《思乡曲》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级上册

思乡曲 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 思乡曲 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是通过《思乡曲》的学习，掌握以 “U” 等音深情哼唱主题旋律的技巧，分析下行旋律的情感表达作用，参与乐曲结构划分与歌词创编，同时理解作曲家马思聪的经历如何赋予作品思乡内涵。 （2）本节课主要介绍了《思乡曲》的旋律特点（下行走向、结束处轻柔处理）、乐曲结构（A 部主题旋律、B 部情感高潮等），以及音乐元素（速度、力度）对情感传递的影响，还通过《静夜思》的联想建立 “文字 - 音乐” 的情感联结。 （3）通过学习，学生能：①用 “U” 等音准确哼唱主题旋律，体会下行旋律与思乡情感的关联；②参与乐曲结构分析，区分主题与高潮部分的情感差异；③以小组合作方式创编歌词，用音乐表达对故乡的思念；④结合马思聪归葬故土的故事，理解音乐作品背后的文化情感与人文内涵。 重点难点 教学重点： （1）通过聆听、模唱、乐器辅助演奏等艺术实践活动，感知《思乡曲》主题旋律的下行走向、速度与力度变化，理解旋律情感与思乡主题的关联，在 “用音乐表达情感” 的过程中提升审美感知与艺术表现素养。 （2）创设 “思念家乡的声音日记” 真实情境，引导学生结合个人生活体验（如思念亲人、家乡场景）小组合作创编歌词，通过演唱与乐器伴奏的综合实践，实现艺术表现与文化理解的融合，体会音乐作品的人文价值与育人意义。 教学难点： （1）旋律情感与艺术表现的深度联结：学生难以通过分析旋律中的下行音程、切分节奏等音乐要素，理解其 “哀怨缠绵、如泣如诉” 的情感特质，并将这种情感内化为演唱时的音色控制、力度变化等艺术表现技巧，实现审美感知与艺术表现的素养融合。 （2）真实情境下的跨学科歌词创作：学生难以在缺乏真实情感体验的基础上，结合自身生活经验（如思念亲人、家乡场景）创作贴合主旋律情感的歌词，且难以理解歌词意境与旋律节奏的适配性，无法实现音乐与文学的跨学科综合实践，体现学科育人价值。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《思乡曲》，感知旋律下行走向、速度舒缓及力度变化特点，体会乐曲哀怨缠绵的思乡情感，形成对音乐情感与形式关联的初步审美感知。 （2）艺术表现：通过学唱曲谱和用 “U” 等元音哼唱，准确掌握主旋律的节奏与音高，结合下行旋律特点及结束处的情感要求，深情表现思乡主题旋律，提升艺术表现力。 （3）创意实践：通过小组合作，尝试为主旋律创作简短思乡主题歌词或设计简单节奏型伴奏，以多元形式深化对音乐情感的创意表达，培养创意实践能力。 （4）文化理解：通过了解《思乡曲》引用内蒙古民歌《城墙上跑马》曲调的创作背景及作者思乡情怀，理解民族音乐素材与情感表达的关联，增强对音乐文化内涵的理解。 教学资源 （1）多媒体设备（含投影仪、音响及播放软件）。 （2）《思乡曲》主旋律乐谱（曲谱）。 （3）《静夜思》古诗原文及配图幻灯片资料。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入 师：同学们，在开始今天的音乐课之前，我们先来做一个 “时光穿越” 的小练习 —— 请大家闭上眼睛，想象自己正坐在异乡的窗前，月光洒在床前，试着轻声朗读 “床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡” 这几句诗。（停顿 3 秒）现在请睁开眼睛，谁能说说当你读到 “低头思故乡” 时，心里是什么感觉？（生举手） 生：我觉得会有点难过，好像自己也离开家了。 师：非常好！这种 “难过” 其实就是 “乡愁” 的味道。古人用诗句抒发乡愁，而今天我们要用音乐来 “听见” 这份乡愁。