专题05 现代文阅读技巧（知识清单）2026年小升初语文复习讲练测（浙江专用）

【2026小升初专项复习】 专题05 现代文阅读技巧（知识清点） 浙江版 专题解读 现代文阅读是浙江地区小升初语文考试中权重最高、区分度最强的综合性能力模块，稳居试卷“压舱石”地位——通常以2–3篇文本（含1篇文学类、1篇实用类，偶见非连续性文本组合）覆盖记叙性散文、儿童小说节选、科普说明短章、书信/倡议书/研学方案等真实语用文体，题量5–8题，分值占阅读板块总分的70%以上。其命题逻辑绝非孤立考查信息提取，而是构建“文本—认知—生活”三维闭环：既紧扣部编版小学语文教材3—6年级全部精读课文的阅读策略路径（如三上《秋天的雨》中“抓关键语句体会情感”、四下《猫》中“对比中把握性格层次”、五上《落花生》中“借物喻理的思维转化”、六下《表里的生物》中“由现象到推理的科学思维建模”），又深度呼应课后习题中的“阅读链接”“阅读策略单元”（如五下“阅读要有一定速度”“有目的的阅读”）、语文园地“交流平台”的方法提炼，以及“快乐读书吧”推荐书目所承载的认知图式（如《青铜葵花》培育苦难叙事中的温情理解力，《昆虫记》涵养观察—描述—哲思的递进思维）。 更关键的是，浙江命题持续强化地域文化语境下的阅读素养落地：一方面，高频选用浸润江南气质的原创文本——如杭嘉湖水乡童年叙事、浙东唐诗之路纪实片段、良渚文明儿童化阐释、西湖申遗背景下的生态观察日记等，要求考生在“橹声欸乃”“青石板巷”“龙井新焙”等意象群中激活地域经验与文本互文；另一方面，精准锚定吴语区学生阅读认知的典型跃迁难点：如对含蓄留白处的情感补白易陷“直译陷阱”（将“她没说话，只把围裙角绞了又绞”简单答成“她很紧张”，而忽略方言语境中“绞围裙”所承载的隐忍、自尊与代际张力）；对多重复句中因果/转折关系的层级误判（受吴语“因为……所以……”常省略关联词影响，弱化逻辑标记敏感度）；对非虚构文本中数据、图表、注释等多元信息源的整合失能（因日常方言交流重口语轻证据链，导致对“据2024年杭州中小学生湿地认知调查显示……”类信息价值识别滞后）；以及对“任务驱动型阅读题”（如“为校刊‘运河少年说’栏目撰写150字推荐语”）中角色意识、语体适配、传播效能的综合调适不足。 因此，浙江现代文阅读的本质，是一场以教材为基、以生活为壤、以方言为镜的“意义共建实践”：它既检验能否从文字肌理中打捞作者心跳，更考验能否将文本能量转译为自身表达的血肉——是贯通“读懂别人”与“表达自我”的核心枢纽，更是应对浙江小升初“人文厚度×思维精度×地域温度”三维融合命题范式的战略制高点。掌握其策略，即掌握小升初语文能力跃升的真正语法。 目录导航 复习要点 一、写人主题：在动态关系与细节褶皱中“立人” 写人类阅读绝非简单的人物品质概括，而是要求考生进入人物的生活情境与内心世界，理解其行为动机与情感逻辑。浙江考题尤其强调人物的真实感、复杂性与在地性。 1. 核心能力：从“概括标签”到“解析密码” · 能力目标：能够通过文本中的动作链、语言特色、物品关联、他人反应等复合细节，构建人物的立体形象，并理解其在特定关系（如家庭、师生、邻里）中的角色与情感。 · 操作路径： a. 锁定“非典型化”细节：重点关注那些看似平常却意味深长的描写。例如，不直接写“父亲辛苦”，而是写“他脱下的胶鞋，鞋底花纹几乎磨平了，内侧却有一圈洗不掉的泥黄色汗渍”。 b. 建立“细节—心理”映射：为每个关键细节赋予心理或性格解读。如“说话前总先搓搓手”可能映射紧张或朴实；“收藏用过的火车票”可能映射念旧或漂泊感。 c. 绘制“人物关系情感图谱”：用箭头标识人物间的互动、影响与情感流动。例如在《慈母情深》中，“我”的渴望 → 母亲的艰难筹措 → “我”的震惊与愧疚 → 母亲的无言支持，构成一个情感闭环。 2. 浙江命题特色与应对 · 特色一：偏好“小人物”与“日常英雄”。考题常选自描述手艺匠人、乡村教师、邻里长辈的文本，回避宏大叙事。重点考查从平凡中见不凡的洞察力。 1. 应对：复习时重读《刷子李》、《金钱的魔力》等课文，体会如何用极致化的专业细节塑造人物的“尊严感”。 · 特色二：深度考查“关系张力”。人物往往处于某种微妙关系中（如《父爱之舟》中沉默的父子情，《腊八粥》中孩子的渴望与成人的逗弄）。 · 应对：答题时，务必分析人物言行如何受对方影响，以及关系如何推动事件或情感变化。避免孤立分析人物。 · 特色三：嵌入口语与方言转译。文本中可能出现带有吴语特色的对话或思维逻辑（如用“蛮好”代替“很好”，用“勿晓得”表达“不知道”）。 3. 应对：理解其地域文化内涵即可，答题时需用规范书面语转述。关键是要识别方言词汇背后的人物身份、性格与乡土情感。 3. 典型设问与高分回答范式 · 设问：“文中画线句子‘他望着江面，很久没说话’，表现了人物怎样的内心活动？” · 低分回答：他很悲伤。（过于笼统） · 高分回答：这句话通过“望”这个长时间静止的动作和“很久没说话”的状态，生动地刻画了人物内心的复杂情绪。结合上下文他刚送别好友的情节，这沉默中可能蕴含着对友人离去的不舍、对未来的迷茫，以及面对浩瀚江流时个人的渺小感。这种“无声胜有声”的写法，比直接描写哭泣或抒情更具感染力。 二、状物主题：在物性探寻与文化溯源中“载道” 状物文的核心是“托物言志”或“借物抒情”。浙江考题中的“物”，常是承载着江南地域文化、家族记忆或生活美学的具体器物或自然之物。 1. 核心能力：从“外部描写”到“内涵阐释” · 能力目标：能清晰梳理作者从物的外形、结构、功能到其象征意义、文化内涵、情感价值的描写与升华路径。 · 操作路径： a. 完成“物理属性”清单：快速归纳物的颜色、形状、质地、声音、气味、来源（产地）、制作/生长过程、用途。 b. 寻找“人格化”或“情感化”描写：标记文中所有拟人、比喻句，以及作者直接投入情感的词语（如“可爱”、“倔强”、“温柔”）。 c. 构建“物—人—文化”三联轴： · 物与人：此物属于谁？谁在使用或观察它？它见证了主人什么故事？ · 物与生活：它在日常生活中扮演什么角色？（例如，青瓷碗是日常餐具，也是祭祀礼器） · 物与地域文化：它如何体现浙江的风土人情？（例如，蚕匾与杭嘉湖丝绸文化，乌篷船与绍兴水乡生活） 2. 浙江命题特色与应对 · 特色一：“物”具有鲜明的“浙派”标识。常考的有：工艺物（西湖绸伞、东阳木雕、龙泉青瓷）、风物（龙井茶、绍兴黄酒、宁波汤圆）、自然物（西湖荷花、天目山竹、钱塘江潮）。 · 应对：平时应有意识地积累这些本地标志性事物的基本文化常识，看到文本时能迅速激活背景知识。 · 特色二：强调“物的生命史”与“使用痕迹”。命题不满足于静态描写，常引导考生关注物的新旧变化、制作流程、以及与使用者交互留下的印记。 2. 应对：阅读时，要特别关注描写“旧了”、“坏了”、“修过”、“摸得发亮”等状态的词句，这些往往是情感与记忆的附着点。 · 特色三：对比鉴赏。可能将浙江本土之物与其他地区的同类物进行对比（如西湖龙井与武夷岩茶，乌篷船与威尼斯贡多拉），以凸显其独特文化品格。 3. 应对：关注对比点，通常是形状、工艺、使用场景或赋予的精神内涵不同。 3. 典型设问与高分回答范式 · 设问：“作者详细描写油纸伞‘反复修补的伞面’和‘依然坚挺的竹骨’，有何深意？” · 低分回答：说明伞很旧了，但骨架还很结实。（仅停留表面） · 高分回答：这里运用了细节象征的手法。“反复修补的伞面”象征着物主生活的俭朴与珍惜之情，以及这把伞所历经的风雨岁月；“依然坚挺的竹骨”则象征着物主（或其所代表的匠人精神、传统品格）坚韧不屈的内在风骨。两者对比，生动传达了“外物虽旧，风骨犹存”的深刻主题，使一把普通的伞承载了关于坚守与传承的文化内涵。 三、写景主题：在时空流转与感官交响中“造境” 写景文考查的是作者如何组织视觉、听觉、嗅觉等多重感官信息，并融入个人情感，营造出一个可感可游的“文本空间”。浙江写景文尤重“游赏逻辑”与“文化意境”。 1. 核心能力：从“信息罗列”到“结构还原” · 能力目标：能准确判断写景的观察点（定点或移步）、顺序（空间/时间）、感官调用，并分析景物描写如何服务于整体情感或思想基调。 · 操作路径： a. 绘制“游览路线图”或“镜头脚本”：在脑中或草稿上画出作者的行进路线，或模拟摄影机的推、拉、摇、移。 b. 填写“感官调配表”：列出文中分别调动了哪些感官（视、听、嗅、触、味），并思考为何以此种比例调配。（例如，写清晨山林，可能重“听”（鸟鸣）和“嗅”（泥土芬芳）；写夜市，则重“视”（灯火）和“听”（人声喧哗）。） c. 识别“景语”中的“情语”：区分纯客观描写与带有主观色彩的描写。凡是用了比喻、拟人、带情感倾向的形容词（“寂寥的”、“欢快的”），都是作者情感的投射。 2. 浙江命题特色与应对 · 特色一：景致与文化典故深度融合。写西湖必提白堤苏堤、雷峰塔传说；写富春江常引《与朱元思书》；写兰亭离不开书法雅集。 · 应对：遇到这类文本，要快速联想相关历史人物、诗文名句，理解景物是“有故事的景”。 · 特色二：强调“四时之景不同”与“晨昏之景各异”。同一地点（如西湖），考题可能选取春夏秋冬或晴雨雪雾不同时节的片段，考查对景物差异及其所营造氛围的把握。 2. 应对：注意开篇或文中明确的时间、季节、天气提示，并分析其对景物色彩、声音、动态的影响。 · 特色三：融入现代视角与生态关怀。在描写传统美景时，可能穿插对环境保护、游客文明、数字化导览等现代元素的思考。 3. 应对：这通常构成文章的深层思辨层次。要理解作者在赞美传统之美时，对现状的忧虑或对未来的期望。 3. 典型设问与高分回答范式 · 设问：“文章第二段描写雨中的西溪湿地，作者为何重点写‘听雨打荷叶的声音’和‘看雨滴在河道里漾开的圈’？” · 低分回答：因为下雨时就有这些景象。（未分析写作意图） · 高分回答：作者如此选材，旨在营造一种空灵、静谧且富有生命韵律的意境。“听雨打荷叶”是以听觉入手，突出湿地环境的清幽与天然音律；“看雨滴漾圈”则是精细的视觉捕捉，动态地展现了水的柔美与生机。这两种感官描写相结合，不仅写出了雨中西溪的独特美感，更让读者仿佛身临其境，感受到作者沉浸于自然、物我两忘的宁静心境，这与后文对都市喧嚣的感慨形成了含蓄的对比。 四、抒情主题：在克制表达与意象承载中“见心” 抒情文的最高境界是“含蓄蕴藉”。浙江考题尤其排斥空洞的直抒胸臆，而是考查考生是否能通过具体的意象、事件、细节，逆向推导出作者复杂、细腻、有时甚至是矛盾的情感。 1. 核心能力：从“识别情绪词”到“解码情感结构” · 能力目标：能剥离那些直接表达情感的词语（如“高兴”、“悲伤”），转而分析情感是如何通过叙事节奏、意象选择、留白艺术得以生成和累积的。 · 操作路径： a. 定位“情感触发点”：找到文中引发作者情感波动的最初事件或景象（如看到一件旧物、听到一句乡音、经历一个告别场景）。 b. 分析“情感载体”：识别作者用什么来承载情感。 2. 借事抒情：一件事的哪个环节最动情？（通常是高潮或结尾处一个微小的反转或发现） 2. 借物抒情：物的哪个特征被反复提及或赋予特殊意义？ 2. 借景抒情：景物在情感波动前后是否发生了变化？（即“以我观物，物皆著我之色彩”） c. 品味“情感的节制”：关注作者在强烈情感即将喷发时，如何用“停顿”、“省略号”、“转而描写他物”等方式进行克制，从而产生更强大的艺术张力。 2. 浙江命题特色与应对 · 特色一：抒发“乡愁”与“文化认同”。这是浙江抒情文最核心的主题，常通过对童年旧物、老街巷、传统节日、地方美食的追忆来呈现。 1. 应对：理解“乡愁”不仅是思念地理意义上的家乡，更是对一种消逝的生活方式、人情味和传统文化的精神依恋。 · 特色二：情感复杂多元，而非单一。作者的情感往往是喜忧参半、爱憾交织的。例如，为家乡发展高兴，又为传统消失怅惘。 2. 应对：答题时避免使用单一的形容词概括。使用“既……又……”、“在……的同时，也……”等句式，展现对情感复杂性的把握。 · 特色三：强调个人抒情与时代背景的关联。个人的感怀常置于城市化、乡村振兴等时代大背景下，使抒情具有社会思考的厚度。 3. 应对：注意文章的开头、结尾或议论性段落，这些地方常点明个人情感的时代背景。 3. 典型设问与高分回答范式 · 设问：“文章结尾写道‘灶台上的火熄了，那缕炊烟却一直飘在我梦里。’这句话表达了作者怎样的情感？” · 低分回答：表达了作者对家乡的思念。（过于简单） · 高分回答：这句话运用了虚实结合的象征手法。“灶火熄了”是实写，象征着传统乡村生活方式的逐渐远去；“炊烟飘在梦里”是虚写，“炊烟”成为了故乡、温暖童年和亲情记忆的浓缩意象。这句话表达了作者对逝去田园生活的深深眷恋，这种眷恋是如此深刻，以至于已融入潜意识（“梦里”）。在平静克制的叙述中，蕴含着一种悠长而略带伤感的乡愁，体现了作者对现代化进程中某些珍贵事物消逝的复杂情怀。 总结与终极建议 四大主题虽有侧重，但在优秀文本中常交织融合：写人离不开其活动的场景（景），状物常寄托人的情感（情），写景也服务于整体氛围的营造和情感的抒发。浙江小升初阅读考查的终极能力，正是这种对文本进行综合性、批判性、审美性解读的能力。 最后的三条复习黄金法则： 1. 回归教材，吃透范例：部编版教材中的经典课文，就是最好的答题“母本”。反复研读课后习题的提问角度与答案组织方式。 2. 真题精练，归纳规律：分析近三年浙江各地市真题，总结不同主题高频出现的题型、设问方式和评分要点。 3. 生活链接，激活经验：将阅读与孩子在浙江的生活体验（研学、旅行、民俗活动）主动链接，让文本从“纸上的字”变成“身边的事”，理解才能深刻。 知识梳理表 ✅ 表1｜【核心目标·能力进阶】——按认知层次划分（从基础到高阶） 主题 基础层（识记·提取） 发展层（理解·分析） 高阶层（评价·创造） 浙江命题高频落点（2023–2025真题例） 写人 找出人物身份、外貌、职业等基本信息；圈出直接描写品质的词语（如“慈祥”“严厉”）。 分析动作/语言/神态细节如何体现性格；比较不同人物对同一事件的反应，理解关系逻辑。 评价作者塑造人物的方法是否真实可信；为文中人物补写一段符合其性格的内心独白（100字内）。 杭州卷2024：《运河边的老修钟匠》第3题：“‘他擦表时，连呼吸都放轻了’一句，能否删去？请结合全文说明理由。”（考查细节价值与人物塑造整体性） 状物 列出物品名称、外形、颜色、用途等客观信息；识别文中使用的修辞（比喻、拟人）。 解释某件物品为何被反复描写；分析“新旧对比”“使用痕迹”等描写背后的情感或文化指向。 仿照课文《松鼠》，为家乡一种传统器物（如绍兴酒坛、温州竹编篮）写一段150字状物文字，要求含感官描写+人文联想。 宁波卷2025：《慈溪杨梅罐头》第4题：“文中三次提到‘玻璃瓶身上的水汽’，这并非闲笔，请分析其作用。”（考查意象复现与情感累积） 写景 标出观察地点（如“站在桥上”“乘船而行”）和时间（如“清晨”“雨后”）；摘录描写色彩、声音、气味的词句。 梳理写景顺序（空间/时间/感官）；分析某处景物描写如何营造特定氛围（如“幽静”“热烈”“苍凉”）。 为文中某处景致配一幅“插画”，并用3句话说明构图依据（需引用原文依据）。 绍兴卷2023：《沈园春柳》第2题：“作者写柳树，先写远观‘烟柳’，再写近看‘柔条拂面’，最后写风过‘絮飞如雪’，这样安排有何妙处？”（考查观察逻辑与层次感） 抒情 圈出直接表达情感的词语或句子（如“我十分怀念”“心里暖暖的”）；判断情感基调（喜/悲/思/敬）。 辨别抒情方式（借事/借物/借景）；分析关键意象（如“老槐树”“煤油灯”“青石板路”）的象征意义。 将文中一段含蓄抒情的文字，改写成一段直抒胸臆的语句，并对比两种写法的表达效果差异。 温州卷2024：《南戏古戏台》结尾段：“幕布落下，锣鼓声歇，可那声‘咿——呀——’，却总在耳畔盘旋。”问：“‘盘旋’一词用得极妙，请赏析。”（考查留白艺术与余韵生成） 💡 使用提示：此表适用于制定分层复习计划——基础薄弱者主攻“基础层”，中等生强化“发展层”，优等生挑战“高阶层”。每道浙江真题均可在此表中定位其考查层级。 ✅ 表2｜【教材锚点·课标对接】——紧扣部编版3–6年级课文与课标要求 主题 教材核心课文（3–6年级） 对应“阅读策略单元”/“交流平台” 对应《语文课程标准（2022）》学段要求 浙江化延伸（本土文本常见载体） 写人 《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《刷子李》《军神》《慈母情深》 五下“体会人物品质”；六上“有目的地阅读”（筛选人物相关材料） “能通过人物的语言、动作、神态等细节，体会人物的内心世界和思想品质。”（第三学段） 本地人物：非遗传承人、社区老党员、乡村教师、手艺爷爷/阿婆；文体：口述史节选、校本读本《浙里少年说》 状物 《蟋蟀的住宅》《松鼠》《桂花雨》《白鹭》《琥珀》 四下“了解文章是怎样表达感情的”；五上“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情” “能借助关键语句，体会作者表达的思想感情；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。” 本地风物：龙井茶、龙泉青瓷、东山枇杷、西溪芦苇、杭罗织物、宁波骨木镶嵌；文体：非遗介绍稿、研学手册说明文 写景 《观潮》《记金华的双龙洞》《海上日出》《桂林山水》《草原》 四上“边读边想象画面”；五下“体会景物的静态美与动态美” “能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩。”“能初步把握文章的主要内容。” 本地景观：西湖十景、钱塘江潮、雁荡山、莫干山、南浔古镇、千岛湖；文体：文旅宣传册、生态观察日记、古诗今译散文 抒情 《梅花魂》《月是故乡明》《青山不老》《丁香结》《那个星期天》 六下“体会文章是怎样表达情感的”；五上“体会作者表达的感情” “在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。” 本地情感：方言乡音、节气习俗（清明粿、冬至汤圆）、老街变迁、运河记忆；文体：家书、成长手记、方言童谣注解本 💡 使用提示：复习时，以本表为索引，回归对应课文精读，重做课后习题，确保“教材—考点—能力”三环咬合。 ✅ 表3｜【浙江特色·地域适配】——吴语区学生高频认知盲区与突破路径 主题 吴语思维易导致的典型误区 对应的浙江真题干扰项特征 破解训练方法（课堂/家庭可用） 教材中的“矫正范例” 写人 将“动作描写”简单等同于“行为本身”，忽略动作背后的性格或关系（如见“奶奶弯腰扫地”即答“勤劳”，未读出“她扫的是孙子跑过的水泥地，不是自家青砖院”）。 干扰项常为“正确但浅表”的概括（如“表现奶奶爱劳动”），而非“深刻且具象”的解读（如“表现奶奶将孙辈成长空间视作最需守护的领地”）。 ✦ 动作拆解法：把一个动作拆成3步（起因→过程→结果），再问“为什么是这个动作，而不是别的？” ✦ 方言转译法：用吴语说一遍人物对话，再对比书面语，体会语气、分寸、潜台词差异。 《父爱之舟》中“父亲摇橹的手”：不是“摇得有力”，而是“在漆黑的夜里，一下，又一下，像在数着儿子的年岁”。 状物 受方言“物事”泛指影响，忽视物品的文化符号属性（如把“油纸伞”仅当遮雨工具，不知其与“江南诗意”“非遗活态”的关联）。 选项中混入“准确但无深度”的描述（如“伞面防水性能好”），回避其人文价值。 ✦ 三问法：这是谁的物？它在哪种场合出现？它在过去/现在/未来分别代表什么？ ✦ 本地走访法：带孩子参观杭州伞博物馆、绍兴黄酒小镇，建立真实感知。 《桂花雨》中“摇花乐”：不仅是游戏，更是家族仪式、童年特权、乡愁密码。 写景 听觉敏感度高（方言重语调/拟声），但视觉/触觉描写易弱化；对“留白”“空镜头”理解力不足（如不解“雾中不见山，只闻鸟鸣”之妙）。 干扰项常夸大某一种感官（如“突出视觉冲击力”），却忽略作者刻意弱化视觉、强化听觉/触觉的匠心。 ✦ 闭眼听读法：关灯，只听老师朗读写景段，凭声音在脑中“画”景。 ✦ 删减对比法：删掉文中所有形容词/副词，再读，体会语言张力如何流失。 《观潮》中“隆隆的响声”“人群又沸腾起来”：声音成为推动叙事与情绪的核心线索。 抒情 习惯用语气词（哎哟、噢哟）、重复（真的真的）、反问（哪能不难过哦？）表达强烈情感，书面表达易“用力过猛”或“空洞喊话”。 干扰项常为情感浓烈但缺乏支点的句子（如“我感动得热泪盈眶！”），而正确答案必有具体依托（如“我摸着信纸上未干的墨迹，指尖微微发颤”）。 ✦ “减法”写作：写完一段抒情，删掉所有“很”“非常”“无比”，看是否还能打动人。 ✦ “物证”法：规定每句抒情必须带一件具体物品或一个微小动作。 《梅花魂》结尾：“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”——情感全在物性对比中。 💡 使用提示：此表专为教师设计“错因诊断课”或家长开展“家庭微辅导”提供抓手，直击浙江考生“会而不准、准而不深”的痛点。 ✅ 表4｜【题型解码·答题支架】——针对浙江高频设问的结构化应答模板 设问类型 题干关键词示例 答题四步法（公式） 浙江真题原题简引（年份+地区） 模板化开头句（可背诵） 作用题 “……有什么作用？”“为何要写……？”“能否删去？” ① 定位置（开头/中间/结尾）→ ② 析内容（写了什么？什么特点？）→ ③ 联上下（与前后文情节/人物/情感的关系）→ ④ 点主旨（对表达中心、深化主题的作用） 2024湖州卷：《安吉竹海》中多次描写“竹影在溪水中的晃动”，问其作用。 “这句话位于文章______，描写了______，既承接了前文______，又为下文______做了铺垫/埋下伏笔/形成对比，更深刻地表达了作者______的情感/思考。” 赏析题 “赏析加点词语/句子”“品味……的妙处” ① 释本义（词句本义）→ ② 描语境（在文中指什么？有何特点？）→ ③ 析手法（修辞/描写/表现手法）→ ④ 说效果（对人物/景物/情感/主题的作用） 2023台州卷：《椒江渔港晨曲》中“桅杆刺破薄雾”一句，赏析“刺破”一词。 “‘刺破’一词本义是用力戳穿，在这里生动写出桅杆______的姿态，运用了______手法，既写出______，又暗示了______，使语言富有力度与画面感。” 原因题 “为什么……？”“……的原因是什么？” ① 找依据（回原文勾画所有相关句）→ ② 分角度（人物自身/他人影响/环境因素/历史背景）→ ③ 理逻辑（因果/条件/转折/递进）→ ④ 精概括（用“因为……所以……”或“一方面……另一方面……”组织） 2025嘉兴卷：《桐乡蓝印花布》中，老人坚持手工印染，不改机器生产，问其原因。 “原因主要有两方面：一方面，（人物内在）；另一方面，（外部环境/文化坚守）。