第四单元 第3课时 两、三位数减法 （教学设计）数学沪教版二年级下册（新教材）

第四单元 第3课时 两、三位数减法 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·沪教版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 四、两位数与三位数的加减法 课 题 第3课时 两、三位数减法 一、教学目标 1. 知识与技能 ◦ 理解两、三位数减法的算理，掌握竖式计算方法，能正确进行不退位、退位及连续退位的减法计算。 ◦ 学会用减法验算或加法验算来检查计算结果的正确性。 2. 过程与方法 ◦ 通过观察、操作、讨论等活动，经历两、三位数减法的探究过程，提高运算能力和解决问题的能力。 ◦ 结合生活情境，感受数学与生活的联系，学会用减法解决实际问题。 3. 情感态度与价值观 ◦ 在解决问题的过程中，体验数学的价值，增强学习数学的兴趣和自信心。 ◦ 了解上海城市发展的成就，渗透爱国主义教育。 二、教学重难点 • 重点：掌握两、三位数减法的竖式计算方法，特别是退位减法的计算。 • 难点：理解连续退位减法的算理，正确处理“0”在退位时的情况。 三、教学准备 • 多媒体课件（包含教材图片、竖式动画、练习题） • 计数器、小棒等学具（可选） 四、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 播放上海城市天际线图片或短视频，提问：“同学们，你们知道上海有哪些著名的高楼吗？” 2. 出示教材第70页的图片，介绍上海的几座标志性建筑及其高度：上海国际饭店（84米）、上海商城（165米）、上海金茂大厦（421米）、上海环球金融中心（492米）、上海中心大厦（632米）。 3. 引导学生观察并提问：“看到这些数据，你能提出哪些用减法解决的数学问题？”（如：上海商城比国际饭店高多少米？） 4. 揭示课题：今天我们就来学习如何用竖式计算两、三位数的减法。 （二）探究新知，理解算理（20分钟） 1. 不退位减法（以“郁金香比蝴蝶兰多多少盆？”为例） • 出示情境：公园花卉展，郁金香245盆，蝴蝶兰34盆。 • 列式：245 - 34 • 尝试计算：让学生用自己的方法计算，然后汇报。 • 竖式教学： • 小结：相同数位对齐，从个位减起，个位5-4=1，十位4-3=1，百位2-0=2，结果是211。 2. 一般退位减法（以“上海商城比国际饭店高多少米？”为例） • 列式：165 - 84 • 竖式教学： • 提问：十位上6减8不够减，怎么办？ • 讲解：从百位退1作10，和十位的6合起来是16，16-8=8，个位5-4=1，结果是81。 • 小结：哪一位上的数不够减，就要从前一位退1作10，与这一位上的数合起来再减。 3. 连续退位减法（以“上海商城比上海中心大厦低多少米？”为例） • 列式：632 - 165 • 竖式教学： • 提问：个位2减5不够，从十位退1；十位3被借走1剩2，2减6也不够，怎么办？ • 讲解：十位再从百位退1，百位6变成5，十位2变成12，12-6=6，个位12-5=7，结果是467。 4. 被减数中间有0的退位减法（以“900 - 547”为例） • 竖式教学： • 提问：个位0减7不够，从十位退1；十位是0，怎么退？ • 讲解：十位先从百位退1作10，然后十位再退1给个位，十位变成9，个位变成10，依次计算。 5. 验算方法 • 引导学生思考：“怎么知道我们算得对不对呢？” • 介绍验算方法： ◦ 加法验算：差 + 减数 = 被减数。例如：314 + 107 = 421。 ◦ 减法验算：被减数 - 差 = 减数。 （3） 巩固练习，深化理解（12分钟） 1. 基础练习：完成教材“练一练”中的竖式计算，如143-82，317-27，461-53等，指名板演，集体订正。 2. 判断改错：出示错误竖式，如605-281=324（×，应为324？不，605-281=324是对的？哦，800-529=281是错的，应为271），让学生判断并改正。 3. 解决问题： ◦ 某学校二年级有314名学生，其中会游泳的有258人。不会游泳的有多少人？（314-258=56人） ◦ 园林工人下午浇花703盆，比上午多浇194盆。上午浇花多少盆？（703-194=509盆） （四）课堂小结，梳理知识（2分钟） 1. 今天我们学习了什么？（两、三位数的减法） 2. 用竖式计算减法要注意什么？ ◦ 相同数位对齐。 ◦ 从个位减起。 ◦ 哪一位不够减，从前一位退1作10。 3. 如何验算？（差+减数=被减数 或 被减数-差=减数） （五）布置作业（1分钟） 1. 完成教材剩余练习题。 2. 回家后，和家长一起用今天学的知识解决生活中的减法问题。 五、板书设计 两、三位数减法 1. 相同数位对齐 2. 从个位减起 3. 哪一位不够减，从前一位退1作10 例1：245 - 34 = 211（盆） 例2：165 - 84 = 81（米） 例3：632 - 165 = 467（米） 例4：900 - 547 = 353 验算：差 + 减数 = 被减数 六、教学反思 （课后填写） • 学生对退位减法的算理理解是否到位，特别是连续退位和被减数中间有0的情况。 • 验算方法的掌握情况如何，是否能主动运用验算检查结果。 • 情境导入和生活问题的设计是否有效激发了学生的学习兴趣。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $