5.4欣赏《大闹天宫》（教学设计）-2025-2026学年三年级音乐下册人音版（简谱）

新教材人音版三年级下册教学设计 欣赏《大闹天宫》 一、教材分析 《大闹天宫》是人音版三年级下册第五单元“京腔京韵”的京剧选段，由翁偶虹、李少春改编，选自京剧《大闹天宫》第三场“花果山”，调号未明确标注（适配1=D），核心元素为京剧念白（如“大闹龙宫海波扬”）、亮相动作和“群口念白”（如众小猴同念“海波扬”），教材明确要求“分角色模仿孙悟空和小猴的京剧念白”“学做亮相动作”。选段以孙悟空“闹龙宫”为背景，念白铿锵有力、充满豪情，亮相动作挺拔有神，既保留京剧“念”“做”核心技能，又以“孙悟空”这一经典形象降低京剧启蒙难度，作为单元收尾，它串联前序念白、亮相知识，强化“京剧角色表演”的体验，契合“审美感知”“艺术表现”“文化理解”的核心素养。 二、学情分析 三年级学生具备以下学习基础与特点 1.对孙悟空形象高度熟悉（通过影视、绘本），能模仿“抓耳挠腮”“挥金箍棒”动作，易代入角色，但对京剧念白的“语气起伏”“亮相的规范性”需指导 2.已掌握京剧念白、亮相的基础技能（如《唱脸谱》《京调》），但“群口念白的整齐度”“角色语气的差异化”需强化 3.喜欢“角色扮演”“分组互动”，能快速进入“孙悟空”“小猴”角色，但对“京剧念白的咬字清晰”需提醒 4.注意力集中时间约20-25分钟，纯念白练习易疲劳，需结合“金箍棒道具”“剧情表演”维持兴趣 5.对“京剧念白与普通说话的区别”有认知，但对“角色念白的情绪表达”（如孙悟空的豪情、小猴的活泼）需精准引导。 三、教学目标 （一）核心目标 1.审美感知：感受《大闹天宫》念白的“铿锵有力、豪情满怀”，体会京剧念白语气与亮相动作对表现角色性格的作用（孙悟空的勇猛、小猴的活泼）。 2.艺术表现：能分角色模仿京剧念白（孙悟空的豪情、小猴的活泼），做到咬字清晰、语气到位；能完成规范的京剧亮相动作（挺胸、握拳、眼神坚定）；能参与群口念白，做到整齐划一。 3.创意实践：小组合作，用硬卡纸制作“金箍棒”道具，配合念白做“挥棒”“亮相”动作；能为念白片段加入简单的锣鼓点音效（人声模拟“仓才”）。 4.文化理解：初步了解京剧《大闹天宫》的剧情（闹龙宫），知道孙悟空是京剧“武生”行当的经典形象，深化对京剧角色表演的认知，激发对京剧传统剧目欣赏与表演曲目《大闹天宫》教学设计（第五单元“京腔京韵”） 一、教材分析 《大闹天宫》是人音版三年级下册第五单元“京腔京韵”的京剧选段，由翁偶虹、李少春改编，选自京剧《大闹天宫》第三场“花果山”，调号未明确标注（适配1=D），核心元素为京剧念白（如“大闹龙宫海波扬”）、亮相动作和“群口念白”（如众小猴同念“海波扬”），教材明确要求“分角色模仿孙悟空和小猴的京剧念白”“学做亮相动作”。选段以孙悟空“闹龙宫”为背景，念白铿锵有力、充满豪情，亮相动作挺拔有神，既保留京剧“念”“做”核心技能，又以“孙悟空”这一经典形象降低京剧启蒙难度，作为单元收尾，它串联前序念白、亮相知识，强化“京剧角色表演”的体验，契合“审美感知”“艺术表现”“文化理解”的核心素养。 二、学情分析 三年级学生具备以下学习基础与特点 1.对孙悟空形象高度熟悉（通过影视、绘本），能模仿“抓耳挠腮”“挥金箍棒”动作，易代入角色，但对京剧念白的“语气起伏”“亮相的规范性”需指导 2.已掌握京剧念白、亮相的基础技能（如《唱脸谱》《京调》），但“群口念白的整齐度”“角色语气的差异化”需强化 3.喜欢“角色扮演”“分组互动”，能快速进入“孙悟空”“小猴”角色，但对“京剧念白的咬字清晰”需提醒 4.注意力集中时间约20-25分钟，纯念白练习易疲劳，需结合“金箍棒道具”“剧情表演”维持兴趣 5.对“京剧念白与普通说话的区别”有认知，但对“角色念白的情绪表达”（如孙悟空的豪情、小猴的活泼）需精准引导。 三、教学目标 （一）核心目标 1.审美感知：感受《大闹天宫》念白的“铿锵有力、豪情满怀”，体会京剧念白语气与亮相动作对表现角色性格的作用（孙悟空的勇猛、小猴的活泼）。 2.艺术表现：能分角色模仿京剧念白（孙悟空的豪情、小猴的活泼），做到咬字清晰、语气到位；能完成规范的京剧亮相动作（挺胸、握拳、眼神坚定）；能参与群口念白，做到整齐划一。 3.创意实践：小组合作，用硬卡纸制作“金箍棒”道具，配合念白做“挥棒”“亮相”动作；能为念白片段加入简单的锣鼓点音效（人声模拟“仓才”）。 4.文化理解：初步了解京剧《大闹天宫》的剧情（闹龙宫），知道孙悟空是京剧“武生”行当的经典形象，深化对京剧角色表演的认知，激发对京剧传统剧目的兴趣，强化国粹传承意识。 （二）教学重难点 重点：分角色模仿京剧念白（语气差异化）；规范完成亮相动作；参与群口念白并保持整齐；制作金箍棒道具并配合表演。 难点：把握孙悟空念白的“豪情力度”（避免平淡）与小猴念白的“活泼灵动”（避免过于收敛）；群口念白的节奏同步（避免参差不齐）；亮相动作的“精气神”（挺胸、眼神坚定）。 四、教学方法 1.情境引导法：创设“花果山庆功”情境，用“孙悟空教念白、带练亮相”的故事激发角色代入感。 2.角色分层模仿法：先示范孙悟空念白（语气浑厚、尾音上扬），再示范小猴念白（语气轻快、节奏稍快），用“音量手势”（手心向上=音量强、向下=音量弱）区分角色语气。 3.念白分解法：将长念白（如“大闹龙宫海波扬”）拆解为“字-词-句”，逐段练习咬字与语气，再整合连贯念诵，突破“咬字不清”难点。 4.道具辅助法：用硬卡纸制作“金箍棒”，通过“挥棒”动作强化角色代入，让念白与动作自然融合。 5.群口练习法：采用“分组轮念→合练”的步骤，用节拍器提示节奏，确保群口念白整齐划一。 五、教学过程（40分钟） （一）导入环节：情境导入（5分钟） 教师活动 1.播放《大闹天宫》念白选段音频，教师提问：“音频里有谁在说话？（提示：孙悟空、小猴）孙悟空的声音和小猴的声音有什么不一样？（提示：有力/活泼）” 2.展示金箍棒图片、硬卡纸（制作道具），简单介绍：“等会儿我们做金箍棒，跟着我学念白、练亮相，做威风的美猴王和机灵的小猴！” 学生活动 1.主动模仿“抓耳挠腮”动作，兴奋地喊“想当小猴孩儿”，角色代入感瞬间拉满。 2.聆听音频后，回答“有孙悟空和小猴”“孙悟空声音有力，小猴声音活泼”，对角色语气差异有初步感知。 3.触摸硬卡纸，跃跃欲试要做金箍棒，对后续道具制作和表演充满期待。 设计意图：用学生熟悉的“美猴王”形象建立情感联结，通过角色提问引导关注念白语气差异，结合金箍棒道具激发动手与表演兴趣，为后续“角色模仿”铺垫基础。 （二）初次感知：聆听选段，捕捉核心要素（7分钟） 教师活动 1.再次播放念白选段音频，要求学生“听到孙悟空念白时握紧拳头（模拟握金箍棒），听到小猴念白时拍手（模拟欢呼），听到亮相提示时挺胸定格”。 2.发放“要素卡片”（孙悟空、小猴、念白、亮相、豪情、活泼）和“情绪卡片”（威风、悲伤、平淡），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这段京剧念白讲了孙悟空闹龙宫后，和小猴们庆功的场景，孙悟空念白威风豪情，小猴念白活泼机灵，还有帅气的亮相动作，情绪威风又热闹！” 3.引导学生用“动作反馈”表现核心要素：孙悟空念白（握棒、语气有力）、小猴念白（拍手、语气轻快）、亮相（挺胸定格），跟随音频初步尝试。 学生活动 1.动作反馈时，能准确区分角色念白并做对应动作，亮相时主动挺胸，与音频情绪匹配度高；部分学生不自觉模仿角色语气，兴趣浓厚。 2.分组讨论后准确勾选“孙悟空、小猴、念白、亮相、豪情、活泼、威风”的卡片，核心要素认知清晰。 3.重复尝试时，少数“亮相体态松散”的学生在同伴提醒下调整，动作更具精气神。 设计意图：通过“角色关联+动作反馈”让学生直观感知念白语气差异与亮相动作，用卡片勾选梳理核心要素，同时初步体会角色情绪，为后续“深度模仿”铺垫。 （三）深度聆听：聚焦细节，突破难点（12分钟） 1.角色念白分层练习（5分钟） 教师活动 1.截取孙悟空核心念白（“大闹龙宫海波扬，镇伏四海拱手降”），讲解：“孙悟空是美猴王，念白要有力、尾音上扬，像喊孩儿们一样威风。” 示范后，带领学生逐字练习，用“握拳发力”提示语气力度。 2.截取小猴核心念白（“海波扬！镇伏四海拱手降！”），讲解：“小猴们活泼机灵，念白要轻快、节奏稍快，像蹦跳着说话。” 示范后，带领学生用“拍手打节奏”辅助练习，强化活泼感。 3.组织“角色念白小比拼”：学生分别模仿两个角色，其他学生投票“最像美猴王”“最像小猴”，教师点评语气差异。 学生活动 1.模仿孙悟空念白时，能主动加大音量、尾音上扬，少数“语气平淡”的学生在“握拳发力”提示下调整；模仿小猴念白时，能加快节奏、拍手辅助，活泼感十足。 2.比拼时积极参与，主动调整语气，角色区分度逐步提升。 2.亮相动作细化练习（4分钟） 教师活动 1.讲解京剧亮相动作规范：“挺胸抬头、收腹提气，一手握棒（或叉腰）、一手上扬，眼神坚定看前方，像美猴王一样威风。” 示范后，分解动作练习：①挺胸收腹；②手势定位；③眼神聚焦，逐步纠正“体态松散”问题。 2.组织“亮相小展示”：学生手持虚拟金箍棒做亮相动作，教师用“镜子手势”（手心当镜子）提示“挺胸、眼神”，评选“最威风亮相”。 3.结合念白练习：念完“镇伏四海拱手降”后，同步做亮相动作，强化“念白-亮相”衔接。 学生活动 1.分解练习时，能按要求调整体态，手势与眼神逐步规范；展示时主动挺胸，眼神坚定，亮相动作越来越有精气神。 2.结合念白练习时，能做到“念完即亮相”，衔接自然，角色代入感更强。 3.群口念白整合练习（3分钟） 教师活动 1.讲解群口念白要求：“小猴们一起念时，要节奏同步、声音整齐，不要有人快有人慢。” 播放群口片段，用节拍器（1=80）提示节奏。 2.分组练习：一组扮演孙悟空（独念），其他组扮演小猴（群念），先轮念再合练，教师用手势提示“开始/停顿”。 3.组织“群口同步赛”：合练群口念白，用录音回放对比，纠正“参差不齐”的问题。 学生活动 1.分组练习时，能跟随节拍器调整节奏，孙悟空独念语气有力，小猴群念整齐；合练时多数学生能做到同步，少数“节奏快”的学生在手势提示下放慢。 2.回放对比后，主动调整节奏，群口念白整齐度明显提升。 （四）创意实践：道具制作与综合表演（8分钟） 1.小组制作“金箍棒”道具（4分钟） 教师活动 1.发放硬卡纸、红色胶带、剪刀，提出任务：“每组制作1根金箍棒——将硬卡纸卷成筒，用红色胶带缠绕装饰，两端贴黄色圆形卡纸（模拟金箍），确保道具结实、能挥动。” 2.巡视指导，帮助动手能力弱的学生卷纸筒，提醒“卷紧一点，避免挥动时散开”。 3.道具完成后，带领学生用金箍棒练习“挥棒→亮相”动作，熟悉道具使用。 学生活动 1.制作时小组分工合作（卷纸筒、装饰、贴端点），金箍棒装饰鲜艳，部分小组还会画“花纹”，道具逼真。 2.熟悉道具时，能配合“挥棒”动作念白，动作与念白自然融合，角色代入感进一步强化。 2.综合表演：花果山庆功宴（4分钟） 教师活动 1.提出表演任务：“每组1人扮演孙悟空（持金箍棒），其余扮演小猴（徒手或持简易道具），完整表演念白选段——孙悟空独念时挥棒，小猴群念时拍手，结尾集体亮相，加入人声模拟锣鼓点仓才烘托氛围。” 2.播放京剧锣鼓点音频（背景），教师指挥，提醒“念白语气差异化、群口整齐、亮相有力”。 3.组织“最佳庆功宴”评选：学生投票选出“最威风美猴王”“最整齐小猴群”，教师颁奖。 学生活动 1.综合表演时，孙悟空念白威风、挥棒有力，小猴群念整齐、拍手活泼，结尾亮相精气神十足，人声锣鼓点与表演配合默契，花果山庆功氛围浓厚。 2.投票时积极参与，对优秀表演报以热烈掌声，表演积极性高涨。 设计意图：通过道具制作强化角色代入，综合表演整合“念白、动作、道具、群口”，让学生完整体验京剧角色表演的乐趣，落实“艺术表现”“创意实践”核心素养。 （五）拓展延伸：文化理解，国粹升华（4分钟） 教师活动 1.播放京剧《大闹天宫》“闹龙宫”片段（1分钟），讲解：“这段念白选自京剧《大闹天宫》，孙悟空在龙宫夺得定海神针，成为美猴王——孙悟空是京剧武生行当，专门表现勇猛的男性角色，武生不仅要念得好，还要打得精彩！” 2.提问：“除了孙悟空，你还知道哪些京剧武生角色？（提示：武松、岳飞）” 引导学生联想经典武生形象，拓展京剧行当认知。 3.总结：“京剧传统剧目里藏着很多英雄故事，孙悟空的勇敢、武松的正义，都是我们要学习的品质！希望你们以后多关注京剧，做国粹的小传人！” 学生活动 1.观看“闹龙宫”片段时，眼神专注，对武生的“打戏”充满好奇，小声说“孙悟空好厉害”；联想武生角色时积极分享“我知道武松打虎”，文化认知逐步拓展。 2.认真听总结，手持金箍棒齐声说“传承京剧，学习英雄”，国粹传承意识明显强化。 设计意图：通过剧目片段直观展示武生行当特点，拓展文化认知；关联英雄角色传递正能量，让“文化理解”与“价值观培养”自然融合。 （六）课堂小结（2分钟） 教师活动：与学生们一起总结：“今天我们学了《大闹天宫》的京剧念白，练了威风的亮相，做了金箍棒，还办了花果山庆功宴！希望你们记住，京剧里的英雄故事很精彩，国粹需要我们传承，以后要多学京剧、爱京剧！” 学生活动：跟随教师回顾内容，手持金箍棒齐念“大闹龙宫海波扬”并亮相，带着对京剧的热爱和角色的自豪结束课程。 六、板书设计 《大闹天宫》（京剧念白·选段） 核心：角色表演 孙悟空（武生）：念白（豪情有力）、动作（挥棒+亮相） 小猴：念白（活泼轻快）、动作（拍手+跟学） 表现：群口念白（整齐） 金箍棒（道具） 锣鼓点（烘托） 主题：学念白 练亮相 爱京剧 传国粹 七、作业设计 1.回家后把《大闹天宫》的念白表演给家人看，手持金箍棒做动作，让家人点评“最像美猴王还是小猴”。 2.和爸爸妈妈一起查找京剧《大闹天宫》的完整剧情，下次课分享1个“闹龙宫”的精彩细节。 3.模仿武生亮相动作，拍一张“威风亮相”照片，下次课展示并说说“亮相要注意什么”。 八、教学反思 本次《大闹天宫》教学以“角色表演+文化传承”为核心，情境导入成功激发学生角色代入感，金箍棒道具有效强化了表演体验；“角色分层模仿”“念白分解练习”帮助学生突破“语气差异化”“咬字不清”的难点，多数学生能准确区分角色念白，群口念白整齐度较高；综合表演环节整合多元元素，让学生完整体验京剧角色表演的乐趣，落实核心素养。 不足之处在于 1.少数学生的孙悟空念白仍缺乏“豪情力度”，过于平淡 2.群口念白在无节拍器提示时，仍有少数学生节奏滞后。改进方向：下次教学可增加“语气对比游戏”（平淡vs豪情），用“握拳发力”强化力度感知；群口练习后增加“无节拍器合练”，逐步脱离辅助，提升自主节奏把控能力。 整体来看，课堂实现了“京剧技能练习”“角色表演体验”“文化认知升华”的融合，学生在“学、做、演”中既掌握了念白与亮相技能，又深化了对京剧武生行当的认知，激发了国粹传承意愿，达到“审美感知+艺术表现+文化理解”的目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $