专题08 习作复习与写作技巧（知识清单）2026年小升初语文复习讲练测（浙江版）

该小学语文小升初知识清单系统整合小学阶段习作核心知识，涵盖写人、记事、状物、写景四大内容类型及写作方法、修辞、顺序、描写等技术支撑，通过模块化表格梳理，标注核心口诀、避坑要点及高分关键，如写人需“抓标志性动作、口头禅、小互动”，体现知识梳理的全面性与重点突出。 亮点在于融合浙江地域特色与实用设计，如“五感选三法”“三幕式结构”等记忆技巧，搭配真题链接与易错提醒（如“❌ 通篇‘高高的、很善良’”），培养学生语言运用的精准性与思维能力的结构化。清单支持学生按四周计划分阶段复习，家长可依此辅导，教师也能参考实现习作教学的高效与精准。

【2026小升初专项复习】 专题08 习作复习与写作技巧（知识清点） 浙江版 专题解读 在浙江省小升初语文的考查体系中，习作虽以“一篇作文”之形呈现于试卷末端，实则如一条暗河，贯穿于字词积累、句段训练、阅读理解与口语交际的全程脉络之中。其命题始终锚定部编版六年级上下册写作单元所构建的“三重生长维度”——生活化取材、结构化表达、个性化思辨，尤其聚焦《让真情自然流露》《写作品梗概》《学写倡议书》《描写人物特点》《有条理地说明事物》等核心任务，拒绝空泛抒情与套路堆砌，转而强调“我手写我心”的真实感、“一事一得”的思辨力与“一文一境”的适切性。浙江命题的独到之处，在于将考场写作还原为真实的生活应答：可能是为社区“运河古桥保护行动”撰写一封有温度、有依据的倡议书；可能是向来杭研学的外校同学介绍一件青瓷茶盏，并在说明中悄然传递宋韵器物背后的匠心与哲思；也可能是用“镜头式片段组合”记录班级劳动角从杂乱到焕新的三天变化，在细节里安放成长的重量。高分习作的底层逻辑，从来不是辞藻的华丽叠加，而是以“人”为圆心、“事”为半径、“思”为刻度——写人，须见言行背后的性格褶皱；叙事，须有伏笔与余响的呼吸节奏；说明或议论，则需在准确之外葆有对象意识：写给校长看的建议要简明务实，写给同龄人的分享则可带点俏皮的设问与共情的留白。更值得深究的是教材中那些看似寻常的“写作提示”与“交流平台”：《交流平台》里关于“心理活动如何避免‘心里想’三连”的提醒，《习作例文》旁批中对“一个动作写三遍不如一个动词击中要害”的点拨，早已无声勾勒出从“写得出”到“写得准”、再到“写得有光”的进阶路径。因此，习作复习绝非临考前的范文背诵，而是一场持续整个六年级的“语言觉知训练”：在日记里练习捕捉晨光斜照课桌时粉笔灰的浮游轨迹，在采访家人中锤炼提问的分寸与倾听的耐心，在修改稿上反复擦除“很”“非常”“特别”，只为寻回那个不可替代的动词或名词。当学生真正懂得，文字不是考试的通关符，而是思想的刻痕、情感的容器、责任的载体——那么无论题目是《那一刻，我长大了》还是《假如我设计一所未来学校》，他们提笔所写的，就不再是被评分的作文，而是一个少年正努力伸展着语言的骨骼，去拥抱他所看见、所思考、所珍爱的真实人间。 目录导航 复习要点 一、按写作内容类型梳理复习要点 （写人｜记事｜状物｜写景） 这四类是六年级习作最常出现的“面孔”。它们不是孤立的文体标签，而是孩子观察世界、表达自我的四种基本方式。复习时，要回归教材每一次习作的真实要求，帮学生建立“写什么→怎么写→写出什么味道”的清晰路径。 ✅ 写人：写出“这个人站在你面前”的感觉 教材中多次涉及：《变形记》里写“我”变成事物后的所见所思（实为写人的视角转换）；《多彩的活动》中写同学、老师在活动中的表现；《让真情自然流露》中写亲人等待、陪伴的细节…… · 核心口诀：不写“他很善良”，而写“他弯腰捡起我掉在食堂地上的饭卡，擦干净，还给我时指了指卡角磨毛的地方”。 · 三个必抓点： ▪ 抓一个标志性动作（如数学老师推眼镜时总用小拇指）； ▪ 抓一句口头禅或语气词（如外婆说话前总先说“喏——”，再开口）； ▪ 抓一处与你有关的小互动（不是“妈妈爱我”，而是“她把最后一块梅干菜扣进我碗底，自己夹走光盘”）。 · 浙江味提醒：写杭州本地人，不必刻意加方言，但可用生活细节带出地域感——比如写校门口保安叔叔，可以写他冬日里总揣着一只搪瓷杯，里面泡着杭产胎菊；写社区志愿者阿姨，可以写她发传单时顺手帮你扶正歪掉的自行车。 ✅ 记事：写出“这件事为什么忘不掉” 对应教材《多彩的活动》《笔尖流出的故事》《让真情自然流露》《心愿》等单元。