因此，他的选择体现了______。” 补写题 “请补写一句衔接的话”“为结尾续写一段” ① 看位置（段首/段中/段尾）→ ② 察语境（前句话题/后句方向/段落主旨）→ ③ 扣风格（句式/语气/修辞/字数）→ ④ 验功能（是否承上启下？是否点明情感？是否呼应标题？） 2024衢州卷：《开化根雕》末段写道：“他放下刻刀，窗外，一株百年香樟正抽出新芽。”请补写一句收束语。 “这新芽，正如他手中尚未雕琢的树根，沉默，却蕴藏着无限可能。”（示范：紧扣物象、呼应主题、含蓄隽永） 💡 使用提示：建议打印此表贴于笔记本扉页，每次练习后对照“四步法”自评，逐步内化为思维本能。 ✅ 表5｜【避坑指南·失分清单】——浙江小升初阅卷现场高频扣分点（一线教师整理） 失分类型 具体表现 占比（据近年阅卷抽样） 如何规避 一句话提醒 答非所问 题干问“作用”，答成“内容概括”；题干问“人物形象”，答成“故事情节”。 ≈35% 动笔前，用红笔圈出题干中的核心动词（作用/赏析/原因/补写）和核心名词（某句/某词/某人/某景）。 🔴 “动词”是方向盘，“名词”是目的地，走错一步，满盘皆输。 空泛套话 “生动形象地写出了……”“表达了作者……的思想感情”“为中心服务”等无内容填充的万能句。 ≈28% 每句答案必须包含一个来自原文的关键词或短语（如“揉得皱皱的毛票”“反复修补的伞面”），作为分析的“锚点”。 🔴 没有原文词，等于没答题；没有自己的话，等于没思考。 脱离语境 孤立解释词语，不联系上下文；分析人物不结合事件背景；赏析句子不看段落主旨。 ≈22% 养成“三线勾画”习惯：用直线勾画题干相关句，波浪线勾画上下文关键句，括号标出段落中心句。 🔴 文本是森林，句子是树木，离开森林，树木无法呼吸。 方言干扰 答案中夹杂方言词（如“覅”“勿”“蛮好”）；受口语习惯影响，句式啰嗦、逻辑不清（如“就是那个……然后呢……其实吧……”）。 ≈15%（吴语区显著高于全省均值） 答题前默念：“我是在写一篇给老师看的规范书面语作文。”写完后，通读一遍，划掉所有不确定的口语词和填充语。 🔴 考场不是聊天，是用最干净的汉语，证明你懂。 💡 使用提示：考前一周，每日用此表做一次“自我诊断”：随机选一道真题，作答后对照本表逐条检查，直到“零失分项”。 辨析技巧 现代文阅读辨析 ≠ 判断“这段话写了什么”，而是解码“作者为何非如此写不可”；它不是内容要点的机械摘抄，而是读得懂“青石板上苔痕浅”里的光阴停驻，才接得住“龙井新焙烟未散”中的生命热望；辨得清“外婆数着蚕匾里第七个空格”背后的沉默张力，才答得出“为何不写‘她很失落’而写‘竹匾边缘的毛刺扎进了她指腹’”的深意。浙江的现代文阅读，考的从来不是“有没有读懂”，而是“有没有读出文字之下，那一片水土的呼吸、一代人的体温、一种语言的筋骨”。 以下是针对浙江省小升初现代文阅读四大主题的实战辨析技巧，融合了教材核心、命题逻辑与地域特色，旨在提供可直接操作、立见成效的解题路径。 一、写人文章辨析技巧：从“看见”到“透视” 核心要诀：不看他“做了什么事”，而看他“做事时的细微不同”。 1. 抓住“唯一性动作”——这是人物的“指纹” 技巧：在众多行为中，锁定那些只有他会做、或只有他会以这种方式做的动作。 示例：同样是“给钱”，《慈母情深》中是“掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”。这个“揉皱”“龟裂”“数着”就是母亲的“唯一性”。换成“妈妈从包里拿出钱给我”，人物形象瞬间模糊。 浙江应用：若考题写一位东阳木雕师傅，关键不在他“在雕刻”，而在他“雕刻时，刻刀离木料总有一张宣纸厚的距离悬停片刻”——这“悬停”就是他呼吸与木纹对话的仪式感。 2. 听懂“话外之音”——方言与沉默都是语言 技巧：关注人物没说出口的话，或使用方言词汇、特殊语气词时的真实意图。 示例：吴语区人物常说“蛮好”（挺好），但语境不同，可能是真心夸赞，也可能是含蓄的否定或无奈。要联系上下文判断。 浙江应用：阅读时，若人物面对赞美只回答一句绍兴腔的“呒啥花头”（没什么特别的），这往往不是谦虚，而可能是一种对手艺至高标准的自我要求，或对浮躁赞誉的淡然疏离。答题时需点明这种地方性格特质。 3. 建立“关系反射”——人物在关系中定义自己 技巧：不要孤立分析主人公。问自己：他对A和对B的态度、语气有何微妙差异？这种差异体现了什么？ 示例：一位父亲，对儿子严厉寡言，对邻居家的老猫却会蹲下轻声说话。这“反差”本身就是最深刻的性格描写。 浙江应用：在关于浙商家庭的文本中，父亲在饭桌上谈论生意时的果断，与饭后给祖父母泡茶时的恭敬形成的对比，正是“闯劲”与“传统”在一个人身上的统一。考题常在此设问。 二、状物文章辨析技巧：从“观察”到“共情” 核心要诀：不写“它是什么”，而写“它为何在此刻、为此人而存在”。 1. 寻找“时光刻痕”——新旧对比是情感的刻度 技巧：立刻圈出描写物品“旧了”“坏了”“亮了”“变色了”的词语。这是物承载时光与故事的证据。 示例：一把紫砂壶，“壶嘴有一处不易察觉的磕痕”比“壶身光滑”更有故事。那个磕痕可能关联着某次深夜待客、某次搬迁或某次传承。 浙江应用：描写龙泉青瓷，若只写“釉色温润如玉”是平庸的。若写“冰裂纹深处，沁着淡淡的茶渍，像岁月本身在呼吸”，则立刻将“物”拉入“人”的生命历程。考题常围绕此类细节展开。 2. 完成“感官拼图”——调用非常规感官 技巧：除视觉外，主动寻找并品味文中对物品的听觉（如瓷器轻叩）、触觉（如竹席的沁凉）、嗅觉（陈年樟木箱的香气）、味觉（老陈皮的回甘）描写。 示例：写一块青石板，“被磨得微微凹陷，下雨时积水，倒映着天光”是视觉；“夏天赤脚踩上去，一股扎实的凉意从脚心钻上来”是触觉，后者更具代入感。 浙江应用：写杭罗衣裳，不止于“轻薄”，而要写“走动时几乎无声，只有极轻微的窸窣，像风在抚摸蚕丝”。这种听觉描写，赋予了物以品格（内敛、雅致）。 3. 建立“文化超链接”——瞬间联想地域符号 技巧：看到具有浙江地域属性的物，脑中自动链接其文化符号。 操作： 看到龙井茶 → 联想：西湖、禅意、待客之道、春的仪式。 看到乌篷船 → 联想：绍兴、水乡、鲁迅笔下、慢生活。 看到红膏呛蟹 → 联想：宁波、咸鲜、海洋性格、家常至味。 浙江应用：此技巧能快速帮你理解作者为何要花笔墨描写此物，其深层往往是在描写一种生活方式、一种地域性格或一份文化自信。答题时要点明这层象征。 三、写景文章辨析技巧：从“游览”到“入画” 核心要诀：你不是读者，你是导演。要分析机位、光线和配乐。 1. 绘制“镜头脚本”——厘清观察的时空轴 技巧：边读边在脑中或草稿上画简图：作者站在哪（定点观察）？怎么移动（移步换景）？先看什么，后看什么（顺序）？时间有何变化？ 示例：《记金华的双龙洞》就是经典脚本：外洞（广角）→ 孔隙（特写，身体感知）→ 内洞（新场景，灯光引导）。顺序清晰，感受递进。 浙江应用：分析写西湖苏堤春晓的段落，如果作者从“湖面雾气”写到“堤上柳梢”再写到“脚下露水”，这是由远及近、由上到下的空间顺序。如果突然插入“想起白居易的诗句”，则是时空穿插，由景入情。 2. 分析“光影与声音”——景物的情绪调节器 技巧：特别关注描写光线（晨光、暮色、阴影）和声音（蝉鸣、桨声、风声、寂静）的句子。它们直接营造氛围。 示例：“阳光穿过密密的竹叶，在地上洒下斑驳晃动的光点”与“夕阳把最后一抹余晖沉入湖心，四周陡然安静下来”，前者生机盎然，后者静谧怅然。 浙江应用：在描写雁荡山灵峰夜景时，作者必定会强调月光与山影如何共同“导演”出各种象形幻境（夫妻峰、犀牛望月）。此时，“光”不仅是自然现象，更是叙事和造境的主角。