老师这里准备了两段音乐，请大家仔细聆听，判断哪一段更像 “月光下思念故乡” 的声音。（播放《思乡曲》片段（低音区持续音型，速度缓慢，旋律下行）和《乡间的小路》片段（高音区跳跃旋律，速度轻快），学生闭眼聆听） 师：听完后，请用 “√” 在练习纸上画出你认为符合 “思乡” 的音乐特点：A. 低音区持续音型（缓慢忧伤）；B. 高音区跳跃旋律（轻快温馨）。（生标记后举手） 生：我选 A，它的声音一直很低，像在叹气。 生：我也选 A，B 段听起来太活泼了，不像思念的样子。 师：同学们的判断非常准确！《思乡曲》的旋律就像诗人 “低头时的喃喃自语”，充满了难以言说的哀愁。接下来，让我们跟着这条旋律，一起走进游子的内心世界，看看音乐如何把 “乡愁” 变成看得见、听得见的画面。 二、熟悉主旋律 （1）感知旋律特点 师：现在请大家看 屏幕上的旋律图谱（展示《思乡曲》主题旋律简谱：5 3 5 6 5 3 2 1 2 3 5 3 2 1）。请大家先观察这些音符的排列，谁能发现它们的 “行走规律”？（生观察后回答） 生：它们是从高到低排列的！第一个音符是 “5”，然后越来越低，最后是 “1”。 师：太棒了！这条旋律的音符像我们排队下山，一步步往下走，我们可以用 身体动作 来模仿：先把手举高（唱 “5”），然后慢慢往下滑（唱 “3”“2”“1”），就像从山顶走到山谷。现在请大家跟着老师的钢琴，用 “U” 音轻声哼唱，注意下滑的动作要连贯，最后一个音 “1” 要轻轻 “叹气”。（师用钢琴弹奏，生用手做下滑动作，师巡视纠正个别学生的音准：“小明，最后一个‘1’要比前面更低沉，像在说‘我想家了’。”） （2）节奏与情感的融合 师：刚才我们用身体动作感受了旋律的 “下行”，现在我们来看看 节奏型。这条旋律的节奏型是 “XX X X | XX X X |”（举例说明节奏谱），大家试着用拍手模仿：第一下重拍，第二下轻拍，第三下轻拍，第四下轻拍。（生拍手练习，师示范 “像雨滴落在屋檐上，先重后轻”） 师：现在请大家把旋律和节奏结合起来，想象自己是一匹马在草原上慢慢走，马蹄声越来越轻，最后停在故乡的方向。（生再次哼唱，师引导：“当你唱到‘低头’时，声音要像被风吹散一样轻柔，‘思故乡’三个字要拖长一点，让每个字都带着牵挂。”） （3）民歌素材的溯源 师：其实这条旋律的灵感来自内蒙古民歌 “城墙上跑马”，马思聪 先生在创作《思乡曲》时，把这首民歌的旋律 “借” 了过来，但做了一些变化。我们来对比一下 原民歌片段 和《思乡曲》主题：（展示原民歌旋律谱）原民歌是 “1 2 3 4 5 | 6 5 3 2 1 |”，而《思乡曲》主题是 “5 3 5 6 5 3 2 1 | 2 3 5 3 2 1 |”，大家发现了吗？原民歌是 “上行”，而《思乡曲》变成了 “下行”，就像游子从家乡出发，越走越远，离故乡越来越远，所以旋律才 “往下走”。 三、揭示课题 （1）乐曲结构的探索 师：现在我们完整聆听《思乡曲》全曲（播放全曲音频），请大家带着两个问题：①这首曲子能分成几个部分？②每个部分给你的感觉一样吗？（生闭眼聆听，师巡视观察学生的肢体反应：有的学生轻轻点头，有的用手画波浪线） 师：好，现在请大家用不同颜色的彩笔在纸上画出你听到的 “音乐画面”：A 部画平缓的曲线，B 部画起伏的曲线。（生绘画后分享） 生：A 部是蓝色的线，像平静的湖面；B 部是红色的线，像波浪越来越高！ 师：非常形象！《思乡曲》确实分为 A 部（舒缓思乡）和 B 部（情感高潮）两个部分，我们把它们比作 “思念的平静时刻” 和 “回忆的激动时刻”。 （2）A 部主题的深度解读 师：A 部就是我们刚才反复哼唱的主题旋律，它演奏了两遍，我们来听第二遍（播放 A 部第二遍音频）。大家发现了吗？第二遍的旋律比第一遍多了一些 “装饰音”，比如在 “3” 和 “2” 之间加入了一个 “滑音”（用钢琴弹奏滑音示范），就像游子想起故乡时，突然哽咽了一下，这种 “哽咽” 让思念更真实。现在请大家分成小组，用不同乐器（拍手、敲击桌子、哼唱）模仿 A 部的两个版本，看看能不能听出 “哽咽” 的不同。（生分组尝试，师点评：“小红组用跺脚模仿第一遍的‘沉稳’，用拍手模仿第二遍的‘哽咽’，非常有创意！”） （3）B 部高潮的情感共鸣 师：B 部是整首曲子的 “情绪爆发点”，我们来听片段（播放 B 部音频，旋律由弱渐强，节奏紧凑）。请大家仔细听，这段旋律和 A 部有什么不同？（生举手） 生：A 部是低音，B 部是高音！像突然哭出来一样激动！ 师：说得非常好！A 部是 “思念的低语”，B 部是 “思念的呐喊”。这里的旋律由低音区突然跳到高音区，节奏也变得更密集，就像游子突然想起童年时和小伙伴在草原上奔跑的场景，心里又酸又甜。 （4）全曲结构的再体验 师：现在请大家完整听一遍，试着用身体动作表现 A 部和 B 部：A 部用 “缓慢下滑” 的手势，B 部用 “快速上扬” 的手势，当旋律回到 A 部时，再慢慢滑下来。（生跟随音乐做动作，师巡视指导：“‘低头思故乡’时，手要放在心口，不要动；‘故乡的月光’时，手要轻轻展开，像拥抱月亮一样。”） 四、创编与拓展 （1）歌词创作的情境搭建 师：今天我们要当 “音乐小诗人”，为《思乡曲》的主题旋律创作歌词。老师准备了 “乡愁关键词卡”（展示卡片：草原、马头琴、老灶台、妈妈的白发、村口的老槐树），请大家 4 人一组，抽取 3 张卡片，小组讨论后写出一句歌词，要求：①包含卡片上的意象；②用上 “思念”“故乡”“月亮” 等词；③每句歌词要能配合旋律的 “下行” 特点（比如 “草原的风”→“草原的风在哭泣”）。（生分组讨论，师巡视：“小明组抽到‘老灶台’‘妈妈的白发’，可以写‘老灶台的火灭了，妈妈的白发更亮了’，这样既有画面感，又有情感。”） （2）歌词分享与情感共鸣 师：哪个小组愿意分享你们的 “思乡歌词”？（生举手，一组代表上台） 生：我们组写的是 “马头琴的琴声，飘在草原上，老灶台的火苗，暖在我心上”。 师：（微笑点头）“飘” 字用得很妙！马头琴的琴声是不是像长了翅膀一样，从故乡飞到了这里？（生：是！）现在请大家用 “la” 为这段歌词配曲，想象自己就是那个在异乡思念故乡的人，让歌声里有你自己的牵挂。（生分组演唱，师指挥：“第一句‘la la la’要轻轻哼，想象琴声飘来；第二句‘la la la’要拉长，像火苗暖在心口，让歌声和旋律一起‘回家’。”） （3）作曲家的 “乡愁密码” 师：创作完歌词，我们来了解《思乡曲》的 “乡愁密码”。马思聪先生 11 岁去法国学音乐，晚年却因历史原因旅居美国。当他听到《思乡曲》全曲时，会想起什么？他说：“我想用音乐告诉世界，游子的心永远和故乡紧紧相连。” 这让老师想到，音乐真的是 “情感的语言”，它不用翻译，就能让不同国家的人听懂思念。 （4）多元音乐的融合 师：除了哼唱和创作，我们还可以用什么方式表达乡愁？老师给大家提供 “音乐工具箱”：①用竖笛演奏 A 部旋律；②用彩纸剪出思乡画面贴在教室；③用手机录制自己的歌词演唱。下节课我们可以分组展示，看看谁的 “乡愁表达” 最动人！ 五、小结 师：今天我们用音乐、文字和想象，一起 “触摸” 了游子的乡愁。从李白 “低头思故乡” 的诗句，到马思聪《思乡曲》里的旋律，我们发现：乡愁是藏在音符里的思念，是飘在炊烟里的牵挂，是刻在 “la” 声里的呼唤。现在请大家轻轻打开窗户，想象自己走在 “乡间的小路” 上 ——（播放《乡间的小路》音乐，旋律轻快温馨，与《思乡曲》形成对比），当你走到路口时，记得回头望一眼月亮，那是故乡的方向。（生跟随音乐走出教室，有的学生轻声哼唱 “la”，有的学生望向窗外的月亮，脸上带着眷恋与期待） 课后作业 （1）用 “U” 或 “啊” 轻声哼唱《思乡曲》主题旋律，注意旋律下行时速度稍慢、结束处唱得轻柔深情，体会思乡的哀怨缠绵之情，完成后与同学分享哼唱感受。 （2）为《思乡曲》主题旋律填写 1-2 句简短歌词（如 “故乡的月，照我心暖”），要求歌词情感与旋律一致（表达思念故乡），并尝试轻声演唱自己创作的歌词。 学科网（北京）股份有限公司 $