾害的理念，理解防灾准备的重要性； 3.了解地震应急安全规范，培养遵守安全规则、临危不乱的科学应对态度。 学习能力 1.能在真实语篇阅读中巩固并熟练运用提问式阅读策略，提升自主阅读能力； 2.能通过语篇研读掌握实用类文本的阅读方法，提升信息提取与逻辑梳理能力； 3.能在小组讨论中主动交流、互助学习，提升合作学习与反思调整的能力。 四、课时教学目标 维度 具体目标 学习理解 1. 掌握 hide、danger、emergency、kit、aftershock 等核心词汇，理解语篇的主旨大意与细节内容，完成教材基础阅读任务，正确率达到 90% 以上； 2. 能运用提问式阅读策略，围绕语篇内容设计合理的问题，并在文本中找到对应答案； 3. 梳理语篇中不同场景下的地震防灾要点，理解文本的结构与逻辑。 应用实践 1. 能运用因果分析方法，完成教材中的因果关系图表，梳理防灾措施与防护效果的关联； 2. 完成语篇词汇填空任务，巩固核心词汇在语境中的运用； 3. 小组合作讨论更多地震防灾方法，能用完整的英语句子分享自己的观点。 迁移创新 1. 课后结合语篇内容，制作一份英语版的地震防灾安全海报； 2. 和同伴创编一段地震应急场景的英语对话，运用本节课所学的核心词汇与句型。 五、教学重、难点 重点 1.读懂语篇内容，掌握室内、室外、震后应对等不同场景下的地震防灾核心要点； 2.巩固并运用提问式阅读策略与因果关系分析方法，完成语篇的深度研读。 难点 1.灵活运用阅读策略挖掘语篇的深层信息，理解长难句的含义与逻辑； 2.用完整、有条理的英语句子，清晰表达地震防灾的方法与自己的观点。 六、核心语言 词汇 hide、danger、emergency、kit、aftershock、whether、safety tip、hang on、keep off、survive、power line 核心句型 1.If you are indoors, hide under a strong desk and hang on to its legs. 2.If you are outdoors, find an open area and stay away from trees and power lines. 3.Being prepared may help save your life. 4.When the strong shaking stops, you should not move around right away. 阅读策略回顾 1.提问式阅读：读前、读中、读后围绕文本设计问题，主动探究文本内容 2.因果关系分析：梳理事件的原因与结果，理清文本的逻辑脉络 七、教学工具 1.地震防灾主题教学课件 2.语篇阅读任务单 3.地震应急场景图片 4.阅读策略提示卡 5.小组讨论记录单 八、教学策略 1.PWP 三段式阅读教学法：按照读前激活、读中探究、读后拓展的流程设计教学，层层递进落实阅读目标，贴合学生的阅读认知规律。 2.策略迁移教学法：引导学生将前一课时学习的提问式阅读、因果分析方法迁移到本节课的语篇研读中，实现方法从学习到熟练运用的落地。 3.任务型教学法：以完成教材各项阅读活动为核心任务，让学生在解决任务的过程中读懂语篇、积累语言、提升阅读能力。 4.小组合作学习法：通过结对判断、小组讨论的形式，让学生在互动交流中深化对语篇的理解，拓展防灾知识，提升全员参与度。 5.教学评一体化策略：每完成一个核心阅读环节，即时开展 1 分钟同伴互查加教师针对性点评，及时反馈学习效果，动态调整教学节奏。 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1 Pre-reading: Warm-up & Topic Lead-in（5 分钟） 1. Show the four pictures in Activity1, ask students to work in pairs, talk about what to do during an earthquake, mark each picture with tick or cross; 2. Invite students to share their answers and explain the reasons, correct the wrong safety operations; 3. Lead into today’s topic: we will learn more scientific safety tips to protect ourselves in the earthquake from the text. 1. Work in pairs, look at the pictures, judge the right and wrong operations, finish the marking task; 2. Share their answers and reasons in class, learn the correct earthquake safety knowledge; 3. Clarify today’s topic and learning task. 效果评价 观察学生参与度：90% 以上的学生能准确完成图片判断，清晰说明判断理由，快速进入本节课的主题情境。 设计意图 用可视化的地震场景图片激活学生的已有生活认知，快速切入阅读主题，同时为后续的语篇阅读做好话题与知识铺垫，激发学生的阅读兴趣。 Step 2 While-reading: Text Exploration & Strategy Application（20 分钟） 1. First reading: Guide students to read the first paragraph of the text, ask a question according to the prompt in Activity2, then read the second and third paragraphs to find the answer to the question; walk around to guide students to use the question-asking strategy; 2. Invite 2-3 students to share their questions and answers, give comments and encouragement; 3. Second reading: Guide students to read the whole text carefully, finish the cause and effect chart in Activity3, check answers and sort out the core safety tips in the text; 4. Third reading: Guide students to read the text again, mark the difficult words and sentences, explain the key language points and long difficult sentences, help students understand the text deeply. 