《思乡曲》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级上册

思乡曲 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 思乡曲 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是围绕《思乡曲》展开的音乐感知与情感体验，包括聆听乐曲感受思乡之情、熟悉并哼唱主旋律，以及通过填歌词实践深化对音乐情感的理解与表达。 （2）本节课主要介绍了旋律特点（如下行走向、轻柔速度处理、“U” 音哼唱技巧）、乐曲结构（A 部主题旋律与思乡情感的关联）、情感表达方法（如用下行旋律传递哀怨缠绵的思乡之情），以及马思聪生平与作品的情感共鸣等知识点。 （3）通过学习，学生能够准确哼唱主旋律，掌握下行旋律的情感处理技巧；结合《静夜思》的文学导入，理解音乐与文字在情感传递上的共通性；通过歌词创编活动，将音乐感知转化为创作实践，提升音乐表达能力与对故乡的情感认同。 重点难点 教学重点： （1）通过聆听、模唱、情感处理等音乐实践活动，准确把握《思乡曲》主题旋律的音乐要素（速度、旋律走向、力度）与思乡情感的关联，能运用 “U” 等声音载体深情哼唱并理解旋律的艺术表现力。 （2）以 “我的思乡瞬间” 为真实情境，结合《思乡曲》主题旋律的内蒙古民歌曲调特点，通过小组合作完成歌词创编与演唱，在学科实践中深化对思乡文化内涵的理解，实现音乐与文字、情感与生活的综合表达。 教学难点： （1）学生难以通过辨识旋律的下行走向、速度变化及力度控制等音乐要素，主动感知并表达旋律中蕴含的 “哀怨缠绵、如泣如诉” 的思乡情感，需通过学科实践（如模拟不同情感演唱、对比分析音乐要素与情感的关联）深化理解。 （2）学生难以结合真实的游子思乡情境，将抽象的情感转化为与旋律节奏、结构、情感基调相契合的歌词创作，需在实践中掌握 “情感具象化” 与 “音乐语言匹配” 的创作方法。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《思乡曲》，感知乐曲中表达的游子思乡之情，理解下行旋律、轻柔力度等音乐要素对情感传递的作用，初步建立对音乐情感的审美感知能力。 （2）艺术表现：能够准确识读并哼唱《思乡曲》主旋律，运用 “U” 等母音进行情感化演唱，在演唱中体现旋律下行走向及结束处的深情、轻柔处理，提升音乐艺术表现力。 （3）创意实践：以小组为单位，尝试为《思乡曲》主旋律创编简单的思乡主题歌词，或通过乐器伴奏、肢体律动等形式参与音乐创意表现，增强音乐创意实践能力。 （4）文化理解：了解《思乡曲》的创作背景（如引用内蒙古民歌《城墙上跑马》曲调）及作者马思聪的思乡情怀，认识音乐作品与民族文化、人文情感的联系，理解音乐文化的传承与发展。 教学资源 （1）多媒体设备（含投影仪、电脑、音响，用于播放幻灯片、《思乡曲》全曲音频及《乡间的小路》配乐）。 （2）《思乡曲》主题旋律乐谱（含曲谱，用于学生学唱主旋律）。 （3）《静夜思》古诗原文卡片（用于导入环节学生齐念诗句）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入 （1）师：同学们，我们学过很多古诗，其中 “举头望明月，低头思故乡” 的意境，是不是让你想起了离开家时的情景？（出示幻灯片《静夜思》原诗及配图：一轮明月挂在夜空，床前洒下银辉，远处隐约有炊烟袅袅）请大家看着这幅图，试着背出整首诗，并说说诗中哪一句最触动你？（生：“举头望明月，低头思故乡”！） （2）师：是的，“低头” 的动作里藏着多少牵挂？ 今天我们不仅用文字思念故乡，还要用音乐传递这份情怀。老师带来两首音乐片段，一段是《思乡曲》，一段是《乡间的小路》，请大家闭眼聆听，告诉我哪段旋律让你感觉 “心里空落落的，像在想念远方的家”？（播放第一段《思乡曲》：舒缓下行旋律，低音区为主；第二段《乡间的小路》：轻快上行旋律，高音区明亮） （3）生：（睁开眼后）《思乡曲》！第一段像在叹气，第二段像在跑步！ （4）师：（微笑点头）为什么《思乡曲》更合适？（引导学生从速度、音高、情绪分析） （生 1：速度慢，就像走得很慢很慢，心里舍不得离开；） （生 2：音高往下走，好像从高处往低处看，越看越远，心里越空……） （5）师：说得太棒了！现在请跟着老师一起，在《思乡曲》的旋律里轻声读诗：“床前明月光，疑是地上霜……”（师用钢琴弹奏主旋律，语调低沉，配合月光洒落的灯光效果，生闭眼跟读） 二、熟悉主旋律 （1）师：古人用诗句，我们用音乐。请大家先听老师用钢琴弹奏《思乡曲》的主题旋律（钢琴弹奏：1 2 3 5 6 5 3 2 1 2 3 5 5 3 2，下行旋律，速度 Andante），注意旋律的 “走向” 和 “语气”—— 像不像有人在轻轻哭泣？（生：像！） （2）师：这条旋律里藏着几个 “小秘密”。请翻开课本第 XX 页，看着旋律谱（投影展示简化乐谱，用彩色标注下行线条）：先跟老师默唱第一句 “1 2 3 5 6”，想象旋律从 “1”（高音 do）走到 “6”（高音 la），再慢慢 “掉” 到 “5”（sol），就像我们从山顶往下走时脚步的沉重。（师弹奏旋律，生闭眼用手指在空中划出下行轨迹） （3）师：现在我们分声部练习：请前排同学用 “U” 音轻声唱第一乐句，后排同学用 “啊” 音跟唱第二乐句（生小声演唱，师巡回：“第三小节的‘5’别唱成更高的 sol 哦，像小尾巴一样轻轻落下来；下行的‘3’要延长一拍，像你舍不得离开时的停顿……”） （4）师：请大家试着用 “微笑着叹气” 的感觉唱最后一句 “3 2 1 2 3”，谁愿意当小老师，带着大家唱？（生举手，师鼓励：“你刚才唱的‘3’音拖得最久，我们再来一次！”） （5）师：现在全班同学用 “思念的语气” 演唱，注意 —— 唱到 “5” 音时轻轻 “软” 下来，唱到 “1” 音时再 “深吸一口气”（生集体演唱，师播放旋律伴奏，生闭眼感受情绪） 三、揭示课题：《思乡曲》的情感与结构 （1）师：这首曲子为什么能让人想起故乡？（结合屏幕上的马思聪照片）它的作者马思聪先生，11 岁离开家乡广东，留学法国时，总在夜晚听着《思乡曲》流泪，他说 “旋律里要装着故乡的风”。现在请大家完整聆听《思乡曲》全曲（播放音乐，生在练习纸上画“情绪曲线”：开始低，中间变高，结尾再低） （2）师：谁能说说乐曲的 “心情变化”？（生：一开始像小声哭，中间好像想起开心的事，后来又慢慢安静下来……） （3）师：说得对！《思乡曲》分为 A、B 两段：A 段（开头）是我们刚唱的 “低头思念”（播放 A 段旋律，生跟着拍手）；B 段（高潮）是 “抬头回忆”（播放 B 段，生闭眼想象 “小时候在故乡的榕树下和爷爷下棋”）。 （4）师：（出示乐谱对比）看 A 段原谱和变奏谱：原谱 “5 3 2 1”（sol-mi-re-do），变奏后 “5 3 5 6”（sol-mi-sol-la），这里加了一个 “5” 音！（生观察后举手：“像心里突然亮了一下！”） （5）师：对！这是作者用 “音程跳跃” 强化情感 ——“5” 到 “6” 像我们想起故乡的笑容时心里一暖，这样的 “变奏” 让思念不再只有悲伤，还有对温暖回忆的眷恋。（生再次跟唱 A 段，用手划变奏后的 “6” 音，模拟 “心里一亮” 的感觉） 四、创编与拓展：为旋律填 “思乡歌词” （1）师：现在我们化身 “小作曲家”！老师给每组发一张 “思乡灵感卡”（卡片上有：月光、炊烟、老槐树、电话、行李箱等意象词），请用 A 段旋律（《思乡曲》主题）编一句 8 字歌词，比如 “月光洒满老窗，思念绕着炊烟”，写完后组内交换念给对方听，再选一句最动人的写在黑板上。（学生分组讨论，师巡视：“‘行李箱’可以怎么和‘月光’连起来？‘月光照亮行李箱，我要回故乡……’”） （2）师：（收集学生写的歌词）请小组代表分享创作思路！（生 1：“月光爬上窗台，思念跟着飘远”；生 2：“老槐树下的电话，妈妈在那头等我回家”） （3）师：我们给这首 “改编版《思乡曲》” 起个名字吧！（生：《月光下的牵挂》《乡愁小夜曲》）老师觉得《月下归途》最好 —— 既有月光，又有回家的温暖。现在全班用这个名字，唱着自己编的歌词，为马思聪先生的《思乡曲》续一段温暖的尾声。（播放 A 段旋律伴奏，生边唱边做动作：“抬头望月亮” 时举手，“低头想故乡” 时双手轻垂，模拟 “思念” 的动作） 五、小结与情感升华 （1）师：今天，我们用音乐 “复刻” 了思乡情。请闭上眼睛，再听一次《思乡曲》，如果此刻你想起的不是故乡，而是远方的亲人或梦想，请用 “啊 ——” 的长音唱出来（播放全曲，生闭眼轻唱）。 （2）师：（突然停音乐）现在请同学们在 “心愿便签” 上写下一句话，比如 “希望下一个月圆时，我能回到妈妈身边”，然后把便签贴在教室的 “思念树” 上。（学生写便签，师：“这些便签就像我们的牵挂，会被《思乡曲》的旋律轻轻接住……”） （3）师：（播放《乡间的小路》轻快版，生带着便签走出教室，边走边哼唱改编后的《月下归途》，背景音乐渐强，结束在学生轻声合唱 “抬头望月亮，低头想故乡” 的歌声中） 课后作业 （1）用 “U” 或 “啊” 深情哼唱《思乡曲》主旋律，注意速度稍慢，下行旋律（尤其是结束处）唱得轻柔、深情，可加入衬词强化情感。 （2）尝试为《思乡曲》主旋律创作 1-2 句简单歌词（主题围绕 “思念故乡”，语言简洁、情感真挚，贴合旋律哀怨缠绵的特点）。 学科网（北京）股份有限公司 $