3.《蜀道难》《蜀相》联读教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

困境﹒抉择﹒回响——李杜的蜀中绝唱 ——《蜀道难》《蜀相》联读教学设计 【教材分析】 一、定位与价值 《蜀道难》与《蜀相》是李白与杜甫的代表作，分别体现了盛唐与中唐时期诗人的精神风貌与思想境界。两首诗均以“蜀地”为背景，但表达了截然不同的人生态度和价值取向。这两首诗均选自部编版高中语文选择性必修下册第一单元“诗意的探寻”中的重要课文。是李白浪漫主义和杜甫现实主义风格的典范代表，共同构成了盛唐气象的两个侧面：豪放不羁的进取精神与沉郁顿挫的家国情怀。学习它们，有助于学生深刻理解唐诗的多元面貌、诗人的不同人格以及诗歌与时代的关系。 二、文本核心解读 主题思想 “难”：极写蜀道之艰险，借以咏叹人生之路、仕途之路的艰难险阻，抒发对国事的忧虑与隐忧。充满奇特的想象和炽热的情感。 “叹”：凭吊诸葛亮，抒发对贤相丰功伟绩的无限崇敬、对其“出师未捷身先死”的深沉惋惜，也寄寓了自己报国无门、壮志难酬的感慨。 艺术特色 浪漫主义： 1. 想象夸张：营造奇险壮丽的意境。2. 手法多样： 神话传说、历史故事、反复咏叹、虚实结合。 现实主义： 1. 写景抒情： “柏森森”营造肃穆、荒凉之境，乐景衬哀情。 2. 对比烘托： “三顾频烦”与“出师未捷”，“天下计”与“身先死”，形成强烈的情感张力。 总之，对《蜀道难》和《蜀相》，应立足于深度文本解读，着眼于学生核心素养的培养，通过精妙的对比设计，让学生在一热一冷、一放一收的诗歌美学中，完成一场与盛唐灵魂的深度对话。 【学情分析】 高中生已经接触过李白和杜甫的其他诗作，对两位诗人的生平、时代背景和基本风格有初步了解。具备一定的古诗文词汇积累和翻译能力。已经掌握了基本的诗歌鉴赏方法，如分析意象、意境、修辞手法等。 学生对《蜀道难》的主旨多元性的理解可能仅停留在“写山高路险”的表面，难以深入体会其对人生、仕途的隐喻和对国事的忧虑。引导学生分组探讨“蜀道”可能象征什么。在情感共鸣上，现代学生难以理解杜甫对诸葛亮的深切情感，以及这种情感与杜甫自身命运的关联。学生可能会进行简单、机械的对比，难以进行有机的、深度的整合分析。可引导学生从主题、风格、手法、语言等维度进行系统比较。最后引导学生认识到，李杜虽风格迥异，但都达到了诗歌艺术的顶峰，其核心都是对生命、对国家的深切关怀。引导他们知人论世，将诗歌与安史之乱前后的宏大历史背景相结合，理解诗歌为何这样写。 【教学目标】 一、语言建构与运用 理解两首诗中的关键意象（“蜀道”“柏森森”“出师未捷”等）及其象征意义。 二、思维发展与提升 通过对比分析，培养学生辩证思维能力，理解李杜二人面对困境的不同抉择及其文化内涵。 三、审美鉴赏与创造 感受李白豪放与杜甫沉郁的诗风，体会其艺术魅力。 四、文化的传承与理解 理解李杜精神对中国士大夫文化的影响，认识儒道两家思想在其生命姿态中的体现。 【教学重难点】 教学重点： 1. 品味李白、杜甫诗歌夸张、想象、对比等的艺术手法，感受不同的风格。 2. 理解两首诗中的困境意象与诗人抉择的深层含义。 教学难点： 理解诗人反复咏叹“蜀道之难”的深层用意，即对时局的隐忧和对友人及世人的告诫。 理解杜甫为何对诸葛亮产生如此强烈的情感共鸣，将个人命运与历史人物紧密相连。 【教学方法】 1.对比启发式教学法：比较异同，以“困境”作为两首诗的切入点，从困境的内涵和表现困境的不同手法，能够启发诱导学生，找到解决问题的方法。 