8灯光（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

教案 课 题 灯光 备课人 授课日期 教学目标 （1）文化自信：通过学习课文，感受《灯光》中革命先辈对理想的执着追求与无私奉献精神，激发对祖国红色文化的自豪感，培育热爱祖国语文、传承红色精神的思想感情。 （2）语言运用：能结合课文语境理解 “照耀、憧憬、千钧一发” 等词语的含义，积累描写人物语言、神情、行为的关键词句（如 “多好啊”“聚精会神地读书”），把握 “灯光” 与 “火光” 的关系，提升语言理解与表达能力。 （3）思维能力：通过梳理课文 “现在 — 往事 — 现在” 的倒叙结构，分析 “灯光” 作为线索贯穿全文的作用，理解郝副营长 “憧憬未来 — 牺牲引路” 的行为逻辑，发展逻辑思维与文本解读能力。 （4）审美创造：体会革命故事中蕴含的崇高精神美，感受灯光象征的光明与希望，结合 “幸福生活来之不易” 的感悟，形成珍惜当下、勇于担当的价值观，提升审美情趣与人文素养。 教 学 重 点 与 难 点 （1）教学重点：梳理 “灯光” 与 “火光” 的意象关系，理解 “灯光” 作为线索贯穿全文的作用。（对应核心素养：语言应用、思维能力，通过文本分析掌握叙事线索与主题关联） （2）教学难点：结合郝副营长的言行细节，体会其 “为后代谋幸福” 的无私奉献精神，并联系当代生活理解革命精神的传承价值。（对应核心素养：文化自信、审美创造，通过情感体验与价值迁移深化对革命精神的认同） 媒体教具 （1）课文背景资料包。包含作者王愿坚生平简介、豫皖苏平原地理及历史背景、解放战争时期战略反攻形势图等文字资料。 （2）生字词学习卡片。制作包含文中重点词语（如 “围歼、憧憬、璀璨” 等）、拼音及简单释义的卡片。 （3）灯光意象对比图片集。包含天安门璀璨灯光、书中插图场景、战场上微弱火光的对比图片。 教法学法 情境教学法、自主阅读法、小组讨论法、批注阅读法、多媒体演示法 教 学 过 程 二次备课调整 一、情境导入，感知灯光之美 实物情境创设：教师（面带微笑，走上讲台）：同学们，老师今天带来了一组特殊的 “小礼物”——（展示三幅图片：①天安门广场夜晚全景，红旗在金色灯光下飘扬；②老式胡同里，一扇窗户透出暖黄色灯光，窗台上摆着一盆盛开的月季；③课桌上，一盏护眼台灯照亮摊开的笔记本，旁边是一支铅笔。）请大家仔细观察这三幅图，找找它们共同的元素是什么？（停顿 3 秒，目光扫过学生） 学生互动：生（齐声）：有灯！ 追问与升华：教师（轻轻点头）：没错，是灯光。这灯光有时是 “万家灯火” 的温暖，有时是 “窗下灯火” 的陪伴，有时是 “书桌上灯光” 的专注。但在课文《灯光》里，这 “灯光” 却藏着一个关于理想与牺牲的故事 —— 它是黑暗中照亮胜利的火光，是用生命点亮未来的信仰。今天，我们就一起走进课文，看看这盏 “灯光” 如何穿越时空，照亮我们的心灵。 课题引入：教师（转身在黑板写下 “灯光” 二字，粉笔轻敲黑板）：请全班齐读课题 ——《灯光》。（生齐读课题） 二、走近作者与背景，搭建历史桥梁 作家链接：教师（切换 PPT 展示王愿坚照片及简介）：作者王愿坚爷爷，是我们的 “革命故事讲述者”。他的笔就像一把钥匙，总能打开那些藏在战火中的人性光辉 —— 比如《七根火柴》里那根火柴的温度，《党费》里那包 “特殊党费” 的重量，都和《灯光》里这盏 “理想之灯” 一样，让我们看到 “平凡人也能成为照亮时代的光”。 背景解密：教师（在 PPT 展示 “豫皖苏平原” 地图，标注河南省、安徽省、江苏省交界）：故事发生在 1947 年的中原战场。当时，陈毅、粟裕率领的华东野战军正在这片平原上与敌人展开 “围歼战”。（指向地图上的红色箭头）想象一下：漆黑的夜里，枪声、爆炸声此起彼伏，而 “围歼战” 的关键，就是要在敌人眼皮底下撕开一道突破口。课文中的 “灯光”，就诞生在这样的黑暗与光明的较量中。 三、初读课文，扫清阅读障碍 分层朗读任务：教师（分发预习单，投影课文段落）：请同学们用 3 分钟完成 “初读三任务”：①用 “？” 标出不认识的字，如 “憧憬”“黑魆魆”；②用 “/” 划分长句停顿，比如 “在这千钧一发的时刻 / 他举起了那本书”；③用 “——” 划出你觉得最能体现 “灯光” 特点的句子。（巡视指导，重点关注 “憧（chōng）憬”“黑魆（xū）魆” 等易错音，轻声提示个别学生：“这个‘噢’字，课文里读ō，不是 ào 哦。”） 整体感知：教师（提问）：读完后，谁能用 “谁在什么时候做了什么，结果怎样” 的句式说说课文大意？（生思考 20 秒，举手示意） 预设回答与梳理：生（举手）：我觉得是郝副营长在战斗中，为了让部队找到突破口，点燃了书，牺牲了自己，让孩子们能在灯光下学习。 教师总结：教师（板书核心人物关系）：没错！这是一个 “理想→行动→牺牲→传承” 的故事。“灯光” 是线索，“理想” 是核心，而郝副营长，就是那个用生命守护理想的人。 四、聚焦词语，夯实语言基础 词语 “闯关”：教师（在黑板贴出词语卡片：照耀、雄伟、围歼、倚着、电钮、憧憬、璀璨、黑魆魆、聚精会神、千钧一发）：现在我们来 “词语闯关”！第一关：读音辨析—— 谁能读准 “璀璨” 的 “璨”（càn）？（生读）第二关：词义解密——“围歼” 是什么意思？（生：包围起来消灭敌人）第三关：语境运用——“千钧一发” 这个词，课文里出现在哪里？（生：第 X 自然段，形容战斗最危险的时候） 深度理解：教师（拿起 “憧憬” 卡片）：为什么郝副营长会 “憧憬”“孩子们在灯光下学习”？（引导学生结合插图：课文第 2 自然段有幅插图，画着一个孩子在电灯下读书）如果现在让你用 “憧憬” 造句，你会怎么说？（生：我憧憬每天能在图书馆看书） 背景链接：教师（指向 “豫皖苏平原”）：这个词出现在课文注释里，它是河南（豫）、安徽（皖）、江苏（苏）交界的平原。1947 年，这里的棉田可能在炮火中燃烧，但正是这片土地，孕育了 “围歼战” 的胜利曙光。 五、再读课文，梳理叙事线索 倒叙 “寻宝”：教师（在黑板画 “现在→回忆→现在” 的箭头图）：这篇课文用了一种特别的写法 ——“倒叙”。请大家默读课文，用 “△” 标出 “现在” 发生的段落（第 1、2、12 自然段），用 “□” 标出 “回忆” 发生的段落（第 3-11 自然段）。（学生动笔圈画，教师巡视时轻声提示：“第 12 自然段‘我’又看到了灯光，这是‘现在’的呼应哦！”） 小组讨论：教师（巡视后请小组代表发言）：小组 1：我们发现 “现在” 的灯光是 “现实的幸福”，“回忆” 的火光属于 “过去的牺牲”，最后又回到 “现在” 的灯光，形成了 “首尾呼应”！ 教师点拨：教师（在箭头图上补充 “灯光” 符号）：非常好！作者从 “现在的灯光” 出发，回忆 “过去的火光”，最后又用 “现在的灯光” 致敬 “过去的理想”。这种写法让 “灯光” 不仅是故事的线索，更是情感的纽带。 六、精读课文，剖析 “灯光” 背后的精神 “现在的灯光”：幸福的模样 教师（投影第 1 自然段原文）：请全班齐读这句话：“千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明而又温暖。”（生齐读）这是怎样的灯光？（生：温暖、明亮、和平） 教师（追问）：谁能想象：如果没有郝副营长的牺牲，我们现在会有这样的灯光吗？（生：不会！因为他用生命换来了和平！） “憧憬的灯光”：理想的模样 教师（翻到第 2 自然段插图）：看这幅插图 —— 一个孩子在明亮的电灯下读书，这是郝副营长从书上看到的场景。他喃喃自语：“多好啊！”（生齐读）这句话里，藏着他的什么心愿？（生：希望孩子们能在灯光下学习） “火光的牺牲”：信仰的模样 教师（聚焦第 10 自然段原文：“突然，黑暗里出现一星火光……”）：请全班分角色朗读：生甲读旁白，生乙读郝副营长的动作，生丙读环境描写。（生朗读后） 教师（提问）：为什么郝副营长选择点燃书，而不是用手电筒？（生：因为手电筒不亮，书能照亮更多地方） 教师（引导想象）：黑暗中，敌人的机枪可能正对着他，他为什么没有退缩？（生：他想让部队冲出去，让孩子们有未来！） “永恒的灯光”：精神的模样 教师（播放课文片段音频：战斗中 “冲啊！” 的呐喊，火光熄灭的声音）：听完这段音频，你觉得 “灯光” 的真正含义是什么？（生：是理想，是信念，是先烈们的精神！） 七、主题升华，感悟 “灯光” 的象征意义 “现实的灯光”：理想的见证 教师（播放城市夜景视频：上海外滩的流光溢彩、北京胡同的暖光窗棂、乡村小学明亮的教室灯光）：请大家边看边想：视频里的灯光，和郝副营长的 “灯光” 有什么关系？（生：现在的灯光是他理想的实现！） “我的灯光”：行动的誓言 教师（拿起一支粉笔，在黑板写下 “我的灯光”）：如果郝副营长穿越到现在，他想对我们说什么？我们又能为 “灯光” 做什么？（生：我要好好读书，不辜负先烈的牺牲！） 课堂小结：教师（指向 “灯光” 板书）：这盏 “灯光”，从课文里亮到我们心里。它是 “千万盏灯” 的光明，是 “一星火光” 的信仰，更是我们心中永不熄灭的 “理想之光”。 作业布置 （1）梳理课文中 “灯光” 与 “火光” 的三幅画面（天安门前的灯光、书中的灯光、战场上的火光），分析它们的特点及相互联系，并批注郝副营长的精神体现。 （2）结合课文中郝副营长的语言、行为，谈谈他的理想与牺牲精神，联系生活说说你对 “幸福生活来之不易” 的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $