8灯光（教案）-2025-2026学年语文统编版六年级上册

该教案聚焦《灯光》中“灯光”核心线索，梳理倒叙手法、三处灯光（广场灯光、插图灯光、战场火光）内在关联及“多好啊！”反复出现的深层含义。通过生活灯光情境导入，连接现实光明与革命年代理想，构建“现实—回忆—现实”的学习支架。 特色是以“三处灯光”和“三次‘多好啊！’”为探究重点，运用圈点批注、小组合作、感情朗读等方法，培养语言运用与思维能力。品析郝副营长牺牲精神，厚植革命文化自信，助力学生深化理解与情感共鸣，为教师提供清晰的文本研读路径，提升教学实效。

8灯光 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 知识与技能：认识“郝、豫、皖”等生字，理解“憧憬、璀璨、千钧一发”等词语含义；把握课文主要内容，理清倒叙的叙述顺序，梳理“天安门前的灯光、插图中的灯光、战场上的火光”三者联系。过程与方法：通过圈点批注、小组探究、感情朗读，品味关键语句，学习借具体事物表达情感的方法。情感态度与价值观：感悟郝副营长为理想献身的崇高精神，体会今天幸福生活的来之不易，激发缅怀先烈、珍惜当下、报效祖国的情感。 二、教学重难点 教学重点：理解郝副营长对未来美好生活的憧憬和为实现理想英勇献身的精神，理清文中三处“灯光”的内在关联，把握课文以“灯光”为线索的构思特点。教学难点：领悟倒叙手法在文中的作用，理解“多好啊！”反复出现的深层含义及其对情感表达的铺垫作用，体会“灯光”承载的象征意义，实现情感共鸣与价值引领。 教学过程 （一）情境导入，点亮“心灯” 夜晚城市璀璨的街灯、家庭温馨的台灯、学生灯下读书的暖光。提问：同学们，看到这些灯光，你们有什么感受？想到了什么？引导学生自由发言，分享灯光带来的光明、温暖、安宁与希望。 师：灯光在我们的生活中随处可见，是再普通不过的事物。但在几十年前的革命战争年代，这看似平凡的灯光，却承载着无数革命先烈的美好憧憬与崇高理想。今天，就让我们跟随作家王愿坚的笔触，走进课文《灯光》，去聆听这盏灯光背后感人至深的故事。板书课题，引导学生齐读，追问：看到课题，你们有哪些疑问？（预设：灯光与故事有什么关系？文中写了怎样的灯光？）带着疑问开启课文学习。 （二）初读感知，梳理“灯线” 1. 自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到难懂的词语可借助工具书或联系上下文推测含义。教师重点指导“郝（hǎo）副营长”“豫（yù）皖（wǎn）苏”“歼（jiān）灭”“憧（chōng）憬（jǐng）”“璀璨（cuǐ càn）”等字词的读音与字形，通过组词、造句帮助学生理解“憧憬”（对未来的美好向往）、“千钧一发”（形容情况极其危急）、“璀璨”（形容光彩夺目）等词语。 2. 再次默读课文，思考：课文围绕“灯光”写了一件什么事？作者是按照什么顺序来写的？请用横线画出文中描写“灯光”或“火光”的语句。 3. 全班交流汇报。引导学生概括主要内容：作者在天安门广场看到璀璨的灯光，听到路人赞叹“多好啊！”，由此回忆起革命战争年代，郝副营长为了让后代能在灯光下学习，在战斗中点燃书本照亮战友前进的道路，最终壮烈牺牲的故事。 梳理叙述顺序：明确课文采用倒叙手法，脉络为“现实（天安门广场的灯光）—回忆（战场上的火光与插图中的灯光）—现实（怀念战友，珍惜当下）”。板书：现实→回忆→现实，同步标注三处关键“灯光”：广场灯光、插图灯光、战场火光。 4. 引导学生发现文中反复出现的语句——“多好啊！”，提问：这句话在文中出现了几次？分别是在什么情境下出现的？带着这个问题进入下一轮研读。 （三）细读探究，品味“灯情” 本环节围绕“三处灯光”和“三次‘多好啊！’”展开，通过圈点批注、小组讨论、感情朗读，深入体会文本情感与人物形象。 1. 聚焦“广场灯光”，体会现实之美 课件出示课文1-2自然段，指名朗读。提问：这部分描写了怎样的场景？路人发出“多好啊！”的赞叹，是在赞美什么？ 