2.情境创设教学法：设计 AI 数字人让学生对历史中的人物有具体的感知。创设情境引导学生想象你若是李白或者杜甫，处在他们的时代，你会怎么做？ 【教学过程】 一、新课导入 李白杜甫，一个浪漫谪仙，一个现实诗圣，他们在诗中分别遭遇了怎样的困境？他们又做出了怎样不同的生命抉择？今天我们化身诗人，行走蜀道，拜谒祠堂，寻找答案。 二、学习过程 任务一：初读文本，感知困境 活动一：诵读《蜀道难》，学生分成三个组 思考：蜀道之难，难在哪里？（感受诗人面临的困境） 总结：蜀道开辟之难 蜀道攀登之难 蜀道形式险要 活动二：蜀道之难，诗人是如何表现其难的？（提示从表达技巧分析） 总结： 大胆的夸张、奇特的想象、充沛的感情想象（虚实结合）如神话传说——五丁开山、六龙回日 活动三：借助关键语句，体会诗中蕴含的作者的多重情感。 如：1.“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺”此段文字的写作意图？ 总结：作者意识到蜀道重要的军事地位，预想到可能发生的祸患。表现了作者敏锐的洞察力和对国家百姓命运的忧虑。 2：“其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉？”蕴含着哪些情绪？ 总结：警告、劝诫、愤激、反抗。 活动四：找出《蜀道难》中“蜀道”的多重含义： 自然险阻 “蜀道” 仕途艰难 人生困境 任务二：从《蜀相》中感知杜甫面临的困境以及作者的复杂情感。 何处寻？柏森森、自春色，空好音、出师未捷、泪满襟 活动一：齐声诵读《蜀相》，看诗中杜甫是如何表现困境的？ 总结：设问、寓情于景、乐景衬哀情、典故、对比 活动二：总结诗人困境的不同层次的含义。 · 杜甫组：找出《蜀相》中杜甫面临的困境。 国家动荡 “蜀相”困境 理想破灭 历史悲情 总结：诗人不同对策，不同风格分析诗人个性、才情不同，感受《蜀道难》《蜀相》表现出的不一样的风格和情感？ · 李白：以夸张、呼号的方式表达对险阻的愤怒与警示（“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉？”） · 杜甫：以沉郁、凭吊的方式表达对理想的坚守与悲愤（“长使英雄泪满襟”） 活动三：展示 AI 制作的李白、杜甫数字人动画形象。 · 我认为：我更欣赏李白狂放不羁的生命姿态 · 或者：我更欣赏杜甫沉郁坚守的生命姿态 要求：任选一方说说你的看法，结合诗句与时代背景，举例说明。 教师引导：指出李杜精神实为“一体两面”，共同构成中国士大夫的文化性格。 活动四： 情境代入 “如果你身处他们的时代，你会如何选择？” 任务三：探究李杜精神在当下的回响、余音。 活动一:总结李杜精神： · 李白：道家式的个体自由与生命张扬 · 杜甫：儒家式的社会责任与道德坚守 活动二：学生展示课前搜集的资料（借助网络、音像、图书等资料，查找后世人对李杜二人的评价或影响）。 活动三：学生选择一位诗人，写一段 100 字左右的短信表达理解与启示。 （示例） 致李白： “您以诗歌为剑，劈开蜀道之险，也劈开了无数后人心中的迷雾。” 三、作业布置 （1）背诵、默写两首诗歌。 （2）扩展短信成三百字左右的微作文。 四、板书设计 《蜀道难》与《蜀相》 ——李白与杜甫的“蜀中绝唱” 《蜀道难》 《蜀相》 李白 杜甫 浪漫呼号 现实坚守 道家自由 儒家担当 学科网（北京）股份有限公司 $