1. Read the first paragraph, design their own question, then read the full text to find the answer, finish the task in Activity2; 2. Share their questions and answers in class, learn from each other; 3. Read the text carefully, sort out the cause and effect relationship, finish the chart in Activity3; 4. Read the text again, mark the difficult points, take notes of the key language points and the core safety tips. 效果评价 检查任务完成情况：85% 以上的学生能设计出规范的阅读问题并找到对应答案，能准确完成因果关系图表，梳理出语篇中的核心防灾要点。 设计意图 通过三次分层阅读，引导学生从策略运用到细节梳理，再到深层理解，层层递进完成语篇研读，同时巩固前一课时所学的阅读策略与思维方法，落实阅读教学的核心目标。 Step 3 Post-reading: Consolidation & Extension（15 分钟） 1. Guide students to finish the fill-in-the-blanks task in Activity4 independently, check answers and explain the usage of core words in context; 2. Organize group work in Activity5: 4 students in a group, discuss what else we can do to protect ourselves in an earthquake, record the ideas on the group work sheet; 3. Walk around to guide the groups, help students express their ideas in correct English; 4. Invite 3-4 groups to share their ideas in class, give targeted comments and supplement scientific safety tips. 1. Finish the fill-in-the-blanks task independently, check answers and consolidate the usage of core vocabulary; 2. Work in groups, discuss more earthquake safety methods, record the ideas with English sentences; 3. Share the group’s ideas in class, listen to other groups’ sharing and supplement more content. 效果评价 检查任务完成情况：90% 以上的学生能准确完成词汇填空任务，所有小组能完成讨论并分享至少 3 条补充的防灾方法，能用完整的英语句子表达观点。 设计意图 通过词汇填空巩固核心语言知识，通过小组拓展讨论深化学生对地震防灾的认知，同时给学生提供语言输出的平台，实现从语言输入到输出的转化，提升学生的口语表达能力。 Step 4 Summary & Homework（5 分钟） 1. Review the core vocabulary, sentence patterns, earthquake safety tips, and the reading strategies learned in this lesson; 2. Emphasize the importance of mastering scientific disaster prevention methods and always being prepared for emergencies; 3. Assign layered homework: - Basic: Read the text fluently, copy the core words and key safety tip sentences 3 times; - Improved: Write 5 sentences about earthquake safety tips with the words and sentence patterns learned; - Extended: Make an English poster about earthquake safety tips, or make up a dialogue about earthquake emergency with your partner. 1. Follow the review to consolidate the core knowledge, reading strategies and safety concepts of this lesson; 2. Note down the homework and clarify the task requirements. 效果评价 确保所有学生明确不同层次的作业要求，能结合自身水平完成对应任务。 设计意图 梳理本节课的核心内容，巩固语言知识、阅读策略与安全理念，通过分层作业延伸课堂学习到课后，实现从课堂学习到生活实践的迁移。 十、板书设计 Unit 9 Lesson 4 (Protecting ourselves in the earthquake) 一、核心词汇 hide 躲避 danger 危险 emergency 紧急情况 kit 成套工具 aftershock 余震 二、Earthquake Safety Tips 1.Indoors: hide under a strong desk / sit in the wall corner 2.Outdoors: find an open area / stay away from trees and power lines 3.Prepare: emergency kit at home / take part in safety training 4.After shaking: do not move right away / watch out for aftershocks 三、阅读策略 1.Asking questions while reading 2.Analyzing cause and effect 十一、教后反思 本节课围绕地震防灾主题的语篇阅读展开教学，整体达成预设的教学目标。学生对实用性的防灾话题兴趣浓厚，课堂参与度较高，大部分学生能顺利完成各项阅读任务，巩固了提问式阅读与因果分析的策略，同时掌握了科学的地震防灾方法。但也存在明显的不足：部分基础薄弱的学生对提问式阅读策略的运用不够灵活，只能设计最简单的事实性问题，难以提出有深度的探究类问题；少数学生对语篇中的长难句理解存在困难，影响了对文本深层含义的把握；小组讨论环节，部分内向学生参与度不高，多由优秀学生主导发言。后续要优化分层教学设计，给基础薄弱的学生提供问题设计的支架与长难句解析的辅助材料，同时在小组讨论中设置明确的角色分工，让每个学生都能参与到交流中，实现全员提升。 学科网（北京）股份有限公司 $