1.1《磁铁有两极》教学设计-2025-2026学年三年级下册科学大象版

《磁铁有两极》教学设计 教材来源：小学三年级《科学（下册）》/大象出版社 2025版 内容来源：大象版三年级《科学》第一单元 主 题：磁针与南北 教学课时：第1课时 授课对象：三年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 （一）学习内容及内容要求 3.2 电磁相互作用 3～4年级：⑤知道磁铁同时存在两个不同的磁极，相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。 （二）学业要求 3～4年级：能利用磁铁的基本性质解释某些生活现象。 【教材分析】 本课是第一单元“磁针与南北”的起始课。本单元侧重培养的认识发展要项是“抽象与概念”，本课的认识发展单元目标为“通过实验观察、比较磁铁不同部位的磁性强弱，抽象概括磁铁有两个磁极”。教材首先通过“争夺曲别针”的游戏引发认知冲突，引导学生关注条形磁铁不同部位磁性强弱可能不同的问题。接着指导学生设计实验，在条形磁铁上标注五个点，用悬挂曲别针的方法定量比较各点的磁性强弱，通过汇总全班数据发现两端吸引的曲别针最多，从而抽象出“磁极”的概念——磁铁上磁性最强的部分。然后引导学生将研究拓展到其他形状的磁铁（蹄形、环形、圆形等），发现所有磁铁都同时存在两个磁极。最后通过摔断磁铁的探究深化对“磁铁总是同时存在两个磁极”的认识。本课为学生后续学习磁铁指南北、磁极间相互作用等奠定基础。 【学情分析】 三年级学生对磁铁有丰富的感性认识，知道磁铁能吸铁，玩过磁铁游戏，但往往认为磁铁各部位磁性一样强，或只知道两极颜色不同。通过一年级下册“神奇的磁铁”单元的学习，学生已知道磁铁能吸铁、镍，能列举不同形状的磁铁，但对“磁极”这一科学概念缺乏系统认识。学生已经具备简单的实验操作能力和数据记录能力，但抽象概括能力尚在发展中，需要教师引导从多个具体现象中抽取共同特征。本课通过定量实验和多案例比较，帮助学生逐步建构“磁极”概念，符合三年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点。 【教学目标】 1. 科学观念：通过实验知道磁铁上磁性最强的部分叫磁极，磁铁总是同时存在两个磁极。 2. 科学思维：能从条形磁铁不同部位吸引曲别针数量的实验数据中，抽象概括出“两端磁性最强”的共同特征，形成磁极概念；能运用比较、分析的方法，发现其他形状的磁铁也具有两个磁极。 3. 探究实践：能设计并完成“条形磁铁不同部位磁性强弱”的探究实验，规范操作，如实记录数据；能用同样的方法研究其他形状磁铁的磁极。 4. 态度责任：在好奇心驱使下，乐于参与磁铁实验；能如实记录和报告数据，具有基于事实表达观点的意识；在小组合作中愿意分享想法，倾听他人观点。 【评价任务】 1. 说出磁极的定义，知道条形磁铁有两个磁极，能举例说明其他形状的磁铁也都有两个磁极。 2. 能根据实验数据，分析条形磁铁各部位磁性强弱，归纳出“两端最强”的规律。 3. 小组合作，正确完成条形磁铁和其他形状磁铁的磁极探究实验，填写实验记录表。 4. 在实验中表现出认真观察、如实记录的态度，能积极参与讨论，尊重证据。 【教学重点】通过实验发现条形磁铁两端磁性最强，建立磁极的概念，知道磁铁总是同时存在两个磁极。 【教学难点】从实验数据中抽象概括出磁极的概念，并能用这一概念解释其他形状磁铁的磁极分布。 【学习过程】 课前准备：多媒体课件、条形磁铁（每小组1根）、环形磁铁、蹄形磁铁、圆形磁铁、曲别针若干、实验记录单、摔断的条形磁铁等。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一 情境引入 1. 出示条形磁铁，提问：还记得磁铁有什么本领吗？ 2. 组织“争夺曲别针”小游戏：请两名学生上台，一人用磁铁一端，另一人用磁铁中间，同时去吸曲别针，看谁能抢到。 3. 引发认知冲突：为什么用磁铁一端更容易抢到曲别针？ 1. 回顾旧知：磁铁能吸铁、镍。 2. 观察游戏现象，发现用磁铁一端吸得多，中间吸得少。 3. 思考并产生疑问：磁铁不同部位的磁性可能不一样？ 通过游戏激发兴趣，自然引出“条形磁铁不同部位磁性是否一样”的问题，为后续探究做铺垫。 环节二 问题与假设 1. 板书问题：条形磁铁不同部位的磁性一样吗？ 2. 介绍“磁性”概念：磁铁吸引铁质物体的性质叫磁性，吸得越多说明磁性越强。 3. 引导学生提出假设：你认为条形磁铁哪个部位磁性最强？哪个部位最弱？ 1. 明确研究问题。 2. 小组讨论，提出假设（如两端强、中间弱；或各部位都一样）。 3. 代表发言，交流猜想。 引导学生聚焦问题，基于经验和观察提出假设，培养问题意识和猜想能力。 环节三 探究与结论 1. 探究条形磁铁的磁极 - 出示实验材料，讲解实验方法：在条形磁铁上均匀标注1～5个点，将曲别针一个接一个地悬挂在每个点上，记录每个点最多能吸多少个曲别针。 - 提示多做几次，取最大值，记录在教材第8页的表格中。 - 组织学生分组实验，教师巡视指导。 - 汇总各小组数据，引导观察：部位1和部位5吸引的曲别针数量最多，部位3最少。 - 引导学生得出结论：条形磁铁两端磁性最强，中间最弱。我们把磁性最强的部分叫磁极，条形磁铁有两个磁极。 2. 拓展研究其他形状的磁铁 - 出示蹄形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁，提问：它们是否也有两个磁极？怎样研究？ - 鼓励学生用同样的方法（悬挂曲别针或直接吸引）进行探究，并记录现象。 - 组织交流汇报：蹄形磁铁的两端（两臂）磁性最强，环形磁铁的两个圆面磁性最强，圆形磁铁的两个大圆面磁性最强。 - 小结：磁铁总是同时存在两个磁极。 1. 探究条形磁铁的磁极 - 听取实验方法，明确操作步骤。 - 分组实验，将曲别针悬挂在磁铁各部位，记录吸引数量。 - 填写实验记录表，计算每组数据。 - 观察汇总数据，发现两端吸得多，中间吸得少。 - 得出结论，理解磁极概念。 2. 拓展研究其他形状的磁铁 - 观察不同形状磁铁，猜测磁极位置。 - 分组实验，用悬挂法或吸引法找出磁性最强的部位。 - 汇报实验结果，发现所有磁铁都有两个磁极。 - 总结出“磁铁总是同时存在两个磁极”。 通过定量实验，培养数据收集和分析能力，为抽象概括提供证据。 【达成目标3】【评价任务3】 通过数据比较，归纳出条形磁铁两端磁性最强，初步建立磁极概念。 【达成目标2】【评价任务2】 通过多案例研究，概括出所有磁铁都有两个磁极，深化对磁极的认识。 【达成目标1】【评价任务1】 环节四 反思与评价 1. 引导学生回顾本课探究过程：我们是怎么发现磁铁有两极的？ 2. 指导学生完成教材第9页的“反思与评价”思维导图，梳理从具体现象到磁极概念的思维过程。 3. 评价学生在实验中的表现，表扬认真记录、积极合作的小组。 1. 回顾并分享：先研究条形磁铁，发现两端吸得多；再研究其他磁铁，都发现有两个磁性最强的部位；最后概括出磁铁总是同时存在两个磁极。 2. 独立或小组完成思维导图。 3. 参与自评和互评。 通过反思和梳理，强化“抽象与概念”的认识发展要项，培养元认知能力。 【达成目标4】【评价任务4】 环节五 应用与迁移 1. 出示摔断的条形磁铁，提问：磁铁摔成两截，每一截有几个磁极？ 2. 鼓励学生用实验方法验证猜想。 3. 引导学生阅读教材第10页“球形磁铁的磁极”，了解球形磁铁的磁极位置。 4. 布置课后任务：寻找生活中还有哪些磁铁，试试找出它们的磁极。 1. 猜想：可能每截只有一个磁极，也可能每截仍有两个磁极。 2. 分组实验，发现每截断磁铁都有两个磁极。 3. 阅读资料，拓展认识。 4. 明确课后任务。 通过新情境问题，深化对“磁铁总是同时存在两个磁极”的理解，培养知识迁移能力。 【板书设计】 磁铁有两极 条形磁铁：两端磁性最强 → 磁极（磁性最强的部分） 其他磁铁：蹄形磁铁（两端）、环形磁铁（两个平面）、圆形磁铁（两个圆面）→ 都有两个磁极 结论：磁铁总是同时存在两个磁极。 （图示：条形磁铁标注1～5点，两端吸曲别针最多） 学科网（北京）股份有限公司 $