20世纪艺术大师——马蒂斯（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术五年级下册

教学设计 教学课题 20世纪艺术大师——马蒂斯 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是认识 20 世纪艺术大师马蒂斯及其艺术风格，通过他晚年带病创作剪纸的故事，学习用色彩对比和抽象造型表达情感的方法，最终尝试用剪刀创作属于自己的剪纸作品。从了解他 “用剪刀画画” 的传奇经历，到赏析《王者之悲》《常春藤与花》等作品的色彩与造型，再到动手实践剪纸步骤，全程围绕 “理解大师精神 + 掌握艺术手法 + 创作实践” 展开。 （2）本节课主要知识点包括：①马蒂斯作为 “野兽派” 代表，晚年因病痛无法用画笔创作，转而用剪纸达到艺术巅峰，这让我们明白 “热爱能跨越困难”；②欣赏剪纸作品时，要关注色彩（如红、黄、蓝的强烈对比）和造型（简洁抽象却充满生命力）的特点；③掌握剪纸创作的关键步骤：先构思形象、再选对比色搭配、最后剪贴组合，还需注意安全用剪和碎纸整理。 （3）通过学习，学生能从 “观者” 变为 “创作者”：不仅能用自己的话描述马蒂斯作品 “像春天一样热闹”，还能独立完成一幅有色彩对比的剪纸；更能从大师 “在轮椅上创作” 的故事中，学会面对困难时保持热爱与坚持，让艺术热情成为克服胆怯的勇气，真正成为课堂的主人。 教学目标 （1）审美感知：通过欣赏马蒂斯的艺术作品，感知其造型简约、色彩鲜明对比的艺术风格特点，了解 “野兽派” 的艺术特征，初步掌握欣赏艺术作品的基本方法。 （2）艺术表现：能够用语言描述、评价马蒂斯作品的艺术特点，尝试运用马蒂斯剪纸的表现手法（如造型简化、色彩对比运用）进行创作实践，提升艺术表现能力。 （3）创意实践：在理解马蒂斯艺术风格的基础上，结合自身创意，大胆设计并完成一幅富有个人风格的剪纸作品，体验艺术创作的乐趣与成就感。 （4）文化理解：了解马蒂斯的艺术生平及 “野兽派” 的发展背景，体会其晚年带病创作、勇于创新的精神品质，理解艺术作品中蕴含的对生活的热爱与执着追求的文化内涵。 重难点 （1）理解马蒂斯艺术风格（造型简化、色彩对比）与精神品质（艺术执着），形成对艺术巨匠的崇敬与学习意识。 （2）学习剪纸艺术表现手法，尝试用抽象造型和鲜明色彩进行创意表达，提升美术表现与审美转化能力。 教学方式与策略 情境导入法、资料阅读法、小组讨论法、示范教学法、实践操作法、小组互评法 教学活动设计 一、导入新课 （教师缓缓走上讲台，身后大屏幕亮起马蒂斯晚年创作剪纸的经典照片：画面中，老人坐在藤椅上，左手托着彩色纸片，右手持剪刀，专注的神情中透着坚毅。背景虚化处理，突出马蒂斯与剪刀的互动） 师：同学们，注意看屏幕 —— 这位老人正在做什么？（停顿 3 秒，引导学生观察）他手边没有画笔，却握着一把剪刀，周围散落着红、黄、蓝三色纸片，而远处隐约可见他创作的《戴帽子的女人》剪纸轮廓。谁能描述一下你的第一感觉？（目光扫过全班，鼓励学生举手） （学生纷纷举手，教师示意前排女生发言） 生 1：他好像在 “剪” 画，不是用笔画的！ 师：观察真敏锐！（微笑点头）他就是马蒂斯，一位用剪刀创造艺术奇迹的大师。20 世纪初，他曾用画笔掀起 “色彩革命”，晚年却因疾病改用剪刀创作，留下了无数震撼人心的剪纸作品。今天，我们就一起解密：一把剪刀如何成为他生命最后的画笔？（板书课题：20 世纪艺术大师 —— 马蒂斯） 二、讲授新课 （1）认识马蒂斯与 “野兽派” 师：我们先从 “马蒂斯是谁” 开始探索。