引导学生感悟：描写了清明节前，天安门广场灯光璀璨、人山人海的场景，灯光“照得整个广场像白昼一样”“广场四周，明亮的灯光勾画出建筑物的雄伟轮廓”。路人的赞叹，是对眼前光明、安宁、幸福生活的由衷赞美，这份美好是当下真实存在的，也为下文引出回忆做了铺垫。指导朗读，读出对美好生活的赞美与满足感，语气舒缓、饱含温情。 2. 聚焦“插图灯光”，感悟憧憬之切 课件出示课文3-7自然段中描写插图的语句：“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”“‘多好啊！’他在自言自语。突然，他凑到我的耳边轻轻地问：‘记者，你见过电灯吗？’”“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！’” 组织小组讨论：郝副营长看到插图中的灯光，为什么会反复感叹“多好啊！”？从“注视”“沉思”“深情地说”等词语中，你体会到他怎样的内心世界？ 小组代表发言后，教师点拨：郝副营长生活在战火纷飞的年代，没有见过电灯，插图中孩子在灯光下读书的场景，是他从未体验过的美好。第一次“多好啊！”是自言自语，是对插图中美好场景的羡慕；第二次“多好啊！”是深情期盼，不仅是对电灯的向往，更是对胜利后美好生活的憧憬，对下一代能拥有幸福学习环境的深切关爱。 追问：郝副营长的憧憬仅仅是“用上电灯”吗？引导学生理解：这份憧憬是千千万万革命战士的共同心愿，他们浴血奋战，就是为了推翻黑暗，让后代摆脱苦难，过上光明、幸福的生活。指导朗读，读出郝副营长语气中的向往、温柔与坚定，语速稍缓，眼神中饱含期盼。 3. 聚焦“战场火光”，致敬牺牲之伟 课件出示课文8-11自然段，学生默读，圈画出描写郝副营长牺牲过程的关键语句：“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。” 提问：“千钧一发”指的是什么时刻？郝副营长明知道点燃书本会暴露自己，为什么还要这样做？ 引导学生结合上下文分析：战斗中，敌人的围墙挡住了部队前进的道路，后续部队找不到突破口，情况万分危急，稍有拖延就会造成更大的伤亡。郝副营长点燃书本，是为了给战友照亮前进的路，为了战斗的胜利，为了实现“让孩子们在灯光下学习”的理想。他选择牺牲自己，是权衡之下的毅然抉择，体现了舍生取义、无私奉献的革命精神。 再问：“他自己却没有来得及见一见电灯”这句话，带给你怎样的感受？引导学生体会：这句话充满了惋惜与崇敬，郝副营长用生命换来了后代的光明，自己却没能亲眼见证心愿的实现，更凸显了他牺牲的价值与崇高。 组织感情朗读，可采用分层朗读的方式：先齐读描写危急场景的语句，读出紧张感；再指名朗读描写郝副营长牺牲的语句，读出惋惜、崇敬之情，语气沉重而坚定。 4. 串联三处灯光，理清内在关联 小组合作探究：天安门广场的灯光、插图中的灯光、战场上的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目“灯光”又有怎样的关联？ 全班交流后，教师总结：广场的灯光是现实的美好，是郝副营长等先烈用生命换来的成果；插图中的灯光是理想的寄托，是郝副营长奋斗的动力；战场上的火光是牺牲的见证，是连接理想与现实的桥梁。三者以“灯光”为线索，贯穿全文，层层递进。题目“灯光”不仅指具体的光，更象征着革命先烈的理想信念、牺牲精神，以及由此带来的光明未来与幸福生活，点明了文章主旨。 再次梳理“三次‘多好啊！’”的含义：第一次是对现实幸福的赞美，第二次是对理想生活的憧憬，第三次是为理想献身的坚定，三句话前后呼应，串联起现实与回忆，凸显了情感脉络，让郝副营长的形象更加丰满。 （四）布置作业，延伸“灯韵” 1. 基础作业：熟读课文，抄写文中描写灯光的关键语句和“憧憬、璀璨、千钧一发”等重点词语，并用其中两个词语造句。 2. 感悟作业：结合课文内容，写一段不少于300字的感悟，题目为《灯光下的思考》，表达对郝副营长的崇敬之情和对幸福生活的珍惜。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $