第二单元 梨园撷英 演唱《表花》教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐七年级下册

授课题目 表花 课型 教唱 课时 1 教 材 分 析 《表花》是京剧传统剧目《卖水》中的经典选段，属于京剧花旦行当的代表唱段，也是 “京剧进校园” 的核心素材。选段旋律轻快流畅、节奏明快规整，唱词通俗易懂、充满生活情趣，以丫鬟梅英向小姐夸赞鲜花为核心情境，生动展现了花旦角色的灵动俏皮。唱腔融合京剧 “西皮娃娃调” 的明快特点，衬词 “啊”“呀” 的巧妙运用增强了旋律的韵律感，表演上兼具程式化与生活化，既保留京剧的艺术规范，又贴近民间生活场景，是引导七年级学生感受京剧花旦魅力、了解京剧唱腔与表演程式、提升传统戏曲审美素养的优质欣赏素材。 学 习 目 标  1.了解京剧《卖水》的剧情背景、花旦行当的表演特点及 “西皮娃娃调” 的唱腔风格；能辨别《表花》的节奏、旋律、衬词等核心艺术元素，说出花旦唱腔与表演的独特之处；能准确描述选段的情绪特点与艺术风格。 .2通过多次聆听、对比分析、小组探究、情境模仿等活动，掌握 “行当 - 唱腔 - 表演” 的京剧欣赏方法，提升音乐感知能力与合作探究能力。 3.感受京剧花旦的灵动魅力与 “西皮娃娃调” 的明快韵味，理解京剧程式化艺术与生活的关联，消除对传统京剧的陌生感，增强对国粹文化的认同感与自豪感。 教 学 重 难 点  重点：聆听《表花》，把握花旦唱腔的节奏、旋律特点；了解花旦行当的表演程式（如手势、眼神、台步）。 难点：理解花旦程式化表演与角色性格的关联；体会 “西皮娃娃调” 的唱腔韵味；建立对京剧行当艺术的审美兴趣。 教学过程 师生活动 1. （一）导入：行当情境激趣，初识花旦风采（5 分钟） 2. 情境创设：播放京剧 “生旦净丑” 行当表演混剪视频，聚焦花旦片段（如《卖水》梅英、《红娘》红娘），提问：“视频中哪种角色的表演最灵动俏皮？她们的服装、动作有什么特点？” 3. 行当辨析：教师出示花旦、青衣、武旦行当图片，引导学生区分：“花旦多扮演活泼可爱的少女，服装色彩鲜艳，动作轻快灵动；青衣多扮演端庄稳重的女性，武旦侧重武打动作”，引出花旦行当特点。 4. 引出课题：“今天我们就来欣赏京剧《卖水》中的花旦经典选段《表花》，走进京剧花旦的世界，感受她的灵动魅力与唱腔韵味。” 5. 设计意图：以行当辨析为切入点，快速唤醒学生对京剧行当的已有认知，聚焦花旦特色，通过视觉冲击激发兴趣，为后续赏析花旦唱腔与表演做好铺垫。 6. （二）初听：整体感知，捕捉核心特点（8 分钟） 7. 第一遍聆听：播放《表花》完整音频，发放 “初听任务单”，要求学生记录： 8. 歌曲的节奏是轻快还是舒缓？旋律有什么特点？ 9. 歌曲的情绪是怎样的？（用 “灵动、俏皮、端庄、激昂” 等词语形容） 10. 你感受到演唱者（花旦）的角色性格是什么样的？ 11. 学生分享：教师引导学生总结选段节奏轻快、旋律流畅、情绪俏皮的特点，感知梅英活泼机灵的角色性格。 12. 第二遍聆听：播放《表花》舞台表演视频（聚焦梅英的手势、眼神、台步），提问：“演员的表演有哪些重复出现的动作？（如指花、闻花、转身）这些动作与歌曲的情绪、内容有什么关联？” 13. 师生互动：学生观察到演员常用轻快手势、灵动眼神表现夸花的喜悦，教师小结：“这些动作是京剧花旦的程式化表演，既符合少女的身份，又强化了歌曲俏皮的情绪，体现了京剧‘以形传神’的特点。” 14. 设计意图：通过 “听音频 + 看视频” 的双重体验，让学生从听觉（唱腔）与视觉（表演）两个维度直观感受选段的艺术风格，捕捉花旦唱腔与表演的核心特点，建立整体认知。 15. （三）再听：聚焦细节，探究艺术内涵（15 分钟） 16. 1. 探究 “唱腔特点”：品味西皮娃娃调的明快之美 17. 再次播放选段音频，聚焦唱腔，提问：“选段的旋律起伏大不大？节奏有没有明显的顿挫感？这种唱腔让你想到了什么场景？” 18. 出示 “西皮娃娃调” 特点讲解：“西皮娃娃调是京剧花旦常用唱腔，节奏明快、旋律流畅，音域适中，适合表现活泼可爱的角色情绪”，结合核心节奏谱（如 “×× ×× | ×× × - |”“× × × | × × × |”），带领学生用拍手方式模仿练习，感受节奏的轻快规整。 19. 分析衬词：“歌曲中‘啊’‘呀’等衬词有什么作用？” 学生讨论后，教师小结：衬词让唱腔更连贯流畅，强化了花旦的俏皮感，也填补了旋律空白，增强韵律美。​ 20. 设计意图：通过节奏练习与唱腔分析，让学生掌握 “西皮娃娃调” 的核心特点，理解唱腔与角色性格的关联，深化对京剧唱腔的认知。