请大家翻开课本第 4 页 “资料袋”（教师巡视学生翻书动作，轻声补充），用 3 分钟快速阅读，思考两个问题：①“野兽派” 为什么会叫 “野兽派”？②马蒂斯的色彩在当时画坛掀起了怎样的 “风暴”？（学生专注阅读，有的圈画关键词，有的在课本空白处写批注） （教师走到学生中间，轻敲某同学的课本） 师：这位同学在 “资料袋” 里圈了 “色彩对比”，很准确！（转向全班）谁能用自己的话说说 “野兽派” 的 “野兽” 指什么？（目光锁定后排男生） 生 2：我觉得是说他的画像野兽一样凶猛？ 师：（笑着摇头）有点接近但不够准确。（引导学生回忆生活：“我们平时说‘像野兽一样’，更多是指什么？”） （学生陷入思考，突然有学生举手） 生 3：是色彩特别 “狂野”？不像传统画那样柔和！ 师：太棒了！（击掌赞叹）“野兽派” 的 “野兽”，其实是指马蒂斯打破了西方传统绘画 “模仿自然色彩” 的规则，用最原始、最强烈的色彩表达内心 ——（指向大屏幕左侧的对比图：传统印象派的柔和风景 vs 马蒂斯早期《开着的窗户》的红、黄、蓝色块）看这里，传统画中天空是蓝色，马蒂斯却用红色画天空，这种 “反自然” 的色彩，是不是像野兽的低吼一样震撼？（全班点头） （2）晚年 “剪刀画画” 的秘密 师：马蒂斯晚年为何放弃画笔？我们到课本第 5 页 “艺术故事” 里找答案（学生翻书时，教师拿起一个放大镜道具，故作神秘）。注意哦，这里藏着一个 “生命与剪刀的约定”！（学生阅读完毕，教师请学生复述关键信息） 生 4：他得了肠癌，身体虚弱到拿不动画笔了！ 师：（模仿马蒂斯晚年虚弱却坚定的语气）“我不能再用画笔了，但我的手还能拿剪刀！”（放慢语速，配合手势）这句话是他躺在病床上说的，当时他的手指因虚弱颤抖，却仍坚持每剪一刀都要调整色彩的位置。（展示马蒂斯日记节选投影：“剪刀比画笔更诚实，它懂我的心”）从这句话里，你们看到了什么？（小组讨论 1 分钟，学生凑在一起交流，教师巡视记录学生观点） （请小组代表发言，展示讨论成果） 生 5：他很执着，把困难变成了新的创作方式！ 师：（补充板书：“生命的减法，创作的加法”）非常好！当马蒂斯失去握笔的力量，却意外获得了 “用剪刀雕刻色彩” 的能力，这种 “把绝望剪成希望” 的勇气，是不是让我们重新思考：艺术从哪里来？（学生沉默片刻后）对，艺术不仅是技巧，更是面对困境时的 “不妥协”—— 这也是马蒂斯留给我们最珍贵的礼物。 （3）欣赏《王者之悲》：色彩与造型的狂欢 师：现在我们终于要见到马蒂斯剪纸的 “真面目” 了！（大屏幕切换至《王者之悲》局部图：黑、白、红、黄、蓝色块交织的抽象人物，画面中人物姿态仿佛在哀悼，却被色彩点燃）请大家先闭眼 3 秒，想象自己坐在美术馆里，眼前突然出现这幅作品 —— 你会闻到什么？听到什么？（学生闭眼，教师轻声引导） （睁开眼后，学生分享感受） 生 6：红色像火在烧，黑色像夜晚！ 师：（指向画面中红色的人物轮廓）这个红色区域在《圣经》故事里代表 “大卫王的王冠”，但马蒂斯把它变成了 “燃烧的情感”——（停顿）你们看，红色块边缘有锯齿状的毛边，这是他用剪刀 “撕” 出来的质感，就像真实的火焰跳动，这种 “不完美” 反而让色彩更有生命力！（学生恍然大悟） （小组讨论深入：“马蒂斯为什么不用写实的人物？”“如果画大卫的脸，会失去什么？”） 生 7：用了抽象的脸，反而能让我们感受到 “悲伤”，而不是只看到 “大卫”！ 师：（竖起大拇指）这就是艺术的 “减法魔法”！（板书：“简化即力量”）把复杂的故事变成简单的色彩符号，让每一种颜色都成为情绪的 “代言人”—— 蓝色像天空的叹息，黄色像阳光的温暖，黑色像沉默的守护，这些 “代言人” 聚在一起，是不是像一场 “色彩的狂欢”？ （4）对比中国剪纸：马蒂斯的 “不一样” 师：（突然切换屏幕至中国传统窗花与马蒂斯剪纸对比图：左侧是细密的花鸟纹样，右侧是马蒂斯《戴帽子的女人》剪纸）请同学们观察：这两张剪纸有什么不同？（全班分两组讨论，每组负责观察一个特点） （第一组学生代表发言） 生 8：中国剪纸有很多小线条，马蒂斯的剪纸只有大色块！ 师：（点头，指向马蒂斯作品中《戴帽子的女人》：“她的帽子边缘是一条粗黑线条，没有花纹”）对！中国剪纸讲究 “镂空透光”，线条是 “装饰的主角”；而马蒂斯剪纸是 “平面的绘画”，（拿起一张马蒂斯剪纸样品展示）你们看，这是他剪的树叶，没有叶脉，只有一片绿色的 “形状”——（停顿）这种 “减法” 让他的剪纸有了 “装饰性”，就像给画面穿上了 “盔甲”，让色彩更有冲击力！ （第二组补充） 生 9：马蒂斯还喜欢用 “纯色块”，中国剪纸有彩色的！ 师：（微笑）这是 “加法” 与 “减法” 的区别 —— 中国剪纸用渐变色彩表现层次，马蒂斯却用 “原色碰撞” 制造视觉爆炸！（展示色卡：红 + 黄 = 橙，黄 + 蓝 = 绿，红 + 蓝 = 紫）马蒂斯晚年说：“我从中国剪纸学会了‘平面化’，但我要让色彩‘站起来’！”（全班齐读这句话，感受文化交融的魅力） （5）欣赏《常春藤与花》：晚年的 “生机之美” 师：（大屏幕切换至《常春藤与花》：绿色藤蔓缠绕红色花朵，背景是明黄与钴蓝的色块交织）这幅作品藏着马蒂斯最后的 “生命密码”—— 请大家用 “五感法” 欣赏：①看：哪些颜色让你心跳加速？②摸：想象自己摸到这些剪纸，会有什么触感？③想：这像不像你某个温暖的回忆？（学生自由发言，教师记录关键词） 生 10：红色像草莓的果肉，黄色像阳光！ 师：（拿起一片绿色剪纸叶子，轻摇）这片叶子在他的剪纸里，其实是 “生命的暗号”—— 当马蒂斯躺在病床上，他看不到窗外的春天，却用绿色剪出了 “窗外的风”，用红色剪出了 “花开的声音”！（指向背景的蓝色块）蓝色在西方传统里代表 “忧郁”，但在这幅作品里，它像 “天空的拥抱”，让红色的热烈不那么刺眼，反而像 “妈妈的手” 在安抚受伤的心灵。（学生若有所思） （教师突然提问：“如果马蒂斯画《常春藤与花》时，他在想什么？” 学生举手） 生 11：他可能在想 “我还能看见春天”！ 师：（板书：“色彩即生命”）完全正确！马蒂斯用剪纸告诉我们：艺术不是 “记录过去”，而是 “点燃当下”—— 就像我们现在，用眼睛看、用心灵感受，把艺术变成 “活的记忆”。 （6）知识游戏：马蒂斯的色彩密码 师：现在我们要进入 “马蒂斯色彩侦探营”！（大屏幕出现游戏界面，左侧是《王者之悲》局部图，右侧是三个谜题） 谜题 1：马蒂斯剪纸中，最常出现的色彩组合是？（A. 红 + 黄 + 蓝 B. 黑 + 白 + 灰 C. 粉 + 紫 + 浅绿） （学生抢答，教师用计时器：“3、2、1！”） 生 12：选 A！我看到他剪纸里红、黄、蓝像彩虹！ 师：（指向屏幕右侧正确答案）恭喜 “色彩侦探”！马蒂斯晚年几乎只爱用三原色，因为 “最纯粹的颜色最有力量”——（展示三原色混合实验：红 + 黄 = 橙，黄 + 蓝 = 绿，红 + 蓝 = 紫）你们看，三原色相加会变成新的颜色，这就是他的 “色彩炼金术”！ 谜题 2：《常春藤与花》中，马蒂斯用什么形状表现 “花”？（A. 圆形 B. 不规则三角形 C. 多边形） （学生小组讨论，教师巡视时引导：“想想马蒂斯简化的特点，他会用复杂形状吗？”） 生 13：选 B！因为三角形有 “向上生长” 的力量！ 师：（举起马蒂斯剪纸手稿：“这是他画的花稿，最初画了 12 种形状，最后只剩 3 种”）对！他说 “复杂的形状会欺骗眼睛，只有最简单的形状才最诚实”。 三、实践创作 （1）教师示范剪纸步骤 师：现在我们要当 “小剪刀艺术家” 了！（分发彩纸、安全剪刀、白卡纸和胶水，逐一检查工具）记住马蒂斯 “四步魔法”： ① 构思草图：（展示草稿范例：一只红色小金鱼，用黑色线条画轮廓）先在草稿纸上画 “极简轮廓”，比如一朵花、一片叶子，不用画细节！（示范握剪刀姿势：拇指在上，食指在下，安全提示：剪刀尖始终朝桌面，用完放回收纳盒） ② 选色魔法：（展示色卡）选 1 种主色 + 1 种对比色 + 1 种辅助色，比如红色（主色）+ 黄色（对比色）+ 蓝色（辅助色），像马蒂斯那样 “让色彩打架”！ ③ 剪出灵魂：（教师现场示范剪红色金鱼轮廓）先剪外轮廓（从最上方的鱼鳍开始），再剪内部细节（鱼眼睛用黄色点贴），注意剪刀移动要 “稳、准、狠”！（学生模仿，教师巡视指导：“小鱼的尾巴剪得太尖了，试试把弧线剪得圆润些”） ④ 粘贴艺术：（用镊子夹起剪好的红色鱼身，对准黄色背景上的位置）像拼积木一样贴好，注意留出 “呼吸空间”—— 色彩太挤会像 “堵车”，留白才能让画面 “跳舞”！ （2）学生分组创作 （4 人小组围坐，每组获 “创作任务卡”：任选主题 ——“我的小花园”“动物狂欢节” 或 “马蒂斯的色彩梦”） （小组讨论：“我们选绿色 + 黄色 + 红色，像春天！”“要把小鱼剪得像马蒂斯的风格，简化身体！”） （教师巡视各小组，记录典型问题） 生 14：老师，我剪的花总是变形！ 师：（蹲下身，拿过她的草稿纸）看这里，先剪外轮廓时从 “点” 开始（用手指比画一个圆点），再慢慢向两边延伸，像给花朵 “盖屋顶”！（学生尝试后兴奋举手） 生 15：老师！我剪了一只红色的蝴蝶，翅膀是三角形！ 师：（竖起大拇指）这就是马蒂斯的 “减法魔法”！三角形翅膀是不是比圆形更有 “飞翔感”？（全班鼓掌） 四、当堂评价 （1）小组互评 师：现在我们的 “马蒂斯艺术展” 要开幕了！（学生将作品贴在教室后方的 “艺术墙” 上，每幅作品旁贴 “色彩侦探标签”）请用 “马蒂斯三原则” 评价：①色彩对比强烈吗？②造型简化了吗？③有没有 “生命的温度”？（学生手持评价卡，小组间互相打分） （学生 A：“这幅《春天》用了红 + 黄，对比强烈！” 学生 B：“这个小鱼剪得太简单了，像马蒂斯说的‘诚实’！”） （2）教师总结 师：（手持 “艺术勋章” 走向学生）每幅作品都有 “马蒂斯的影子”—— 有的同学用了红色 + 蓝色的对比，有的同学剪出了 “会跳舞的线条”，这就是艺术的 “千人千面”！（展示马蒂斯剪纸合集：从早期《戴帽子的女人》到晚年《生命之树》）看，他一生都在探索 “色彩与生命的关系”，而我们今天用剪刀证明：艺术不在远方，就在我们的双手和眼睛里！ 五、课堂小结 师：（播放马蒂斯剪纸创作过程视频，镜头停在他颤抖的手指上）当我们遇到困难时，马蒂斯的剪刀告诉我们：“只要心不放弃，每把剪刀都能剪出奇迹！”（邀请学生分享 “我的坚持故事”） 生 16：我学骑自行车摔倒了十次，但现在会骑了！ 师：（微笑点头）这就是 “马蒂斯精神”！艺术教会我们的不仅是色彩和剪刀，更是面对挫折时的 “不认输”。（布置作业：回家用剪刀创作 “我的心情剪纸”，下节课分享） 课后作业 （1）分析马蒂斯剪纸作品《常春藤与花》的特点：描述其色彩（红、绿、蓝、黄等鲜明对比色）和造型（简约化、装饰性）表现，并说明这种风格如何体现他对艺术的执着与对生活的热爱。 （2）用马蒂斯剪纸手法创作：选择 “小动物” 或 “植物” 主题，以简洁造型和鲜明色彩对比完成一幅剪纸作品，注意学习他 “用剪刀画画” 的装饰性表现特点。 学科网（北京）股份有限公司 $