3.2《一次神奇的旅行》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册大象版

《一次神奇的旅行》教学设计 教材来源：小学三年级《科学（下册）》/大象出版社 2025版 内容来源：大象版三年级《科学》第三单元 主 题：食物与消化 教学课时：第2课时 授课对象：三年级学生 设 计 者：张老师/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 （一）学习内容及内容要求 5.5 人体由多个系统组成 3～4年级：⑦描述人体用于摄取养分的器官，列举保护这些器官的方法。 （二）学业要求 3～4年级：能描述人体用于呼吸的器官、用于摄取养分的器官。认同保护人体具有呼吸功能和摄取养分功能器官的重要性。 【教材分析】 本课是第三单元“食物与消化”的第2课。本单元侧重培养的认识发展要项是“抽象与概念”，本课的认识发展单元目标为“通过观察、比较人体用于摄取养分的不同器官，抽象概括人体消化系统的结构与功能模型”。在上一课《食物中的营养》中，学生已经了解了食物中的各种营养成分。本课将引导学生探究这些营养成分进入人体后，会经历怎样的“旅行”。教材首先通过聚餐情境引发学生思考：我们吃下去的食物要经过哪些器官？接着通过“胶囊小导游”的视角，阅读食物消化过程的资料，了解食物在消化道中的旅行路线。然后通过拼摆人体消化器官模型或拼图，帮助学生直观认识各消化器官的位置和顺序。最后通过反思与评价，引导学生相互指认消化器官的位置，并描述食物的旅行经历。本课旨在帮助学生初步建立消化系统的整体概念，为后续深入学习口腔、胃、肠等器官的功能奠定基础。 【学情分析】 三年级学生对食物进入人体后的去向有模糊的认识，知道食物会进入胃和肠，但对具体的消化器官名称、位置和顺序缺乏系统了解。部分学生可能混淆气管和食管，将呼吸系统和消化系统混为一谈。学生已经具备初步的阅读和观察能力，但将平面图片与自身立体位置对应起来还有一定难度。本课通过阅读资料、拼摆模型、相互指认等多种方式，帮助学生建立消化系统的空间概念，为后续学习打下基础。教学中要注意引导学生区分食管和气管，初步建立结构与功能相联系的观念。 【教学目标】 1. 科学观念：知道食物经过口腔、食管、胃、小肠、大肠等消化器官，最终变成粪便从肛门排出体外；初步了解消化器官组成了消化系统。 2. 科学思维：能运用比较、分析的方法，根据阅读资料和模型拼摆，梳理食物在消化道中的旅行路线；能分析各消化器官的位置关系。 3. 探究实践：能正确阅读食物消化过程的资料，提取关键信息；能小组合作拼摆人体消化器官模型，并指认各器官的位置。 4. 态度责任：在好奇心驱使下，乐于探究人体消化的奥秘；能如实记录观察结果，具有基于事实表达观点的意识；在小组合作中愿意分享想法，倾听他人观点。 【评价任务】 1. 说出食物经过的消化器官名称及顺序，能画出简单的消化路线图。 2. 能根据模型拼摆，分析各消化器官的位置关系，并用自己的语言描述。 3. 小组合作，正确完成消化器官模型的拼摆，并相互指认位置。 4. 在阅读和拼摆过程中表现出认真细致、积极合作的态度，能参与讨论交流。 【教学重点】 通过阅读资料和拼摆模型，认识人体的消化器官及其顺序，了解食物消化的基本过程。 【教学难点】 将平面图片中的消化器官与自身身体位置对应起来，建立空间概念。 【学习过程】 课前准备：多媒体课件、食物消化过程阅读材料、人体轮廓图、人体消化器官拼图（或模型）、实验记录单等。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一 情境引入 1. 出示同学聚餐的图片，提问：同学们聚餐时，会吃下各种美食。你们想过没有，这些吃下去的食物都到哪里去了？ 2. 引导学生交流自己的认识。 3. 引出本课主题：一次神奇的旅行（食物在人体内的旅行）。 1. 观察图片，思考问题。 2. 交流自己知道的食物去向。 3. 明确本课研究主题。 从生活情境引入，激发探究兴趣，自然引出本课主题。 环节二 问题与假设 1. 板书问题：我们吃下去的食物要经过哪些器官？ 2. 引导学生提出猜想：口腔、胃、小肠、大肠等。 3. 提问：怎样验证我们的猜想？引出“阅读资料”的方法。 1. 明确研究问题。 2. 小组讨论，提出猜想。 3. 交流验证方法。 引导学生基于经验提出猜想，培养假设能力。 【达成目标2】【评价任务2】 环节三 探究与结论 1. 阅读资料，认识消化器官 - 介绍“胶囊小导游”，它将带我们进行一次神奇的人体旅行。 - 出示食物消化过程的阅读材料，指导学生阅读，找出食物经过的器官及顺序。 - 组织学生交流汇报：口腔→咽→食管→胃→小肠→大肠→肛门。 2. 拼摆模型，深化认识 - 出示人体轮廓图和消化器官拼图，提问：这些器官在人体的什么位置？ - 指导学生小组合作，将消化器官拼图摆放到人体轮廓图的相应位置。 - 组织学生展示拼摆成果，相互评价。 - 小结：人体的各种消化器官组成了一个系统，它们相互配合，通过消化食物为人体提供营养。 1. 阅读资料 - 跟随胶囊小导游，阅读资料。 - 圈出消化器官名称，排列顺序。 - 汇报交流：食物经过的器官及顺序。 2. 拼摆模型 - 小组讨论各器官的位置。 - 合作拼摆消化器官模型。 - 展示成果，相互评价。 - 理解消化系统概念。 通过阅读资料，培养信息提取能力。 通过拼摆模型，培养空间认知和合作能力。 【达成目标3】【评价任务3】 通过交流汇报，形成系统认识。【达成目标1】【评价任务1】 环节四 反思与评价 1. 引导学生回顾本课探究过程：我们是怎样认识消化器官的？ 2. 组织学生小组合作，在同学身上指出某一消化器官的位置，请同学说出食物在器官内的“旅行”经历。 3. 指导学生完成教材第49页的“反思与评价”。 4. 评价学生在阅读和拼摆中的表现，表扬认真细致、善于合作的小组。 1. 回顾并分享探究过程和方法。 2. 小组合作，相互指认消化器官位置，描述食物旅行经历。 3. 独立完成反思与评价。 4. 参与自评和互评。 通过反思和指认，巩固知识，培养元认知能力。 【达成目标4】【评价任务4】 环节五 应用与迁移 1. 提问：通常人们把胃痛和肠痛统称为肚子痛。我们怎样将胃痛和肠痛区分出来？进行区分有什么好处？ 2. 引导学生运用本课所学知识分析：胃在腹腔左上方，小肠在肚脐周围，大肠围绕在小肠周围。 3. 布置课后任务：回家后向家人介绍今天认识的消化器官，并说说保护消化器官的方法。 1. 思考并交流自己的认识。 2. 运用所学知识分析问题。 3. 明确课后任务。 将课堂所学应用于生活，培养知识迁移能力。 【板书设计】 一次神奇的旅行 食物旅行路线： 口腔 → 咽 → 食管 → 胃 → 小肠 → 大肠 → 肛门 消化系统：消化器官组成系统，相互配合消化食物 （图示：人体轮廓图，标出各消化器官位置） 学科网（北京）股份有限公司 $