​ 21. 2. 探究 “表演程式”：解码花旦的灵动密码​ 22. 播放花旦表演特写视频（截取《表花》中 “夸花” 的手势、眼神、台步），提问：“演员的手势（如食指指花、手掌托花）、眼神（灵动转动）、台步（小碎步）分别表现了什么？这些动作为什么能体现花旦的特点？”​ 23. 情境模仿：教师带领学生模仿花旦的核心表演程式：​ 24. 手势：食指轻指（表示指向鲜花）、手掌轻托（表示夸赞鲜花）；​ 25. 眼神：左右转动（表现好奇）、眯眼微笑（表现喜悦）；​ 26. 台步：小碎步移动（表现轻快）。​ 27. 学生分享模仿感受，教师小结：“这些程式化动作是京剧艺术家长期提炼的精华，既符合生活中少女的行为特点，又经过艺术加工，形成了花旦独特的表演风格。”​ 28. 设计意图：通过 “看 - 学 - 悟” 的过程，让学生直观感受花旦表演程式的魅力，理解 “程式源于生活又高于生活” 的艺术逻辑，拉近与京剧的距离。​ 29. 3. 探究 “剧情与唱词”：理解借花喻情的内涵​ 30. 简要讲解《卖水》剧情：“小姐李彦贵因家道中落被岳父嫌弃，丫鬟梅英为安慰小姐，借夸赞庭院中的鲜花，暗示小姐要像鲜花一样坚强乐观”，提问：“唱词‘春季到来绿满窗，大姑娘窗下绣鸳鸯’‘夏季到来柳丝长，大姑娘漂泊到长江’中，鲜花与大姑娘的命运有什么关联？”​ 31. 小组讨论：唱词如何通过 “夸花” 传递情感？学生发言后，教师总结：唱词以四季鲜花为喻，既展现了生活之美，又暗含对小姐的鼓励，体现了京剧 “借物抒情” 的艺术手法。​ 32. 设计意图：结合剧情解读唱词内涵，让学生从 “表层夸花” 走向 “深层抒情”，理解京剧唱词的文学美与情感美，提升欣赏深度。​ 33. （四）拓展：深度探究，深化文化体验（10 分钟）​ 34. 小组探究：花旦与其他行当的差异​ 35. 发放任务单，要求小组对比花旦与青衣、武旦的唱腔、表演、角色性格差异，完成表格：​ 36. ​行当​ 唱腔特点​ 表演特点​ 角色性格​ 37. 花旦​ 明快流畅​ 轻快灵动​ 活泼俏皮​ 38. 青衣​ 端庄舒缓​ 稳重典雅​ 端庄贤惠​ 39. 武旦​ 刚劲有力​ 干练利落​ 勇敢果敢​ 40. ​ 41. 各组派代表分享，教师补充点评，强化对花旦行当的认知。​ 42. 情境体验：我是 “花旦小评家”​ 43. 播放其他花旦经典选段（如《红娘》“叫张生”），请学生扮演 “京剧评家”，从唱腔、表演、角色塑造三个角度撰写简短评论，分享欣赏感受。​ 44. 知识拓展：京剧 “唱念做打” 与花旦表演​ 45. 简单介绍京剧 “唱念做打” 四大程式在花旦表演中的体现：“唱” 是轻快的西皮娃娃调，“念” 是俏皮的京白，“做” 是灵动的手势眼神，“打” 较少出现（侧重生活化动作），播放对应片段让学生直观感受。​ 46. 设计意图：通过对比探究、情境评点、知识拓展，让学生从 “单一选段欣赏” 走向 “行当系统认知”，深化对京剧程式化艺术的理解，提升文化素养。 课堂小结 教师引导学生回顾：“今天我们欣赏了京剧《表花》，你学到了哪些花旦行当知识？掌握了什么京剧欣赏方法？”​ 小结：“《表花》用明快的西皮娃娃调、灵动的程式化表演，塑造了活泼可爱的花旦形象，展现了京剧艺术的独特魅力。希望同学们今后能多关注京剧行当艺术，用今天学到的欣赏方法，发现国粹的美，做传统文化的传承者。”​ 齐诵《表花》核心唱词，结束课堂。 板书设计 一、核心元素：花旦行当​ 唱腔：西皮娃娃调（轻快流畅、衬词添韵）​ 表演：程式化（手势灵动、眼神俏皮、台步轻快）​ 性格：活泼可爱、机灵聪慧​ 二、剧情内涵：借花喻情（安慰小姐、传递乐观）​ 三、欣赏方法：行当→唱腔→表演→内涵 教学反思  成功之处：以花旦行当为核心线索，聚焦 “唱腔 - 表演 - 内涵” 三层赏析，逻辑清晰；情境模仿、小组对比等活动充分调动学生参与积极性，让学生直观感受京剧程式化艺术的魅力，有效掌握了针对性的京剧欣赏方法。​ 不足：部分学生对 “西皮娃娃调” 的唱腔韵味把握不够精准，模仿时缺乏京味；拓展环节中 “唱念做打” 的讲解较为简略，学生对程式化艺术的理解不够深入；个别学生因对传统京剧兴趣不高，参与模仿的积极性不足。​ 改进措施：课前布置预习任务，让学生提前聆听花旦经典唱段，熟悉唱腔韵味；课堂上增加花旦唱腔示范与模仿练习时长，发放唱腔技巧小贴士；采用 “小组内分工展示” 的方式，鼓励每位学生参与模仿表演；课后推荐京剧创新作品（如花旦版流行歌曲改编），拉近京剧与学生生活的距离。 学科网（北京）股份有限公司 $