考题常问其作用。 3. 识别“景语即情语”——所有形容词都是“情绪色” 技巧：圈出所有带感情色彩的形容词、副词（如“寂寥的”“欢快地”“无边无际的”），并问：这到底是景物的客观属性，还是作者心情的投射？ 示例：“寒山”与“青翠的山”，“呜咽的江水”与“欢唱的江水”，景物因词汇而染上截然不同的情感。 浙江应用：同样写钱塘江潮，用“汹涌澎湃”与用“愤怒地咆哮”传递的情绪完全不同。后者已明显将人的情感赋予自然。答题时要能区分客观描写与主观抒情，并分析主观描写如何服务于全文情感基调。 四、抒情文章辨析技巧：从“感知”到“共振” 核心要诀：情感的最高级表达，往往是“什么都没说，但你什么都懂了”。 1. 定位“情感开关”——找到那个引爆点 技巧：情感往往因一个具体的“小切口”而决堤。找到它：是一件旧物、一种气味、一句乡音、一个似曾相识的场景。 示例：《梅花魂》的情感开关是“墨梅图被玷污”；《那个星期天》的开关是“母亲终于意识到，天已暗下去”。 浙江应用：一篇关于老家拆迁的散文，情感的爆发点可能不是推土机的轰鸣，而是“在瓦砾堆里，我捡到了一片印着蓝草花的碎碗底，那是我阿婆的碗”。这个“碎碗底”就是开关。 2. 品味“克制艺术”——最浓的感情用最淡的笔 技巧：警惕那些直接呼喊“我太感动了！”的句子。真正的高手抒情，是用平静的笔调写激烈的过往，用描述动作代替描述心情。 示例：不写“我悲痛欲绝”，而写“我把信折好，放回信封，又把信封放进抽屉最里面，然后去厨房洗了把脸”。（一系列动作传递出巨大的压抑与冷静下的波澜） 浙江应用：浙江抒情文深受古典诗词“含蓄”美学影响。写思念故乡，可能通篇在写院角的桂花树、雨天的霉味、弄堂里拖鞋的踢踏声，直到结尾才轻轻点破。答题时要能梳理出这条“物象—情感”的暗线。 3. 拆解“复合情感”——情感很少是单一的 技巧：不要用一个词概括情感（如“快乐”“悲伤”）。试着用“既……又……”、“虽然……但是……”的句式，分析情感的复杂性。 示例：回到阔别多年的故乡，情感可能是“亲切中带着陌生，喜悦里掺着酸楚”。 浙江应用：面对快速现代化的家乡，作者的情感往往是复杂的：为发展感到自豪，同时又为消逝的传统感到惆怅；享受便利的新生活，又怀念旧日缓慢的温情。浙江考题非常青睐这种具有时代性与思辨性的复杂情感，答题时必须全面把握，切忌片面。 总结：将技巧内化为本能 这些技巧不是孤立的，在高级文本中常综合运用。最好的练习方式是： 1. 精读一篇：任选一篇浙江风格短文，用上述技巧逐段“解剖”。 2. 真题反推：做完一道真题，不仅看答案，更用这些技巧倒推“命题老师为什么在这里出题？” 3. 生活链接：观察身边的浙江人、浙江物、浙江景，尝试用这些技巧去“解读”他们，让技巧成为你感知世界的新维度。 名师点题 现代文阅读 （24-25六年级下·浙江台州·期末）现代文阅读 非走不可的弯路 张爱玲 ①在青春的路口，曾经有那么一条小路若隐若现，召唤着我。 ②母亲拦住我：“那条路走不得。” ③我不信。 ④“我就是从那条路走过来的，你还有什么不信？” ⑤“既然你能从那条路走过来，我为什么不能？” ⑥“我不想让你走弯路。” ⑦“但是我喜欢，而且我不怕。” ⑧母亲心疼地看我好久，然后叹口气：“好吧，你这个倔强的孩子，那条路很难走，一路小心！” ⑨上路后，我发现母亲没有骗我。那的确是条弯路，我碰壁，摔跟头，有时碰得头破血流，但我不停地走，终于走过来了。 ⑩坐下来喘息的时候，我看见一个朋友，自然很年轻，正站在我当年的路口，我忍不住喊：“那条路走不得。” ⑪她不信。 ⑫“我母亲就是从那条路走过来的，我也是。”我诚恳地说。 ⑬“既然你们都可以从那条路走过来，我为什么不能？” ⑭“我不想让你走同样的弯路。” ⑮“但是我喜欢。” ⑯我看了看她，看了看自己，然后笑了：“一路小心。” ⑰我很感激她，她让我发现自己不再年轻，已经开始扮演“过来人”的角色，同时患有“过来人”常患的“拦路癖”。 ⑱在人生的路上，有一条路每个人非走不可，那就是年轻时候的弯路。不摔跟头，不碰壁，不碰个头破血流，怎能炼出钢筋铁骨，怎能长大呢？ 1．文章以“路”为线索，先后写了“我”的哪几件事？请用简洁的语言概括，完成下图。 （1）      （2）      （3） 2．这篇文章大量描写了人物语言，下列对此赏析不正确的一项是（ ） A．本文巧妙地把深奥的人生哲理转化为亲切自然的对话，看似漫不经心，实则语重心长。 B．“我”和年轻人面对劝阻时所说的话，都强烈表达了不服输、不惧困难向前闯的劲头。 C．从母亲劝阻“我”的一番语言中，可以读出母亲“生气—无奈—失望”的心理变化。 D．两代人的对话内容非常相似，这种回环往复的结构突出了“弯路”在人生中无法避免。 3．当“我”选择走弯路时，母亲先是对我进行阻拦，后来又嘱咐我一路小心，这样的行为是否矛盾？请联系文章内容说说你的理由。 4．文章最后说“在人生的路上，有一条路每个人非走不可，那就是年轻时候的弯路。不摔跟头，不碰壁，不碰个头破血流，怎能炼出钢筋铁骨，怎能长大呢？”请联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。 【答案】1． “我”坚持走小路 “我”劝年轻人别走小路 生活中的痛苦与挫折 2．C 3．不矛盾。阻拦是母亲担心“我”遇到困难，对我的保护。而嘱咐小心则是对我的尊重与关怀，本质上都是母亲对“我”的爱。 4．人生道路上会遇到困难挫折，只有亲身经历才能成长。如在生活中，假期沉迷玩耍，没有及时完成作业，深夜赶工，不仅使自己极度疲惫，潦草的作业也受到了批评，从中学会了如何有效管理时间，拒绝拖延。 【导语】张爱玲以“弯路”为隐喻，揭示成长中必经的试错与代际认知的永恒错位。母亲与“我”的对话复现，形成命运轮回的闭环，凸显经验传递的无力感。文本精妙处在于身份倒置——当“我”成为劝阻者时，才惊觉自己已沦为“拦路癖”患者。末段“钢筋铁骨”的淬炼，将个体疼痛升华为普世成长哲学，以冷峻笔触完成对青春宿命的终极叩问。 1．本题考查对文段内容的理解。 （1）根据文章第⑩-⑯段，“坐下来喘息的时候，我看见一个朋友……我忍不住喊：‘那条路走不得。’”“她不信……我看了看她，看了看自己，然后笑了：‘一路小心。’”，可概括为“我劝阻朋友走小路”。 （2）从第⑨段“上路后，我发现母亲没有骗我……但我不停地走，终于走过来了”能明确是“我坚持走小路并成功走过”。 （3）依据第⑱段“在人生的路上，有一条路每个人非走不可，那就是年轻时候的弯路”，可知“青春路口的‘那条小路’”指的是“年轻时候非走不可的弯路”。 “我领悟到的内涵”结合第⑱段“不摔跟头，不碰壁，不碰个头破血流，怎能炼出钢筋铁骨，怎能长大呢？”可得出“弯路是成长的必经之路，经历挫折才能长大”。   2．本题考查对文段内容的理解。 C．母亲的语言及神态变化为“心疼地看我好久，然后叹口气”（第⑧段），“心疼”体现关爱，“叹口气”体现无奈，但无“生气”“失望”的表述，反而最终妥协“好吧，你这个倔强的孩子……一路小心”，C项“生气—无奈—失望”的心理变化分析错误。故选C。 3．本题考查对文段内容的理解。 母亲的阻拦与嘱咐并不矛盾，二者均源于对“我”的爱，只是爱的方式随“我”的选择而调整。   阻拦的原因‌：第②-⑥段中，母亲明确说“那条路走不得”“我就是从那条路走过来的”“我不想让你走弯路”，可见她基于自身经历，希望“我”避免挫折，体现了‌保护式的爱‌。 嘱咐的转变‌：第⑦段“我”以“喜欢，而且我不怕”坚持选择后，母亲“心疼地看我好久，然后叹口气”（第⑧段），最终妥协并嘱咐“一路小心”。这一转变源于她理解了青春的倔强无法强行扭转，只能转为‌尊重式的爱‌，既保留担忧，又给予“我”试错的空间。 阻拦是“不想你受伤”的直接关怀，嘱咐是“允许你成长”的深沉包容，二者核心都是母爱，只是从“阻止弯路”到“陪你面对弯路”的理性退让，符合第⑱段“弯路是成长必经之路”的主旨。所以母亲的行为不矛盾。母亲最初阻拦（第②-⑥段“那条路走不得”“我不想让你走弯路”），是基于自身经历想让“我”避免挫折；但当“我”坚持时，她选择妥协并嘱咐“一路小心”（第⑧段），是出于对“我”自主选择的尊重。前者是保护式的爱，后者是包容式的爱，二者本质都是母爱，体现了母亲从“阻止弯路”到“允许成长”的理性转变，与文章“弯路是青春必经之路”的主题一致。 4．本题考查对句子的理解。 句子在第⑱段“在人生的路上，有一条路每个人非走不可，那就是年轻时候的弯路。不摔跟头，不碰壁，不碰个头破血流，怎能炼出钢筋铁骨，怎能长大呢？” “弯路”的象征意义：结合前文“我”不听母亲劝阻，坚持走小路并“碰壁、摔跟头、头破血流”（第⑨段），可知“弯路”指‌年轻时因冲动、好奇或倔强而选择的充满挫折与挑战的道路‌。 “炼出钢筋铁骨”的隐喻：第⑱段用反问强调，只有经历挫折（摔跟头、碰壁），才能获得成长的“钢筋铁骨”，即‌坚韧的意志、解决问题的能力和对人生的深刻认知‌。需结合自身或他人经历，体现“弯路”对成长的必要性。 示例：“我”因“喜欢”且“不怕”，无视母亲劝阻走上弯路，最终“碰壁、摔跟头、头破血流”却“走过来了”。这印证了观点——弯路不是“弯路”，而是成长的“必修课”。生活中亦是如此：学生时代可能因贪玩耽误学业（“摔跟头”），却在成绩下滑后学会自律；初入社会可能因轻信他人吃亏（“碰壁”），却因此懂得识人辨事。正如张爱玲所言，没有这些“头破血流”的经历，就无法锤炼出面对人生风雨的“钢筋铁骨”，更无法真正理解成长的重量。弯路的价值，正在于让我们在亲身体验中学会反思、积累经验，最终从“倔强的孩子”蜕变为能独当一面的成年人。 （24-25六年级下·浙江宁波·期末）阅读 人工智能（AI）在身边 【材料一】①随着社会的迅速发展，人工智能（AI）在家庭、交通、医疗、教育等领域得到普遍应用。 ②人工智能（AI）是家庭生活的好帮手。在家庭生活中，人们可以运用互联网技术，利用智能硬件、软件系统、云计算平台构成一套完整的家居生态圈。这些家居产品都十分智能化，你可以通过设置口令并指挥其自主运行，且设备与设备之间互联互通，优化家居使用的便捷性和安全性。 ③现代交通离不开人工智能（AI）。智能交通是通信、信息和控制技术在交通系统中集成应用的产物，它涉及到人工智能的多个领域，包括感知、决策、控制等系统。据新华社北京2024年1月9日中国国家铁路集团有限公司工作会议上消息，截至2023年底，我国铁路营业路程达到159万公里，其中，高铁达到4．5万公里，全部实现智能化、综合运维精细化。在平常的出行中，智能型汽车已经能够自动规划出行路线和进行辅助驾驶，不但有效地缓解了交通拥堵，同时给人们带来了舒适而安全的行驶体验。 ④人工智能（AI）满足了人们的就医需求。通过大数据分析、云计算、5G和人工智能技术与医疗行业深度融合，已经可以基本满足人们医疗需求，在辅助诊疗、疾病预测、医疗影像和药物开发等方面发挥了重要的作用，实现医疗行业的信息化。比如，运用人工智能医学影像识别，能快速准确识别病变部位，诊断准确率可达90%以上。 ⑤人工智能（AI）服务教育发展成为现实。通过图像识别，可以进行机器批改试卷、识题答题等；通过语音识别可以纠正、改进发音；通过人机交互，可以进行在线答疑解惑……实现了教育的智能化发展。（选自《新华网》，有改动） 【材料二】人工智能，英文缩写为AI。它是新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力量，是模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。包括机器人、语言识别、图像识别、计算机视觉等。（选自《科普中国》） 【材料三】  2020—2024年中国人工智能产业市场规模趋势图 5．读以上三个材料，对人工智能的说法正确的一项是（ ） A．人工智能是完全代替人的智能的一门技术科学。 B．通过大数据分析、云计算、5G和人工智能技术与医疗行业深度融合，已经百分之百地可以满足人们的医疗需求。 C．人工智能主要是模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统。 D．科技革命和产业变革是为了人工智能的更好发展。 6．读【材料一】第④段，画线的句子运用了（ ）说明方法。 A．举例子  列数字 B．打比方  列数字 C．举例子  作比较 D．打比方  作比较 7．请用一句话概括【材料一】的主要内容。 8．根据【材料三】的图表完成： （1）请你用一两句话把图的主要意思表达清楚。字数控制在50字以内。 （2）根据正常趋势，可以预测2025年的数值，比“3566”要( )： A．大                    B．小 9．有一家企业想投资人工智能产业，你觉得好不好？根据以上材料，列举两条理由说明。 【答案】5．C 6．A 7．人工智能（AI）在家庭、交通、医疗、教育等领域得到普遍应用。 8． 2020年至2024年中国人工智能产业市场规模逐年上升。 A 9．好，因为市场需求良好，并且顺应时代发展。 【导语】在科技飞速发展的今天，人工智能（AI）已悄然融入我们生活的方方面面。从家庭的智能生态到交通的智能规划，从医疗的精准诊断到教育的智能变革，它正以强大的力量改变着世界。同时，其产业市场规模也在逐年攀升。让我们一同走进“人工智能（AI）在身边”的世界，探索它的奥秘与价值。 5．本题考查材料内容分析。 A.材料二明确说人工智能是“模拟、延伸和扩展人的智能”，并非“完全代替人的智能”，所以该选项说法错误。 B.材料一第④段提到“已经可以基本满足人们医疗需求”，并非“百分之百”满足，所以该项说法错误。 C.与材料二“是模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学”表述一致，所以该选项说法正确。 D.材料二是“人工智能是新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力”，并非“科技革命和产业变革是为了人工智能的更好发展”，所以该选项说法错误。 故选C。 6．本题考查说明方法。 A.材料一第④段画线句“比如，运用人工智能医学影像识别，能快速准确识别病变部位，诊断准确率可达90%以上”，“比如”属于举例子的说明方法，根据数字“90%以上”可知，属于列数字的说明方法；通过举医学影像识别的例子并列出准确率数据，具体准确地说明了人工智能在医疗领域辅助诊疗的作用，所以运用了举例子和列数字的说明方法。 故选A。 7．本题考查材料概括。 要解答本题，需梳理材料一的核心内容。材料一第①段总述人工智能在家庭、交通、医疗、教育等领域得到普遍应用，第② —— ⑤段分别从家庭生活好帮手、现代交通的助力、满足就医需求、服务教育发展这几个方面具体阐述了人工智能在这些领域的应用情况。 所以，用一句话概括就是：人工智能在家庭、交通、医疗、教育等领域得到普遍应用，且在各领域发挥着重要作用。 8．（1）本题考查图表信息提取能力。 材料三的趋势图，数据从2020年的1617亿元逐步增长到2024年的3566亿元。由此可以概括图的主要意思为“2020到 2024年中国人工智能产业市场规模呈逐年上升趋势。” （2）本题考查推理预测能力。 因为2020 -——2024年市场规模持续增长，按照正常趋势，2025年的数值会继续上升，所以比“3566”要大。 故选A。 9．本题考查观点看法及语言表达的能力。 本题是问企业投资人工智能产业好不好，我们可以从材料里找理由。首先，从材料一能看到人工智能在家庭、交通、医疗、教育等多个领域都有广泛应用，说明市场需求大；再看材料三的市场规模趋势图，2020-2024年人工智能产业市场规模持续增长，发展前景好。 所以企业投资人工智能产业是好的，理由：一是人工智能在多个领域得到普遍应用，市场需求广泛；二是人工智能产业市场规模呈持续增长趋势，发展前景良好。 （24-25六年级下·浙江温州·期末）课外阅读。 我的油布伞 ①下雨了。小巷深处，涌出许许多多的伞儿，红的，花的……（A） ②着见伞，我便想起小时候的一把油布伞，想起了母亲，心里涌起一种温暖的感觉……（B） ③小时候，我们村里没有学校，要走到镇上去上学。遇上下雨天，常被浇成“落汤鸡”。那时候，我多么盼望有一把伞呀！ ④有一回，放学的路上，我又淋了雨。回到家就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的额头，眼圈儿便红了。那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说：“娘，要有把伞就好了，咱买一把吧！” ⑤娘沉思良久，最后一字一句地说：“咱买一把吧！”听了娘的话，我半信半疑。那年月，家里穷，队里收成不好，全指望着娘织卖土布贴补家里，换回个油盐钱，还要给我交学费、买书和本子。她能有钱给我买伞吗？可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来都是说一句是一句。 ⑥这天晚上，她早早地上了织布机，脚一蹬，手一搬，“哐哩哐当”，满屋里都是机声了。这一夜，我枕着机声入梦。一早醒来，机声还在响。啊，娘织了一夜布。我悄悄地走到娘跟前，颤抖地喊了一声：“娘！”娘用熬红了的眼睛看着我，不自然地笑笑。我的泪水夺眶而出，说：“娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！” ⑦娘笑笑，说：“傻孩子，伞，咱还是要买的，娘多熬几夜就有了……”（C） ⑧终于有一天，娘从集市上卖布回来，一脸喜气。见了我，立即打开了印花包袱，喜眉笑眼地说：“拿去吧，你要的伞！” ⑨“啊，伞！”我喜出望外，从娘手里接过伞来。这是一把八角黄油布伞。我撑起，合上，再撑开，再合上，举起来，拧动伞柄，让它在空中旋转。欣喜之余，我偶一回头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水……（D） ⑩从此，一把黄油布伞伴随我，从初中升高中，读大学，一直到参加工作，渐渐地，这把黄油布伞很落伍了，我却舍不得扔掉它。熟悉的朋友说我艰苦朴素；不知内情的人，笑我寒酸小气。我都不去管它，只是笑笑。却不知，我带着这把伞就仿佛母亲在我身边，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。 10．文中有四处省略号，各表示什么意思？（选填序号） ①表示列举省略                    ②表示语言断断续续 ③表示内容省略，语意未尽          ④表示时间延长 A处省略号 ；B处省略号 ；C处省略号 ；D处省略号 。 11．联系上下文理解词语意思。 喜出望外： 12．“她能有钱给我买伞吗？”这句话的意思是： 13．“咱买一把吧！”这句话出现几次？分别是谁说的？试分析这两句话的不同含义． 14．文中哪些句子表现“我”对母亲充满关切与思念？摘抄出来。 15．文中哪句话与文末“却不知，我带着这把伞就仿佛母亲在我身边，使我忘不了母亲和母亲对我的爱”相照应？ 【答案】10． ① ③ ④ ③ 11．形容遇到意外的喜事而特别高兴。文中指"我"收到母亲买的伞时，既惊喜又感动，这种喜悦超出了原本的预期。 12．对母亲经济能力的怀疑，体现“我”的懂事与矛盾。 13．“咱买一把吧！”出现2次。第一次是“我”说的，体现孩子对伞的单纯渴望，不懂事；第二次是母亲说的，体现母亲心疼孩子，愿意克服困难满足孩子需求的母爱与牺牲。通过对比，突出母亲的不易和深沉的爱。 14．我的泪水夺眶而出，说：“娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！”、却不知，我带着这把伞就仿佛母亲在我身边，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。 15．着见伞，我便想起小时候的一把油布伞，想起了母亲，心里涌起一种温暖的感觉…… 【导语】这篇散文以油布伞为线索，通过细腻的笔触展现了深沉的母爱。作者运用倒叙手法，将现实雨景与童年回忆巧妙交织。文中多处细节描写极具感染力：母亲熬夜织布时“哐哩哐当”的机声，“黄油布似的脸”的比喻，既写实又象征。重复出现的“咱买一把吧”形成情感递进，从孩子的任性到母亲的坚毅。结尾处伞的意象完成从实用品到精神寄托的升华，与温暖的感觉首尾呼应，构成完整的情感闭环。全文语言质朴却情真意切，展现了传统中国家庭含蓄而深厚的亲情表达。 10．本题考查标点符合的运用。 结合文章第①自然段“下雨了。小巷深处，涌出许许多多的伞儿，红的，花的……”可知，A处是列举伞的颜色（红的、花的…… 还有其他颜色 ），此处的省略号是表示列举，故选① 。 结合文章第②自然段“想起了母亲，心里涌起一种温暖的感觉……”可知，B处的省略是没把 “温暖感觉”的细节、后续想法说完，是内容省略，语意未尽，故选③ 。 结合文章第⑦自然段“傻孩子，伞，咱还是要买的，娘多熬几夜就有了……”可知，C处的省略号是暗示母亲需要持续熬夜的漫长过程，表示时间延长，故选④。 结合文章第⑨自然段“欣喜之余，我偶一回头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水……”D处的省略号是表现情感绵延，留给读者想象空间，表示内容省略，语意未尽，故选③。 11．本题考查词语解释。 结合文章第⑨自然段“‘啊，伞！’我喜出望外，从娘手里接过伞来。”可知，“喜出望外”本意是指遇到意想不到的喜事而感到非常高兴 。在文中，“我”一直盼望着能有一把伞，因家境贫穷，对买伞这件事本没抱十足的确定能实现的期望，而母亲真的辛苦熬夜织布凑钱买到了伞，这个结果超出了 “我”原本的期待，所以“我”接过伞时的状态就是 “喜出望外”，体现出 “我” 因意外获得伞而极度喜悦、兴奋的心情。故“喜出望外”的意思是意外获得伞而极度喜悦、兴奋的心情。 12．本题考查对句子的理解。 结合文章第⑤自然段“那年月，家里穷，队里收成不好，全指望着娘织卖土布贴补家里，换回个油盐钱，还要给我交学费、买书和本子。她能有钱给我买伞吗？”可知，此时家庭经济十分拮据，母亲的收入仅够维持基本生活开销和“我”的学业费用。“她能有钱给我买伞吗？” 这是一个疑问句，从字面看是 “我” 在怀疑母亲是否有足够的钱给“我”买伞 。但结合前文家庭贫困的背景，实际表达的是“我”内心清楚家里经济条件差，母亲很难拿出额外的钱来买伞，这句话体现出 “我”对买伞这件事的担忧、不确定，以及对家庭困境的初步感知。 13．本题考查对句子的理解。 结合文章第④自然段“娘，要有把伞就好了，咱买一把吧！”可知，第一次由“我”说出，是孩子向母亲提出的请求，带着天真的期盼和不懂事的直接。 结合我呢张第⑤自然段“娘沉思良久，最后一字一句地说：‘咱买一把吧！’”可知，第二次由母亲说出，是经过“沉思良久”后的郑重承诺，体现她明知家庭困难仍愿为孩子付出的决心。 