8灯光（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

灯光 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 灯光 计划学时 教学目标 （1）文化自信：通过感悟郝副营长为理想献身的革命精神，增强对革命文化的认同感，珍惜来之不易的幸福生活，传承红色基因。 （2）语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，理解 “憧憬”“千钧一发” 等重点词语的含义，学习借助关键语句概括课文主要内容的方法，提升语言理解与表达能力。 （3）思维能力：通过分析课文 “现在 — 往事 — 现在” 的倒叙结构，理解倒叙写法的作用及首尾呼应的表达特点，培养逻辑思维与文本结构分析能力。 （4）审美创造：体会 “灯光”“多好啊” 等意象的象征意义，感受革命先烈的精神美与课文情感的感染力，尝试用简短语句表达对英雄人物的崇敬与对幸福生活的感悟。 教学重点 （1）紧扣 “多好啊” 三次感叹的语境，分析其内涵与情感递进，通过郝副营长对 “灯光下的幸福生活” 的憧憬与牺牲行为，体悟革命先烈为理想献身的精神内核，培养语言理解与情感共鸣能力。 （2）以 “灯光” 为意象线索，引导学生自主梳理倒叙结构（现实 - 往事 - 现实），学习 “扣题概括内容”“聚焦文眼梳理文脉” 的略读方法，提升文本解读与思维建构能力，增强文化自信与珍惜当下的生命自觉。 教学难点 （1）学生难以结合自身生活经验，将郝副营长 “憧憬电灯下学习” 的理想与当代 “灯光下成长” 的幸福生活建立情感共鸣，进而理解 “灯光” 作为革命精神象征的文化内涵。需通过跨时空情境创设（如对比 “课本插图” 与 “当代教室灯光”），引导学生在具象感知中完成从文本认知到价值认同的转化。 （2）学生对 “倒叙” 叙述方法的理解易停留在 “开头结尾写现在、中间写往事” 的表层认知，难以自主分析 “现实灯光 — 往事火光 — 精神之光” 的三重线索如何通过倒叙结构实现主题升华。需设计 “时空线索拼图” 任务，让学生在自主排列情节顺序中，理解叙述结构与情感表达的内在逻辑。 教学准备 （1）《灯光》文本解读资料包（含王愿坚创作背景、解放战争围歼战历史背景及课文核心意象分析，整理为电子文档或纸质材料）。 （2）郝副营长人物成长线索示意图（以时间轴形式梳理其 “憧憬电灯”“牺牲生命” 的行为动机与精神脉络，附关键语句标注）。 （3）“多好啊” 情感对比练习卡（含三次感叹的场景还原、语气提示及象征意义解析，用于课堂分组讨论使用）。 教学过程 一、导入新课，整体感知 师： 同学们，提到 “灯光”，你们会想到什么？是书桌旁陪伴你写作业的台灯，还是节日里挂满街道的彩灯？生： 我想到台灯，晚上写作业时很亮；我想到春节的灯笼，红红的像小太阳；还有舞台上聚光灯，照得演员特别漂亮！师： 大家的联想很丰富！灯光确实是生活中无处不在的存在，它能照亮黑暗，也能传递温暖。但在很久很久以前，有一盏 “灯光”，它不仅照亮了战场的黑暗，更照亮了无数人对未来的憧憬。今天，我们就来学习课文《灯光》，看看这盏特殊的 “灯光” 背后藏着怎样的故事。（板书课题：灯光） 师： 首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以查字典，遇到难读的句子可以放慢速度多读几遍。生： 自由朗读，教师巡视，特别关注 “憧憬”“黑魆魆”“千钧一发” 等词语的发音，对个别学生小声提醒：“‘黑魆魆’的‘魆’是平舌音，‘憧憬’的‘憧’是翘舌音哦。” 师： 好了，朗读结束。现在请大家默读课文，用 “△” 标出文中所有带有 “灯” 或 “灯光” 的句子。注意，每个同学标出后可以和同桌小声交流，看看有没有漏标。生： 默读圈画，教师巡视，发现学生有的圈出 “华灯”，有的圈出 “电灯”，有的圈出 “火光”，及时提示：“‘火光’也是灯光的一种表现形式，注意不要漏掉哦！” 师： 时间到。谁愿意把找到的句子分享给大家？先从第一句开始吧。 生 1： 我找到的句子是：“在天安门前璀璨的华灯下，我又想起了郝副营长，想起了他那幅画。” 这里有 “华灯”！ 师： “华灯” 指的是装饰性的彩灯，很准确！还有吗？ 生 2： 我找到的是：“郝副营长借着微弱的火光看一本破书，书上的插图画着一个孩子在电灯下读书。” 这里有 “火光” 和 “电灯”！ 