浙江命题从不考“难忘的一件事”这种大题目，而是给一个具体情境：“写一次你主动帮别人的小事”“写你第一次独立完成某件事的过程”。 · 关键不在事情大小，而在过程是否真实可感。复习时引导学生问自己： ▪ 这件事发生时，我手在做什么？（抖？攥紧？摸口袋？） ▪ 我耳朵听见了什么？（笑声？叹气？广播声？雨声突然变大？） ▪ 我心里有没有一个“念头转折点”？（比如“本来不想管”，但看到对方低头的样子，就蹲下去了） · 结构建议用“三幕式”（简单好记）： ▪ 开头：一句话交代“谁+在哪+发生了什么意外/小困难”； ▪ 中间：重点写2–3个连续动作（不要写“然后……然后……”，而写“我蹲下→撕开创可贴→手抖了一下→又撕了一张”）； ▪ 结尾：不总结道理，只写一个画面或一句话（如“她冲我笑，门牙缺了一颗”“那张被我涂改三次的倡议书，现在贴在班级公告栏最上面”）。 ✅ 状物：写出“它不只是东西，而是有故事的朋友” 教材中《家乡的风俗》（写灯笼、年糕、龙舟）、《变形记》（写树、云、雨滴）、《心愿》（写想养的小动物、想拥有的文具）都含状物元素。浙江孩子熟悉的物，就在身边： · 一支用秃了头的“英雄”钢笔（爸爸送的毕业礼）； · 教室窗台上那盆长歪了的绿萝（全班轮流浇水，没人记得施肥）； · 书包侧袋里那只旧旧的保温杯（印着西湖十景，漏水，但夏天装冰水、冬天装红枣茶）； · 小区楼下那辆掉漆的共享单车（车筐里常有邻居放的几颗糖、一张纸条：“借骑半小时，已擦净”）。 · 复习要点： ▪ 不写“它是什么做的”，而写“它和我一起经历过什么”； ▪ 给它一个“小缺点”（掉漆、漏水、少一颗螺丝），反而更真实、更亲切； ▪ 如果写传统物件（如油纸伞、青瓷杯），不必讲工艺史，只写“爷爷教我握伞柄的手势”“第一次用它喝龙井，烫得我缩手，茶香却一直留在鼻尖”。 ✅ 写景：写出“这个地方让我愿意多看三秒” 教材《北京的春节》《草原》《四季之美》等课文，都在示范如何让景“活”起来。浙江孩子写景，优势极大——西湖、西溪、运河、钱塘江、湘湖、雁荡山、南浔水巷……但切忌堆砌景点名。 · 真正打动人的景，永远带着人的痕迹与时间的呼吸： ▪ 湖边长椅：被晒暖的木纹、刻着模糊 initials 的划痕、靠背上搭着一件忘了收的校服； ▪ 学校银杏道：秋风一吹，金叶铺满小路，扫地阿姨刚扫完，一阵风又落下一把； ▪ 社区小公园：傍晚总有老人打太极，石桌上摆着保温杯和半包瓜子，石凳缝里钻出几根倔强的狗尾巴草。 · 复习小技巧： ▪ “五感选三”法：每次写景，至少写出其中三种感受（如：视觉“银杏叶像小扇子”，听觉“踩上去沙沙响”，触觉“风掠过耳后有点凉”，嗅觉“空气里有湿润泥土和桂花甜香”）； ▪ “动静搭配”法：写静景时加一个动点（如“平静的湖面，一只白鹭忽然掠过，翅尖点起三粒水珠”）； ▪ “时空锚定”法：同一处景，写清晨/中午/放学后不同样子（如“校门口那棵樟树，晨光里像撑开的绿伞，正午热浪里叶子微微卷边，放学时，树影已悄悄爬过整面围墙”）。 二、按写作技术支撑梳理复习要点 （写作方法｜修辞手法｜写作顺序｜描写方法） 这些是让作文“从通顺到动人、从平淡到有光”的工具。教材中没有单独设课，却散落在每篇精读课文的“交流平台”、每篇习作的“写作提示”、每个“初试身手”的小练习中。复习不是重学术语，而是帮孩子把“工具”从课本里请出来，放进自己的写作 toolbox。 ✅ 写作方法：让文章有骨头、有节奏、有回味 这是最易被忽视，却最影响整体质感的技术。教材中大量渗透： · 《匆匆》用“时间流逝”贯穿全文，是线索法； · 《北京的春节》详写除夕与元宵，略写其他日子，是详略得当； · 《腊八粥》中八儿盼粥时“眼睛瞪得溜圆”“咽一口唾沫”，是侧面烘托； · 《十六年前的回忆》开头结尾都写“父亲烧文件”，是首尾呼应。 易混方法 教材典型出处 六年级学生一句话辨清 浙江生活化小练习 对比 vs 衬托 对比：《草原》中“蒙汉情深何忍别”前后场景； 衬托：《那个星期天》中“云朵缓缓移过天空”衬托等待之漫长 ▪ 对比：两件事/两人/两处景并列出现，各有分量（如“以前奶奶走路慢，现在她追着公交跑”）； ▪ 衬托：一件事/一个人为主，另一件是悄悄帮忙的配角（如写同桌热心，不直接说，而写“我橡皮丢了，回头一看，她已掰开自己那块递过来”） ▶ 写《我的书包》：一年级vs六年级（对比）； ▶ 写《值日生小李》：不写他“认真”，而写“放学铃响了，他还在擦黑板，窗外天色一点点暗下去”（衬托） 首尾呼应 vs 反复咏叹 首尾呼应：《十六年前的回忆》开头“1927年4月28日”，结尾“4月28日”； 反复咏叹：《草原》中三次出现“蒙汉情深何忍别” ▪ 首尾呼应：开头结尾用相同/相似的句子、画面或词语，像关上一扇门； ▪ 反复咏叹：同一句话在文中出现两次以上，像敲钟，一次比一次更有力 ▶ 写《那天的雨》：开头“雨点砸在铁皮棚上，咚、咚、咚”；结尾“雨停了，铁皮棚上还滴着水，咚、咚、咚”（呼应）； ▶ 写《校门口的糖葫芦》：三次写“红得像小灯笼”，分别出现在“看见”“走近”“买下时”（咏叹） ✅ 修辞手法：让语言长出翅膀，但翅膀要能落地 六年级不考修辞辨析，但高分作文一定善用修辞。关键是：不用难词，而用准词；不求新奇，而求贴切。教材范例就是最好老师： · 《草原》中“羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”——比喻的妙，在于“绿毯”“大花”都是孩子熟悉的事物； · 《腊八粥》中“锅中的粥，有声无力的叹气还在继续”——拟人的巧，在于“叹气”是人人都会的动作，拿来写粥，立刻鲜活。 手法 教材怎么教？ 学生怎么练？（3分钟小任务） 浙江味提醒 比喻 《草原》《丁香结》等强调“像什么”要来自生活 ▶ 观察教室吊扇：它转起来像______？（例：像一只晕头转向的蜻蜓 / 像外婆摇蒲扇的手） ▶ 描写西湖水面：阳光洒下来，像______？（例：像撒了一把碎金子 / 像谁不小心打翻了蜂蜜罐） 比喻词尽量用孩子天天见的东西：糖、米糕、弹珠、橡皮、校服蓝、奶茶杯、共享单车橙……避免“宛如”“仿佛”等书面腔，用“像”“好像”“像极了”更自然 拟人 《花之歌》《匆匆》教“让物有心跳、有想法” ▶ 给一支断芯的自动铅笔写一句话（例：“它在我写到‘梦想’两个字时，啪地断了，好像在抗议我写得太用力”） ▶ 写放学路上一棵歪脖子树（例：“它把树枝伸向人行道，像在招手，又像在拦路讨糖”） 拟人要符合物的本性：樟树可以“站岗”，不能“跳广场舞”；共享单车可以“等主人”，不能“去开会” ✅ 写作顺序：让读者跟着你的脚步，不迷路 顺序不是套路，而是思维的脚手架。教材中处处可见： · 《开国大典》按典礼流程（时间顺序）； · 《故宫博物院》按参观路线（空间顺序）； · 《只有一个地球》从现象到原因再到呼吁（逻辑顺序）。 顺序类型 什么时候用？（学生判断口诀） 教材例子 浙江小练笔 时间顺序 “这件事有开始、经过、结果”就用它 《十六年前的回忆》《腊八粥》 ▶ 写《我学会系鞋带的三分钟》：蹲下→捏住两根带子→绕一圈→穿过去→拉紧（全程用“先…再…接着…最后…”） 空间顺序 “我要带别人去看一个地方”就用它 《故宫博物院》《记金华的双龙洞》 ▶ 写《我们班的图书角》：进门第一眼（柜子颜色）→走近看（分层标签）→伸手拿（最上层是童话，中间是科普，下层是杂志）→转身时发现（柜顶贴着一张手绘借阅规则） 逻辑顺序 “我想说服别人、解释原因、提出建议”就用它 《只有一个地球》《青山不老》 ▶ 写《请允许我在阳台种薄荷》： ① 我想种（观点） ② 薄荷能驱蚊、能泡茶、香味好闻（理由123） ③ 我会每天浇水、不弄脏地板、收获后分给邻居（承诺） ✅ 描写方法：让文字看得见、听得清、摸得着 这是六年级必须掌握的“基本功”。教材从不空讲理论，而是在《那个星期天》《匆匆》《腊八粥》等课文中，用一个个精准的动词、一组组真实的细节，告诉孩子：描写不是堆形容词，而是选择最不可替代的那个词、那个画面、那个瞬间。 动词是描写的灵魂： 教材《腊八粥》中“咽一口唾沫”“盯着灶台”“舔一下嘴唇”——没有“很馋”“非常想”，却让人喉头发紧。复习时，带学生做“动词升级”练习： ▪ “走” → 慌张地小跑、慢悠悠地晃、踮着脚溜、背着书包拖着步子； ▪ “看” → 直勾勾地盯、偷偷地瞄、仰着头望、眯起眼瞅、皱着眉打量。 细节要“小而真”： ▪ 不写“老师很严厉”，而写“她批作业时，红笔尖总在错字上重重一点，像盖下一个红色句号”； ▪ 不写“西湖很美”，而写“断桥石缝里钻出几茎嫩草，一只蚂蚁正沿着桥栏杆往上爬，背上有阳光”； ▪ 不写“我很紧张”，而写“手心出汗，铅笔在纸上打滑，橡皮被我捏出了三个指印”。 环境描写要“人在景中”： 教材《草原》写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”，背后是“我们”的视角与心情。所以复习强调： ▪ 写景必有人——哪怕只写“我站在桥头”“她坐在长椅上”； ▪ 写景必有时——是“放学时”“暴雨前”“清晨六点”； ▪ 写景必有感——不是“景很美”，而是“我抬头，忽然不赶时间了”。 最后送给教师与家长的一句实在话： 六年级习作复习，不需要“讲透所有知识”，而需要“点亮几个开关”—— ✔ 当孩子知道“写人，就从同桌今天换的新发绳开始”； ✔ 当孩子明白“记事，就抓住自己系鞋带时手抖的那一下”； ✔ 当孩子发现“写景，原来只要看清梧桐叶背面的脉络”； ✔ 当孩子敢于用“外婆哼的越剧调子”代替“优美动听的歌声”…… ——那一刻，写作就不再是试卷上的一道题，而成了他认识自己、连接世界的温柔方式。 知识梳理表 一、写作内容类型梳理表（写人｜记事｜状物｜写景） 类型 教材对应单元 核心能力要求 浙江生活化素材示例 避坑要点 高分关键 写人 上册《多彩的活动》 上册《笔尖流出的故事》 下册《让真情自然流露》 1. 抓典型细节（动作/语言/外貌） 2. 多角度印证 3. 在矛盾中显性格 • 校门口保安叔叔：总揣搪瓷杯（泡杭白菊） • 数学老师：推眼镜用小拇指 • 外婆：说话前先说“喏——” 1. ❌ 通篇“高高的、很善良” 2. ❌ 只写优点不写真实 用一个标志性动作+一句口头禅+一件互动小事构建立体人物 记事 上册《多彩的活动》 上册《笔尖流出的故事》 下册《让真情自然流露》 下册《心愿》 1. 过程有波折（意外/反转） 2. 情感有变化 3. 结尾留白式点题 • 包饺子：面粉飞进鼻孔 • 运河研学：船晃时抓紧栏杆 • 修台灯：试三次才亮 1. ❌ 流水账（无详略） 2. ❌ 结尾喊口号 采用三幕式结构：开头（谁+在哪+意外）→中间（2-3个连续动作）→结尾（画面/话语收束） 状物 上册《变形记》 下册《家乡的风俗》 1. 物性与人性结合 2. 关联个人记忆 3. 写出“缺点”更真实 • 旧保温杯：印西湖十景，漏水 • 长歪的绿萝：全班轮流浇水 • 掉漆共享单车：车筐有邻居留的糖 1. ❌ 纯说明书式介绍 2. ❌ 脱离个人体验 不写“它是什么”，写**“它和我一起经历过什么”** 写景 上册《草原》 下册《北京的春节》 1. 五感协同（至少选三种） 2. 动静结合 3. 时空锚定 • 校门口樟树：晨光→正午→放学 • 西湖断桥：石缝嫩草+蚂蚁爬 • 社区公园：老人打太极+石桌瓜子 1. ❌ 堆砌成语 2. ❌ 景中无人 “五感选三”法：每处景至少写出视觉+听觉/触觉/嗅觉中的两种 二、写作技术支撑梳理表（方法｜修辞｜顺序｜描写） 表2.1 写作方法对比表 方法 教材典型出处 学生辨别口诀 浙江小练习 对比 《草原》：“蒙汉情深何忍别”前后场景 两件事/人/景并列出现，各有分量 例：以前奶奶走路慢，现在追公交跑 写《我的书包》：一年级（小、轻、卡通）vs六年级（大、沉、有水杯袋） 衬托 《那个星期天》：“云朵缓缓移过天空” 一件事为主，另一件是悄悄帮忙的配角 例：写同桌热心→她掰开橡皮递过来 写《值日生小李》：不写“认真”，写“放学铃响，他还在擦黑板，窗外天色暗下去” 首尾呼应 《十六年前的回忆》：“1927年4月28日”首尾出现 开头结尾用相似句子，像关上一扇门 例：雨点砸铁皮棚“咚、咚、咚” 写《那天的雨》：开头“雨点砸铁皮棚…”；结尾“雨停了，还滴水…” 反复咏叹 《草原》：“蒙汉情深何忍别”三次出现 同一句话出现两次以上，像敲钟 例：“红得像小灯笼”出现三次 写《校门口的糖葫芦》：“红得像小灯笼”（看见时/走近时/买下时） 表2.2 修辞手法运用表 手法 教材怎么教 3分钟小练习 浙江味提醒 比喻 《草原》：“羊群像绿毯上的大花” 观察教室吊扇：它转起来像______？ （例：晕头转向的蜻蜓/外婆摇蒲扇的手） 比喻词用孩子天天见的：糖、米糕、弹珠、校服蓝、奶茶杯 拟人 《花之歌》《匆匆》：让物有心跳 给断芯自动铅笔写一句话： “它在我写到‘梦想’时断了，好像在抗议我写得太用力” 拟人要合本性：樟树可“站岗”，不可“跳广场舞” 表2.3 写作顺序选择表 顺序 什么时候用 教材例子 浙江小练笔 时间顺序 有开始、经过、结果的事 《十六年前的回忆》《腊八粥》 写《我学会系鞋带》：蹲下→捏带子→绕圈→穿过去→拉紧 空间顺序 带别人看一个地方 《故宫博物院》《记金华的双龙洞》 写《班级图书角》：进门（柜子颜色）→走近（分层标签）→拿书（上层童话）→转身（手绘规则） 逻辑顺序 说服别人、解释原因 《只有一个地球》《青山不老》 写《请允许我种薄荷》：①我想种 ②能驱蚊/泡茶/香 ③我会浇水/分享 表2.4 描写方法实战表 描写类型 核心要领 教材范例 学生易错点 动词运用 选最不可替代的那个动作词 《腊八粥》：“咽唾沫”“盯灶台”“舔嘴唇” 滥用“走”“看”“说”，缺少具体化 细节选择 要“小而真”，不空泛 《那个星期天》：“我蹲在草丛看蚂蚁” 写“老师严厉”就只会写“很凶”，不会写“红笔在错字上重重一点” 环境烘托 景中必有人、时、感 《草原》：“小丘线条柔美…我们想坐下低吟” 纯写景，无人影、无时间、无感受 三、教材单元复习路径表（8次习作→能力整合） 教材单元 核心训练点 能力整合方向 复习小任务（15分钟） 上册·变形记 视角转换能力 状物+写景（以物的眼睛看世界） 选教室一物（粉笔/黑板擦），写它眼中的“一堂语文课” 上册·多彩的活动 场面描写能力 记事+写人（活动中的人与事） 写“课间发牛奶”：谁第一个冲过去？谁帮忙插吸管？谁洒了偷偷擦？ 上册·____让生活更美好 事理阐述能力 记事+逻辑顺序（理由123） 写“班级图书角让生活更美好”：①随时借书 ②发现夹层小纸条 ③午休有去处 下册·家乡的风俗 文化承载能力 状物+记事（物背后的故事） 写“立夏称人”：外婆的秤、我偷吃乌米饭、秤杆晃动的弧度 下册·写作品梗概 信息整合能力 逻辑顺序（抓主干、删枝叶） 把动画片《熊出没》一集缩成150字：只写“谁→做什么→结果” 下册·让真情自然流露 情感表达能力 描写方法+细节选择 写“等公交”：数蚂蚁→看云→踢石子→妈妈举伞跑来（伞歪了） 下册·心愿 沟通对象感 写作方法+逻辑顺序（说服类） 给班主任写建议信：“希望午休关投影仪蓝光”（理由：保护眼睛/省电） 四、浙江特色表达融合表（让作文带地域温度） 融合点 怎么做 示例 避免 方言词自然化用 用称呼、动作词、语气词 写“阿婆递来葱油饼”，不说“奶奶” 写“汰衣服”，不说“洗衣服” 生硬插入整句方言，造成阅读障碍 地域物象细节化 写本地常见物+个人体验 西湖十景保温杯、龙井茶罐、共享单车、地铁闸机 罗列景点名，无个人互动 生活场景真实化 写校门口、小区、公交站、早餐铺 保安搪瓷杯泡杭白菊、早餐铺油纸包晕开的油渍、公交站雨棚漏水 虚构“去博物馆看良渚玉琮”等不常经历的场景 五、复习阶段任务分配表（四周冲刺计划） 周次 重点内容 每日微训练（10分钟） 周末综合练 第一周 写人+记事 （抓细节、建结构） 周一：写同桌3个特别动作 周二：写早餐铺阿婆递饼瞬间 周四：用“三幕式”写课间小事 写《校门口的温暖》：保安/环卫工/同学，任选一人一事 第二周 状物+写景 （五感、个人化） 周三：描写书包侧袋水杯（视觉+触觉） 周五：写放学路上樟树（晨/午/晚） 写《我的“伙伴”》：一支笔/一盆绿萝/一只旧玩偶 第三周 写作方法+修辞 （对比、比喻、拟人） 周二：升级动词（“走”→“小跑/晃/溜”） 周四：写吊扇比喻句（像…） 写《变化》：用对比手法写一个人/一处景的前后变化 第四周 综合运用+真题模拟 每日一题：浙江近三年小升初作文题片段练习 完整写一篇：从“心愿”“美好”“真情”中任选一题 辨析技巧 落点在立意、选材、细节、节奏四大要素，但绝非技巧的罗列。 ——辨立意，贵在“真”： 如《____让生活更美好》，填“科技”“理想”则空悬，填“外婆蒸饭时扑面的白雾”“同桌掰开递来的半块橡皮”则落地生根。立意不在高远，而在你是否真的曾被那束光、那阵香、那双手打动过。 ——辨选材，妙在“小”： 如《家乡的风俗》，罗列“立夏吃乌饭、喝七家茶”是抄资料，写“外婆掀锅盖时热气糊了我一眼，她笑着用围裙角给我擦脸”才是你的立夏。好材料不在远方，就在你今早系鞋带时发现鞋头磨白的那道边。 ——辨细节，精在“准”： 如《那个星期天》里“我蹲着看蚂蚁”，无一字写孤独，却字字是孤独。细节不是形容词的堆叠，而是那一个谁也替代不了的动作：老师批作业时红笔尖在错字上重重一顿，像盖下一个沉默的印章。 ——辨节奏，活在“停”： 如《匆匆》里“洗手的时候，日子从水盆里过去”，重复的句式是心跳，结尾的问号是呼吸突然一滞。好文章懂哪里该慢——等公交时数清三片梧桐叶打旋；更懂哪里该停——毕业赠言只写到“记得那次运动会……”余下的，交给对方眼底突然泛起的光。 写作的技巧，终是心的技巧。当孩子学会在横线上填自己真正相信的词，在风俗里只写外婆那双沾着糯米粉的手，在结尾时敢留半句话给风——他便不是在答题，而是在用文字确认：我曾这样活过，我看得见。 名师点题 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 一、书面表达 1．（24-25六年级下·湖南衡阳·期中）习作。 生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。比如：感动、欣喜、激动、愧疚、 欣慰、愤怒、难过……选择你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。要求：1.语句通顺，结构完整 2.内容具体，条理清晰；3.要把情感的变化写清楚；4.题目自拟，字数450字左右。 【答案】例文： 那抹愧疚的红 窗外的雨淅淅沥沥，打在玻璃上，仿佛敲在我的心上。书桌上那半盒褪色的水彩笔，让我又想起那个夏日，满心的愧疚如潮水般涌来。 那天午后，阳光明晃晃地照进教室。美术课上，我正美滋滋地用新买的水彩笔涂色，同桌小雨突然碰了碰我：“你的红色笔借我用用呗，我的干了。”我瞬间把笔往怀里一护，像只护食的小兽：“不借，这是我爸特意给我买的！”小雨蔫蔫地缩回手，可画画时，她盯着我的笔，眼神里的渴望藏都藏不住。 快下课，我着急收尾，手一抖，把颜料蹭到了小雨的画纸上。那片突兀的蓝，让我的心“咯噔”一下。我慌了，可小雨却没生气，从笔袋掏出她那支勉强能画出淡红的旧笔，说：“我用这个给你改改，说不定能变成漂亮的小花。”可我当时脑子一热，冲她吼：“都怪你！我的画毁了！”小雨的笔“啪嗒”掉在桌上，眼眶一下子红了，却没出声，默默收拾东西。 放学时，我看见她独自蹲在操场角落，小心翼翼用那支旧笔，给画纸上的小花添色，夕阳把她的影子拉得长长的，孤单又让人心酸。愧疚猛地抓住我的喉咙，我跑过去，眼泪大颗大颗掉：“小雨，我错了……”她转过头，眼睛红红的，却笑着把画递给我：“你看，小花多好看，就像你喜欢的红。”那抹淡红，在画里，也在我愧疚又温暖的心里。 后来，小雨转学了，可那半盒水彩笔和她的宽容，总让我想起。愧疚教会我，别让冲动伤害珍贵的人，而那份原谅的温暖，成了我成长里最亮的光，提醒我要温柔地对待别人的心意。 【详解】本题考查书面表达能力。 一、审题。 本题为话题作文。需聚焦生活中印象最深的一种情感体验，要涵盖事情经过、当时心情，清晰呈现情感变化，语句通顺、结构完整、内容具体。“印象最深的感受”明确要选一种突出情感；“回顾经过、回忆心情”强调叙事与抒情结合；“情感变化写清楚”要求展现情感动态发展。 二、立意。 通过具体事件，精准传递选定的核心情感，如以“愧疚”为核心，展现因自身过错产生的内心波动与成长反思。还可从情感体验中挖掘生活哲理，像由“感动”领悟人与人之间的温暖联结，让文章有深度，不止于叙事抒情。 三、写作思路。 开头：用简洁的语言点明情感或者以问题或场景描写引入。 中间：简要交代事件背景，如时间、地点、人物关系。重点描写触发情感的关键情节，运用细节描写（动作、语言、心理、环境）增强感染力。注重突出情感爆发的瞬间，如矛盾激化、真相大白、愿望实现等。 结尾：直抒胸臆，强化核心情感，余韵悠长。 二、积累运用 （25-26六年级下·全国·课后作业）判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 2．写春节拜年的习俗，可以写拜年时说哪些话、拜年时长辈的表现、拜年时的动作等。( ) 3．写元宵节看花灯，要具体介绍花灯的制作材料、制作方法和它的观赏价值。( ) 4．写中秋节赏月的习俗，可以穿插与此有关的民间传说。( ) 5．包粽子、扭秧歌、包饺子、蒸花馒头这些都属于传统习俗，都可以作为习作内容。( ) 【答案】2．√ 3．× 4．√ 5．√ 【解析】2．本题考查习作材料。 春节拜年是重要习俗，写拜年时的话语，如“新年吉祥，万事如意”等，传递美好祝福，营造喜庆氛围；描写长辈满脸笑意、发红包等表现，凸显亲情温暖；而拜年时晚辈鞠躬、拱手等动作，更直观呈现传统礼仪。这些方面从不同角度展现拜年习俗，使内容丰富生动，让读者身临其境感受春节拜年的热闹与温情。故判断为正确。 3．本题考查习作材料。 写元宵节看花灯，应着重描写看花灯的相关内容，而不是将重点放在花灯的制作等方面。故判断为错误。 4．本题考查习作材料。 中秋节赏月是重要习俗之一，而穿插与此有关的民间传说，可以丰富文章内容，增添文化底蕴和趣味性。故判断为正确。 5．本题考查习作材料的辨析。 包粽子是端午节的传统习俗，承载着对屈原的纪念等文化内涵；扭秧歌是民间传统舞蹈，常在节日等场合表演，富有民俗特色；包饺子是北方春节等节日的传统饮食习俗，寓意团圆；蒸花馒头在一些节日里常见，造型多样且寓意美好。这些活动都深深扎根于传统文化，具有独特的文化价值和浓郁的生活气息。它们不仅是传统习俗的具体体现，还能为习作提供丰富的素材，让学生通过描写这些活动，展现传统文化的魅力、家庭的温馨以及节日的氛围等。故判断为正确。 （25-26六年级下·全国·课后作业）按要求选一选。（多选） 6．本次习作内容可以是（   ） A．家乡的一种风俗。 B．家乡的几种与众不同的风俗。 C．自己参加一次风俗活动的经历。 D．异国他乡的不同于家乡的风俗。 7．根据本次习作要求，我们（   ） A．要写清楚风俗的主要特点。 B．不必写自己对这种风俗的实际体验。 C．要把风俗的每个方面的特点都介绍详细。 D．可以描写风俗活动中现场的情况。 【答案】6．AC 7．AD 【解析】6．本题考查对习作要求与内容的理解。 A.“家乡的一种风俗”：紧扣“家乡风俗”的核心主题，符合写作方向。 B.“家乡的几种与众不同的风俗”：在主题范围内，未脱离“家乡风俗”这一要求，且“与众不同”可突出特点，符合要求。 C.“自己参加一次风俗活动的经历”：通过记叙一次亲身经历来展现风俗，是具体生动的写作手法，符合要求. D.“异国他乡的不同于家乡的风俗”脱离了“家乡”这一主题范围。 故选AC。 7．本题考查本次写作的具体要求与详略安排。 A.“要写清楚风俗的主要特点”：紧扣写作重点，突出特点才能使风俗介绍明确、生动。 B.“不必写自己对这种风俗的实际体验”过于绝对。虽然习作重点不在个人经历，但适当结合体验可以增强真实感与感染力，因此该表述不严谨。 C.“要把风俗的每个方面的特点都介绍详细”：该说法不够合理，文章应详略得当，不必对所有方面平均用力，否则会主次不明、篇幅冗长。 D.“可以描写风俗活动中现场的情况”：此项为可选内容，通过具体场景描写可使风俗介绍更富真实感和画面感，是对“写清楚特点”的有效支撑。 故选AD。 8．（24-25六年级下·全国·假期作业）如果写《家乡的风俗》怎样理清自己本次习作的思路？ ①审清内容：如果是介绍一种风俗，应重点描写_______；如果是写参加风俗活动的亲身经历，应重点描写______。 A．风俗的来历    B．节日风俗的特点    C．活动现场的情况和自身的感受 ②我准备在习作中介绍_______这一风俗习惯。 ③广泛搜集：家乡的风俗习惯是经过长期形成并不断传承延续的，为了更好地展现家乡的风俗习惯，除了在生活中进行观察和回忆，我还通过______________等方式丰富对家乡风俗习惯的感知。 ④抓住主线：《北京的春节》以时间和人们的活动为主线，展现了老北京过春节的温馨和美好。在本次习作中，我想以_______为主线，展现家乡这一风俗习惯______________的特点。 ⑤详略得当：习作时，做到详略得当会使文章重点突出，主次分明。我要详写的是_____________，略写的是___________。 【答案】 B C 家乡的皮影戏 上网查阅、向长辈咨询 事物的特点 造型新颖逼真、唱腔独特 皮影的制作工艺、皮影戏的演出方式 皮影戏的历史、对外交流和文化价值 【详解】本题考查习作材料与方法。 （1）当介绍一种风俗（如端午吃粽子的风俗），重点要呈现其独特之处，像节日风俗在形式、内容、寓意等方面的特点（粽子的样式、包粽子的材料、吃粽子的寓意等）。 故选B。 若写参加风俗活动的亲身经历（如亲身参与端午赛龙舟），需把活动现场看到的场景（龙舟的装饰、比赛时的激烈画面）、自身参与过程中的感受（紧张、兴奋）等写出来，这样才能让经历真实可感。 故选C。 （2）这是确定写作对象，要选家乡有代表性的风俗，比如春节贴春联、中秋赏月吃月饼等。它是习作的核心内容，选好后围绕其展开后续写作，像选“中秋赏月”，后续就聚焦中秋赏月的相关内容写。 示例：端午赛龙舟 （3）为丰富对家乡风俗的感知，除生活观察回忆，还可通过多种途径。比如查阅资料（上网查风俗的起源、演变），能了解风俗背后的文化；采访长辈（问爷爷奶奶风俗的传承故事），获取亲身经历的细节；实地走访（去传统建筑、民俗博物馆），感受风俗相关的实物、场景，让对风俗的认知更全面、深入，写作时内容更丰富。 示例：查阅古籍、咨询民俗专家 （4）主线是贯穿习作的脉络，像《北京的春节》以时间和活动为线。写家乡风俗，可选时间（如中秋从准备到赏月的过程）、活动流程（端午包粽子从备料到包好的步骤）、文化内涵（春节贴春联的祈福寓意）等。 ⑥是围绕主线展现的风俗特点，比如以“中秋赏月的活动流程”为主线，展现“温馨、充满亲情”的特点，让读者清晰把握风俗全貌和独特魅力。 示例：⑤赛龙舟的流程 ⑥热闹、团结 （5）详略得当是写作关键技巧，详写部分要选最能体现风俗特点、最具感染力的内容。比如写端午赛龙舟，详写比赛时龙舟竞渡的激烈场景、选手的拼搏状态，这些能突出风俗的热闹； 略写可安排背景介绍（如赛龙舟的起源简单带过）、活动后的收尾等内容，让文章重点突出，层次分明，读者能快速抓住风俗的精彩之处。 示例：⑦赛龙舟时选手的动作、呐喊声和观众的反应 ⑧赛龙舟的起源传说 9．（24-25六年级下·甘肃临夏·期中）写《骑鹅旅行记》的梗概时，不适合写进梗概的一项是（　　） A．《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙创作的童话。 B．由于在旅途中变得心地善良，当尼尔斯重返家乡时，他恢复了原形。 C．尼尔斯骑在鹅背上，跟随大雁走南闯北，开始了漫长而又惊险的旅行。 D．一个喜欢恶作剧的顽皮孩子尼尔斯，因为捉弄了小狐仙，被小狐仙用魔法变成了小人儿。 【答案】A 【详解】本题考查习作材料和方法。 A．“《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙创作的童话”，这只是在介绍作品的作者和体裁，并非故事内容本身，不适合写进梗概。 B．“由于在旅途中变得心地善良，当尼尔斯重返家乡时，他恢复了原形”，这是故事的结果，说明了尼尔斯的变化和最终的结局，适合写进梗概。 C．“尼尔斯骑在鹅背上，跟随大雁走南闯北，开始了漫长而又惊险的旅行”，这是故事的主要情节发展，体现了尼尔斯的经历，适合写进梗概。 D．“一个喜欢恶作剧的顽皮孩子尼尔斯，因为捉弄了小狐仙，被小狐仙用魔法变成了小人儿”，这是故事的起因，引出了后续尼尔斯的旅行，适合写进梗概。 故选A。 10．（24-25六年级下·全国·假期作业）下列书籍可以写作品梗概的有（       ） ①《唐诗300首》 ②《爱的教育》 ③《脑筋急转弯》 ④《列那狐的故事》 ⑤《百科全书》 ⑥《卖火柴的小女孩》 A．①②③ B．②④⑥ C．②③⑤ D．③④⑥ 【答案】B 【详解】本题考查习作材料和方法。 确定写作素材是写作的关键。梗概常用于电影、电视剧和小说的故事介绍，其故事性、连贯性非常强。《唐诗三百首》《脑筋急转弯》《百科全书》缺乏故事性；《爱的教育》写的是一个小学四年级学生安利柯一个学年的生活。《列那狐的故事》讲述的是代表新兴市民阶级的列那狐在面对狮王的强权、公狼的霸道、雄鸡的弱小无助时，总是能以自己的聪明机警来左右逢源的故事。《卖火柴的小女孩》讲述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。 故选B。 11．（24-25六年级下·全国·假期作业）写作品梗概前，我们要梳理出梗概的基本特点，主要有（       ） ①语言简练，篇幅短小。　②细节描写较多。　③包含作品的主要情节。　④写作的顺序跟作品一致。　⑤包含时间、地点、人物、起因、经过、结果等关键内容。 A．①③④⑤ B．①②③④ C．①②③④⑤ D．②③④⑤ 【答案】A 【详解】本题考查作品梗概的特点。 ①梗概要求用简洁的语言概括内容，避免冗长，需要用精炼的语言呈现核心信息，故该说法正确。 ②细节描写属于原文内容，梗概通常省略细节描写，只保留主干情节，故该说法错误。 ③梗概需要涵盖故事的核心事件，确保读者能了解大致内容，故该说法正确。 ④梗概一般按照原作的叙事顺序概括，避免打乱结构，故该说法正确。 ⑤梗概需要交代故事的基本要素（如六要素），故该说法正确。 故选A。 一分耕耘，一分收获。快到“专项训练”中一显身手吧！ 学科网（北京）股份有限公司 $