14．本题考查找关键句。 结合文章第⑥自然段“我的泪水夺眶而出，说：‘娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！’”可知，“我”看到母亲为买伞熬夜织布，眼睛熬红，心疼母亲的辛苦，主动说“不要伞了”，直接体现对母亲身体、劳累的关切，不愿母亲为自己过度付出。 结合文章第⑩自然段“却不知，我带着这把伞就仿佛母亲在我身边，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。”可知，此句把伞当作母亲陪伴的象征，“忘不了母亲和母爱”，直接点明对母亲的深切思念，以及伞承载的母爱在“我”心中的分量。 15．本题考查对句子的理解。 结合文章第⑩自然段“却不知，我带着这把伞就仿佛母亲在我身边，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。”可知，该句强调 “油布伞让‘我’联想到母亲陪伴，忘不了母爱”，核心是伞与母亲、母爱的情感关联。 结合文章第②自然段“看见伞，我便想起小时候的一把油布伞，想起了母亲，心里涌起一种温暖的感觉……”可知，该句同样以“伞”为触发点，关联“母亲”与“温暖感觉（母爱 ）”，和文末句的“伞与母亲、母爱的情感”逻辑完全一致。二者通过 “伞”串联起对母亲的情感，前文是情感的 “起始触发”，文末是情感的 “深化延续”，结构上形成呼应，因此第②段的语句与文末句照应。 （23-24五年级上·全国·单元测试）课外阅读。 水墨菱塘 ①故乡的菱塘是散漫的，远眺像一幅幅大大小小的水墨画，零零散散地侧卧于村边地头，大的有几十亩，小的仅半亩多。每年初春，熬过了一冬的菱塘便渐渐有了生机，起初，细小、的菱叶疏疏朗朗地漂浮于碧水间；一过“黄梅”，菱叶们便争先恐后地涨满菱塘，把水面挤得密密匝匝。此时，一张张翠绿的菱叶被支棱得翘了起来，菱盘上缀满了一丛丛白色的、淡红色的小花，微风送来缕缕馨香，红蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇，还有鼓眼睛的青蛙，在菱盘上尽情地嬉戏。几个心急的孩子，时常在放学后奔到菱塘边，折一根树枝把两三块菱盘翻起，看看结了菱角没有。 ②临近中秋节，故乡的采菱女便开始采“头朝菱”了。穿着各色衣裙的采菱女有的划一叶扁舟，有的荡一只水盆，穿行在绿色的“水巷”里。她们一只手掀起一块水淋淋的菱盘，另一只手的两个手指轻轻一抬，一只小小的菱角就采撷下来了。刚出水的菱角，鲜嫩、清甜。剥一只丢进嘴里，脆生生、甜津津的，胜似苹果、柑橘。站在岸边的孩子早已等不及了，走进凉冽冽的水里。采菱女见状，忙把“船”靠过去，抓一把菱角塞进孩子们的衣袋，孩子们这才欢天喜地地返回岸上。 ③每当这个季节，故乡的每一扇窗户里，都会飘着扑鼻的菱香，芬芳浓郁，和着夜雾，弥漫整个村庄。家家灶上煮着菱，大人小孩剥着菱。第二天一早，故乡的街头，摊摊担担，那一堆堆溢着清香的菱角，就一个劲儿诱惑你了。 ④剥着菱角，我又徜徉在故乡的画幅中了。我看到了池塘轻易散不开的浓雾。荡起水盆，我也加入了采菱女的行列，并随手将一只菱角扔进嘴中，细细咀嚼，甜滋滋的，满口生津，齿颊留芳…… 16．第①自然段“一过‘黄梅’……”这句话中，“黄梅”是指什么季节？请联系宋代诗人赵师秀的诗句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”作出判断（ ） A．冬末春初 B．春末夏初 C．夏末秋初 D．秋末冬初 17．“故乡的菱塘是散漫的，远跳像一幅幅大大小小的水墨画，零零散散地侧卧于村边地头，大的有几十亩，小的仅半亩多。”这里运用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了（ ） A．故乡的菱塘位置是在村边的地头 B．故乡的菱塘各式各样，零零散散，大小不一 C．水墨画中的菱塘就是这个样子的 D．侧卧在故乡村边的菱塘让人很喜欢 18．第①自然段中画横线的句子采用了 态描写，写出了 。 19．“刚出水的菱角”味道是怎样的？用“﹏﹏﹏”在文中画出相关词句。 20．第②、③自然段各描绘了怎样的优美图画？请你为图画起个名字。 第②自然段： 第③自然段： 21．以“水墨菱塘”为题，作者借 的描写，表达了 。 【答案】16．B 17．B 18． 动 菱角从初春到初夏长势喜人、生机勃勃的特点 19．刚出水的菱角，鲜嫩、清甜。剥一只丢进嘴里，脆生生、甜津津的，胜似苹果，柑橘。 20． 采菱分享图 菱香满村图 21． 对菱塘里的菱角 对故乡和童年生活的怀念之情 【导语】《水墨菱塘》是一篇充满江南乡土气韵的抒情散文，以故乡菱塘为核心意象，用淡墨般的柔缓笔触，勾勒出菱塘生趣、采菱食菱的乡居场景，画面清新灵动、意境悠然，将对故乡的深切思念藏在清甜菱香里，情韵绵长，很有感染力。 16．本题考查对短文内容的理解。 结合第①自然段中“一过‘黄梅’，菱叶们便争先恐后地涨满菱塘，把水面挤得密密匝匝”可知，“黄梅”是植物开始繁盛的时节。“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”出自宋代赵师秀的《约客》，意思：梅雨时节家家户户都被烟雨笼罩着，长满青草的池塘边上，传来阵阵蛙声。“黄梅”、“雨”、“池塘”、“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片。“黄梅”时节是指：春末夏初。 故选B。 17．本题考查对句子的赏析。 结合第①自然段中“故乡的菱塘是散漫的，远眺像一幅幅大大小小的水墨画，零零散散地侧卧于村边地头，大的有几十亩，小的仅半亩多。”中的“大大小小、零零散散”可知，这句话主要写了菱塘的样子和大小。 故选B。 18．本题考查对句子的赏析。 结合第①自然段中画横线的句子“每年初春，熬过了一冬的菱塘便渐渐有了生机，起初，细小、的菱叶疏疏朗朗地漂浮于碧水间；一过‘黄梅’，菱叶们便争先恐后地涨满菱塘，把水面挤得密密匝匝。此时，一张张翠绿的菱叶被支棱得翘了起来，菱盘上缀满了一丛丛白色的、淡红色的小花，微风送来缕缕馨香，红蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇，还有鼓眼睛的青蛙，在菱盘上尽情地嬉戏。”中的“渐渐有了生机”“争先恐后”“翘了起来”“缀满”“嬉戏”等可知，作者采用了动态描写，这些关键词能够直接或间接地体现了叶的生长迅速和花的馥郁香气。 19．本题筛选信息。 结合第②自然段中“刚出水的菱角，鲜嫩、清甜。剥一只丢进嘴里，脆生生、甜津津的，胜似苹果、柑橘。”可知，刚出水的菱角的味道是：甜的。故勾画这一句。 20．本题考查短文的概括。 结合第②自然段中“采菱女见状，忙把“船”靠过去，抓一把菱角塞进孩子们的衣袋，孩子们这才欢天喜地地返回岸上”可知，这一段主要写了采菱女将菱角采回来并分给岸边的孩子们享用，故可以概括为：采菱分享图。 结合第③自然段中“每当这个季节，故乡的每一扇窗户里，都会飘着扑鼻的菱香，芬芳浓郁，和着夜雾，弥漫整个村庄”可知，这一段主要字书了煮熟的菱香飘满故乡的每一个角落，故可以概括为：菱香满村图。 21．本题考查对情感的赏析。 结合标题和第④自然段“剥着菱角，我又徜徉在故乡的画幅中了。我看到了池塘轻易散不开的浓雾”可知，作者主要描写了菱塘里的菱角。作者通过对童年时期故乡的菱角的描写，其目的是为了表达自己对故乡和童年生活的怀念之情。 一分耕耘，一分收获。快到“专项训练”中一显身手吧！ 学科网（北京）股份有限公司 $