综合与实践 1200有多大活动二 一起走一走（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦“先测量小数量，再推算大数量”的估算方法，通过“走1200步有多长、多久”的谈话导入，引导学生从直接测量的困难过渡到化繁为简，搭建“小数量测量→推算大数量”的学习支架。 此设计以生活实践为载体，让学生经历完整探究过程。通过测量50步长度和时间推算1200步，培养数学眼光（发现数量关系）、数学思维（推理估算），小组合作与数据记录体现数学语言表达。助力学生发展量感和推理意识，为教师提供落实核心素养的实践教学范例。

综合与实践 1200有多大 活动二 一起走一走 【教学内容】 教材P64 ~ P65相关内容。 【教学目标】 1.通过实践活动，经历“提出问题—制订方案—动手实验—得出结论—反思评价”的完整过程，学会用“先测量小数量，再推算大数量”的方法，估计1200步的长度和所需时间。 2.在小组合作中，培养观察、测量、记录、估算和解决实际问题的能力，体会“化繁为简”的数学思想。 3.感受数学与生活的紧密联系，激发对数学实践活动的兴趣，培养合作意识和反思习惯。 【重点难点】 重点：掌握“先测量小数量，再推算大数量”的估算方法，完成1200步长度和时间的估计。 难点：合理设计实验方案，理解多次测量提高估算准确性，并对估算结果进行合理反思。 【教学过程】 1、 谈话导入 师：同学们，我们每天都在走路，那大家知道自己走1200步，大约有多少米吗？走1200步又需要多长时间呢？ 学生自由交流。 师：今天我们就一起用数学的眼光来探究这个问题。 二、活动探索 1.制定方案。 师：你打算怎样解决这个问题？是不是直接测量呢？ 预设：直接测量1200步太麻烦了吧。 师：那我们可以怎么做呢？ 学生自由发言，教师引导得出：可以先测量走一小段步数（如50步、100步）的长度或时间，再推算1200步的情况。 师：那接下来大家和小组同学共同制订实验方案吧！ 【课件出示】 学生按要求进行小组活动，全班交流。 引导学生明确：可以先测量走50步的长度，再推算出走1200步的长度，走的时候，尽量步幅一致，可以多次测量，减小误差。 2.开展实验，记录数据。 师：明确了实验方案，现在大家就按照方案开展实验，填写教材第64页的实验记录单吧。 学生自主开展实验，师巡视指导。 3.交流分享。 师：都完成了吧，现在请大家来分享一下你们的实验结果，以及实验过程中遇到的问题和解决方法。 学生自主发言，集体交流。 师：比较小组同学的实验结论，你有什么发现？怎样做能使估计的结果更准确一些？ 学生自由交流。 4.巩固运用。 （1）估计“走1200步大约要用多长时间”。 师：根据刚刚推算“走1200步大约有多少米”的方法，要知道自己走1200步大约要用多长时间，可以怎样做？ 预设1：先测量走50步用的时间，再推算出走1200步大约要用的时间。 预设2：每次走50步，多走几次，从得到的时间中选择一个作为标准。 预设3：也可以先测量走100步或200步用的时间，再推算出走1200步大约要用的时间。 师：小组合作开展实验，估计走1200步大约要用多长时间，把实验过程和结论记录下来。 学生自主开展实验，集体交流汇报。 师：把走1200步的长度和时间联系起来，你还能想到什么？ 学生思考，集体交流。 （2）估计“走1200步，大约能走到什么地方”。 师：从学校出发走1200步，大约能走到什么地方？如果从你家出发呢？利用课外时间走一走，看看你的估计是否合理。 学生自主活动。 5.反思与评价。 师：通过活动，你有什么体会？可以怎样评价你和同学在活动中的表现？ 引导学生自评和互评，说说自己和同学在活动中的表现，如合作是否积极、测量是否认真、发言是否大胆等。 三、课后作业 完成本课时的习题。 【板书设计】 一起走一走 小数量测量→推算大数量 【教学反思】 本节课以“估计1200步的长度和时间”为核心任务，引导学生经历“提出问题—制订方案—动手实验—得出结论—反思评价”的完整过程。以“走路”这一日常行为切入，将抽象的估算问题转化为可操作的实践活动，学生参与热情高，能主动思考“如何测量更准确”“如何推算更合理”等问题，体会到数学与生活的紧密联系。但是课堂上更多关注小组整体表现，对个别动手能力弱、表达能力不足的学生指导不够细致，导致他们在活动中参与度不高，未能充分体验。 学科网（北京）股份有限公司 $