师： 非常好！“火光” 是他当时看书的光源，“电灯” 是画中的场景。还有吗？ 生 3： 我找到的句子是：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” 这里有 “电灯” 和 “灯光”！ 师： “该多好啊” 是郝副营长对未来的愿望，这里的 “灯光” 指的是孩子们学习时的明亮环境。再找找，还有其他句子吗？ 生 4： 我还找到一句：“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说……” 这里虽然没有直接写 “灯”，但 “望了一眼图画” 里的 “图画” 画的就是 “电灯下读书”，也算和灯光有关吧？ 师： 非常敏锐！虽然没有直接出现 “灯” 字，但 “图画” 的内容正是灯光的象征。现在我们把这些句子连起来，试着用自己的话说说课文主要讲了什么。先独立思考 30 秒，然后小组内互相说说，看看谁的概括最完整。生： 独立思考后小组讨论，教师巡视指导，比如提醒学生注意 “我” 和郝副营长的关系，以及故事发生的时间线。 师： 好，哪个小组愿意分享你们的概括？ 生： 我们小组认为，课文讲了 “我” 在天安门广场看到华灯，想起了战友郝副营长。郝副营长在战斗中为了让孩子们能在电灯下学习，牺牲了自己。 师： 说得很完整！“战友”“华灯”“电灯”“牺牲” 这些关键词都包含了。再想想，课文的开头和结尾都提到了 “灯光”，这种写法叫什么？生： 倒叙！ 师： 对！倒叙的好处是什么？生： 能吸引读者，先写现在的事，再回忆过去，让故事有悬念。 师： 举例说明：如果先写郝副营长牺牲，再写 “我” 看到灯光回忆他，会有什么不同？生： 先写结果，再写过程，可能会让读者一开始就知道结局，没有那么感动了。 师： 非常棒！倒叙的写法让我们在 “现在” 的灯光中回忆 “过去” 的故事，情感上更有冲击力，这就是作者的巧妙之处。 二、细读课文，认知文本 —— 围绕 “多好啊” 探究 师： 在这篇课文中，有一句话像一条线一样贯穿始终，反复出现，那就是 “多好啊！”。这句话一共出现了三次，每次说话的人、情境和心情都不一样。现在请大家再次默读课文，用 “△” 标出这三次 “多好啊” 的具体句子，然后小组合作，完成下面的表格： 次数 说话人 情境（时间 / 地点 / 动作） 看到的 想到的 第一次 第二次 第三次 生： 小组合作填表，教师巡视，发现学生有的填 “游客”“清明节前晚上”，有的填 “郝副营长”“战斗间隙”，有的漏填 “情境”，及时提示：“‘动作’部分可以写‘借着火光看破书’‘划火柴点燃烟’这些细节。” 师： 时间到！我们先来填第一次 “多好啊”。谁来分享？ 生 1： 第一次 “多好啊” 是 “我” 听到的，句子是：“清明节前的一个晚上，我漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：‘多好啊！’” 说话人是路过的人，情境是 “我” 在广场散步，背后传来赞叹。他看到的是 “天安门广场的华灯”，想到的是 “现在的生活很美好”。 师： “华灯” 说明是和平年代的夜景，“漫步”“赞叹” 体现出说话人放松、愉悦的心情。我们来想象一下：当时广场上华灯璀璨，周围是和平的景象，所以他发出的 “多好啊” 是对 “当下幸福生活” 的赞美，对吗？生： 对！ 师： 接下来看第二次 “多好啊”。这次说话的人是谁？情境和动作有什么特别？ 生 2： 第二次 “多好啊” 是郝副营长说的，他 “借着微弱的火光看一本破书，书上的插图画着一个孩子在电灯下读书”，他 “划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画”，然后说 “该多好啊！”。他看到的是 “书上孩子在电灯下读书的图画”，想到的是 “胜利后我们也能用上电灯，让孩子们都在灯光下学习”。 师： 非常细致！“微弱的火光”“破书” 和 “插图画着孩子在电灯下读书” 形成了鲜明对比 —— 黑暗中的希望。他为什么 “望了一眼图画”？生： 因为他太渴望实现这个愿望了！ 师： 对！这一眼，是他内心对光明和未来的向往。“该多好啊” 中的 “该” 字，带着一种肯定的决心：他坚信胜利后一定会实现。 师： 第三次 “多好啊” 和第二次有什么不同？这次说话时，郝副营长的处境更危险了吗？ 生 3： 第三次 “多好啊” 还是郝副营长说的，但他是在和 “我” 说话，情境是 “战斗打响前”，他 “又划着一根火柴，点燃了烟”，然后说 “赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯……”。这里的 “咱们” 比之前的 “让孩子们” 更包含了战友的情谊，他不仅希望自己的后代，还希望所有战友都能过上这样的生活。 师： “咱们” 体现了他对战友的牵挂。如果说第二次 “多好啊” 是 “憧憬未来的种子”，那第三次就是 “坚定实现未来的决心”。这三次 “多好啊”，从 “赞叹现在” 到 “憧憬未来”，再到 “决心实现”，情感是层层递进的。 三、聚焦 “灯光”，理解课文 —— 感悟郝副营长的精神 师： 通过三次 “多好啊”，我们知道灯光对郝副营长来说，是 “理想的象征”。但课文中还有一盏 “特殊的灯光”，它不是用来照明的，而是用生命点燃的 “希望之光”。大家找找，这盏 “灯光” 是什么？ 生： 是郝副营长点燃的那本书！ 师： 非常准确！课文第十自然段：“在千钧一发的时刻，郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的道路。” 这里的 “千钧一发” 是什么意思？生： 就是情况非常危急，像千钧的重量系在一根头发上！ 师： 是的，用 “千钧一发” 形容当时的处境：“后续部队被敌人的暗堡挡住了去路，我军冲锋受阻，战士们的生命正在危急中。” 如果郝副营长不点燃书，会怎么样？生： 后续部队找不到方向，会被敌人的机枪扫射，战斗会失败！ 师： 所以他点燃书，是 “舍生取义”。我们来想象这个画面：黑暗中，郝副营长的火柴亮了一下，他看到了书上的火光，也看到了战友们在黑暗中摸索的身影。他为什么 “举得高高的”？生： 举高才能让更多战友看到！ 师： 对！他知道自己会暴露，但为了战友的胜利，毫不犹豫。他牺牲时，有没有想到自己的 “多好啊”？生： 他可能想到了胜利后，孩子们在灯光下学习的场景，所以才甘愿牺牲！ 师： 带着这个问题，我们来分角色朗读郝副营长的段落。女生读他看书时的平静，男生读他说 “多好啊” 时的憧憬，老师读他点燃书时的坚定。生： 分角色朗读，教师示范：“举得高高的” 要读出力量感，“照亮了前进的道路” 要读出希望感。 四、拓展文路，深化主题 —— 铭记先烈，珍惜当下 师： 郝副营长牺牲了，但他的 “灯光” 永远亮着。现在，我们站在新时代的 “灯光” 下，假如你站在郝副营长的墓前，你想对他说什么？生： （沉默片刻，开始动笔写心里话，然后请 2-3 名学生分享） 生 1： 郝副营长，谢谢您！您用生命换来了我们现在的电灯和书本，我们会好好学习，不让您失望！ 生 2： 您画的那幅图现在真的实现了，我们学校的教室里都有明亮的灯，晚上还有台灯，我每天都在灯光下写作业，就像您希望的那样！ 师： 是的！郝副营长虽然没见过真正的电灯，但他用生命照亮了 “灯光下的中国”。在那个战火纷飞的年代，还有许多像他这样的英雄：董存瑞舍身炸碉堡，黄继光用胸膛堵枪眼，刘胡兰面对铡刀不低头…… 他们都在用自己的 “灯光” 照亮未来。 师： 请大家结合课文中的 “灯光” 和 “多好啊”，谈谈你认为 “灯光” 还象征着什么？生： 象征着希望！象征着理想！象征着革命精神！ 师： 说得真好！现在，我们再次朗读课文最后一个自然段：“在天安门前璀璨的华灯下，我又想起了郝副营长，想起了他那幅画，想起了他那句‘多好啊’。他虽然没来得及见一见电灯，却用生命换来了灯光下的中国。” 生： 齐读，声音逐渐洪亮，最后一句带着哽咽。 五、课堂小结 师： 同学们，今天我们跟着作者的笔触，在 “灯光” 中穿梭过去与现在，认识了为理想献身的郝副营长，理解了 “多好啊” 背后的深情与牺牲，更懂得了：“灯光” 不仅仅是照亮黑暗的工具，更是照亮我们心灵的精神火炬。 希望我们都能珍惜这来之不易的 “灯光”，用知识和行动，让未来的 “灯光” 更加璀璨！ 课后作业布置 （1）基础巩固：①用简洁的语言概括课文主要内容（不超过 50 字）；②摘抄文中描写郝副营长牺牲的语句，结合 “千钧一发” 等词语，说说他的精神品质；③找出文中体现 “倒叙” 写法的句子（如开头写天安门灯光，结尾又回到现实），分析首尾呼应的作用。 （2）拓展感悟：①以 “如果我是郝副营长墓前的一名小学生” 为题，写一段对他说的话（50 字左右）；②结合生活，举例说说 “灯光” 对今天的你意味着什么，体现对革命先烈精神的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $