第六单元跨学科实践活动4基于碳中和理念设计低碳行动方案教学设计--2025-2026学年九年级化学鲁教版上册

开发区“教·学·评”一致性教学设计 设计日期：2026.2. 设计人： 审核人： 使用时间： 使用人： 课题 基于碳中和理念设计低碳行动方案 课型 专题复习课 授课对象 九年级 学习 目标 低阶目标： 1、能准确说出碳达峰、碳中和、碳足迹的定义，熟记我国 “双碳” 目标时间节点（2030 年前碳达峰、2060 年前碳中和）。 2、明确个人碳排放的主要来源（衣食住行），掌握衣食住行各场景碳排放的基本估算方法和相关换算数据。 3、能独立完成个人衣食住行单一场景的碳排放估算，准确计算简单的碳排放总量。 4、能够说出个人衣食住行各场景基础的低碳减排方法，了解我国和国际层面实现碳中和的核心措施。 高阶目标： 1、能结合个人碳排放估算结果，设计包含目标、具体措施、预期减排量的完整且可操作的个人低碳行动方案，并能阐述方案设计的依据和可行性 达成评价 1、概念识记（20 分）：默写碳达峰、碳中和、碳足迹的定义，说出我国 “双碳” 目标，每完成一点 5 分，概念表述准确、无遗漏得满分。 2、来源与方法掌握（20 分）：列出个人碳排放的四大来源，说出衣食住行各场景 1-2 个核心估算数据（如每度电排碳 0.785kg），每答出 1 点 2 分，全部答准得满分。 3、计算能力（20 分）：根据给定生活数据（如年买 3 件新衣、月用 200 度电），完成 2 个单一场景 + 1 个总量的碳排放估算，计算过程完整、结果准确各得 6-7 分，误差在 ±5% 内不扣分。 4、措施识记（20 分）：分别说出衣食住行各场景 2 条低碳减排方法，列举我国实现碳中和的 2 项核心措施，每答出 1 条 1 分，全部答准得满分。 5、结合自身实际生活情况，设计一份个人低碳行动方案，要求包含减排总目标、衣食住行分场景具体措施、至少 2 项措施的预期减排量估算，方案贴合生活、可操作、逻辑清晰得满分；缺任一核心要素扣 6 分，措施空泛、不具备可操作性扣 8-10 分。 重点 难点 一、教学重点 1.个人碳排量的估算方法 2.低碳行动方案的设计 二、教学难点 1.准确估算个人碳排量 2.将低碳行动方案有效转化为实际生活习惯 先行 组织 夏天空调开 16℃、出门随手打车、吃饭必点红肉、经常买新衣服…… 这些我们习以为常的生活行为，其实都在悄悄产生二氧化碳。据统计，一个普通人一年的碳排放量约 6000 多千克，而一棵树一年仅能吸收约 18 千克二氧化碳。请结合生活思考：我们的日常行为真的会影响全球气候吗？作为中学生，我们能做些什么减少碳排放？ 今天我们就带着这个问题，学习基于碳中和理念设计低碳行动方案，让自己成为低碳生活的践行者。 新知建构 问题与活动（做什么、怎么做） 嵌入评价（做到什么程度） 本节课我们将围绕 “碳” 展开三大核心学习任务：①认识碳达峰、碳中和是什么；②学会计算自己的日常碳排放量；③根据计算结果设计属于自己的低碳行动方案。核心要解决的问题是：如何把抽象的碳中和理念，转化为具体可操作的个人生活行动？ 活动一：初识 “双碳” 概念，厘清核心定义（10 分钟） 任务 1：自主阅读 + 填空梳理阅读教材相关内容，结合课件提示，完成下列填空，掌握核心概念： 碳达峰是指______达到峰值后逐步下降；碳中和是指______与______实现平衡。 我国的 “双碳” 目标是：______年前碳达峰，______年前实现碳中和。 碳足迹是指______，个人碳排放主要是______（直接 / 间接）排放，来源主要为______。 任务 2：小组核对 + 教师点拨 4 人一小组，核对填空答案，互相纠正错误表述； 教师强调核心要点：碳中和是 “源头减碳 + 生态固碳” 的平衡，个人碳排放以衣食住行的间接排放为主，打破 “碳排放与个人无关” 的认知。 活动二：探究碳排放来源，掌握估算方法（15 分钟） 任务 1：溯源讨论，明确来源结合生活实际，小组讨论：衣食住行各方面中，哪些具体行为会产生碳排放？（如衣：买新衣、烘干衣服；食：吃肉类、食品浪费），每组派 1 名代表分享，教师补充总结并板书四大来源的核心碳排放行为。 任务 2：学习方法，典型演算 自主阅读教材中碳排放估算方法，识记核心换算数据（如下）： 衣：每件新衣碳排放≈6.4kg； 住：每度电碳排放≈0.785kg，每立方米天然气碳排放≈1.9kg； 行：每升汽油碳排放≈2.3kg，地铁 1 公里≈0.05kg； 食：每千克牛肉碳排放≈36.4kg，每千克大米碳排放≈0.5kg。 教师以 “住 + 行” 为例进行演算示范，明确估算步骤：确定行为数据→查找换算标准→计算单一场景排放量→汇总总量 任务 3：自主计算，小组互评根据自身实际生活数据（如年买 4 件新衣、月用 150 度电、每周开私家车 20 公里），完成个人衣食住行2 个场景的碳排放估算，写清计算过程；小组内互相检查，指出计算错误并纠正。 活动三：探究减排方法，搭建方案框架（12 分钟） 任务 1：问题驱动，探究减排措施结合刚才估算的碳排放场景，思考并小组讨论：针对衣食住行的核心碳排放行为，有哪些可操作的低碳减排方法？完成下表，每类至少写出 2 条： 碳排放来源 核心碳排放行为 低碳减排的核心方法 衣 频繁买新衣、烘干衣服等 食 频繁买新衣、烘干衣服等 住 空调温度过低、随手耗电等 行 短途打车、私家车频繁出行等 任务 2：教师总结，明确要点教师结合学生答案，总结衣食住行各场景核心可操作减排措施（如住：空调设 26℃、用一级能效家电；行：3 公里内步行 / 骑行），强调措施要贴合中学生生活实际，拒绝空泛建议。 任务 3：了解宏观措施，拓宽视野自主阅读教材中 “国家和国际层面碳中和措施” 部分，梳理核心内容： 我国实现碳中和的核心措施：构建______政策体系、发展______能源、建设______市场； 国际典型措施：欧盟《______》、美国提出______年前实现 100% 清洁电力目标。 任务 4：搭建方案框架，明确要素教师讲解低碳行动方案的核心构成，让学生明确设计要点：减排总目标（如年减碳 500kg）+分场景具体措施（贴合自身）+预期减排量（结合估算方法计算）+践行保障（如打卡记录、家人监督）。 迁移运用： 结合自身衣食住行的实际碳排放情况，设计一份专属个人低碳行动方案，要求： 1、方案包含减排总目标（如本学期减碳 200kg）、衣食住行分场景具体措施（每场景至少 2 条，贴合中学生生活）； 2、对至少 2 项措施进行预期减排量估算，写清计算依据（如每周少开 1 次私家车，每次 10 公里，百公里油耗 8 升，可减排≈1.84kg）； 3、方案语言简洁、逻辑清晰、可操作性强 成果集成： 作业设计： 反思或笔记（老师写反思，学生写笔记或反思）: 学科网（北京）股份有限公司 $