2026届高三英语读后续写专项复习---从“无用”到“有用”：Riley的数学蜕变 导学案

阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。 As a straight-A high school student, I buried myself in textbooks every day, cherishing the knowledge within the pages. So when Mom told me our neighbor wanted me to tutor (辅导) their fifth-grade daughter, Riley, in math, I was afraid it was a waste of time. Seeing my hesitation, Mom said, “They’ll pay you. And who knows, maybe you’ll get something unexpected.” I thought for a second and then agreed. Tutoring a fifth-grader in math? A piece of cake. Extra pocket money didn’t hurt either.  But our first meeting was a letdown. Riley, with unmindful eyes, had no interest in math at all. “I’m not going to college,” she cut me off. “I’ll work at my uncle’s restaurant anyway. Math? Pointless!” Her words and her “F” on the report card left me tongue-tied; all my lectures about the importance of math faced stares and shrugs.  Feeling defeated, I complained to Mom. But Mom said, “Maybe she needs to see math in real life, not just on paper.” Her words clicked. Riley had no use for numbers, but her face lit up whenever she talked about the restaurant—my idea formed.  For our next lesson, I led her to the kitchen. “Today, we’re baking cookies,”I announced. As we measured 3/4 cup of flour for 12 cookies, her eyes sparkled with curiosity. “3/4? That’s a fraction (分数), like in my book!” I smiled, “So, what if your uncle gets a big order for 48 cookies?” Her focus sharpened. “Four times the flour!” She exclaimed. I wrote down “3/4 × 4=?”, and she instantly answered, “Three cups!” “Bingo!” I said, high-fiving her. For the first time, I saw genuine excitement in her eyes. With the sweet smell of flour and sugar, we finished our special math lesson smoothly.  注意： (1) 续写词数应为150个左右; (2) 请按如下格式在答题卡的相应位置作答。 Soon, I went to tutor Riley again and noticed she was doing her math homework carefully.  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ One day, Mom and I were cooking when Riley came, holding a report card high.  _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二、文本分析（学生作答） 1．角色： _________________________________________________________________ 2.视角： 第__________________________人称视角 3．时空线： “我”（优等生）答应辅导邻居家五年级女孩Riley数学，起初觉得简单→ 第一次辅导受挫，Riley对数学毫无兴趣，认为数学无用，成绩是F→ “我”向妈妈抱怨，妈妈点拨“让数学走进现实”→ “我”带Riley烘焙学数学，Riley首次对数学产生兴趣→ （续写）“我”再次辅导，发现Riley认真写数学作业→ （续写）________________________________________________________ 4．文章线索 （1）“数学辅导”是核心线索，这一线索对情节发展有何作用？如何推动人物情感变化及主题凸显？ （2）“Riley的数学态度转变”是关键情节，这一情节为何能强化“实践让知识有温度”的主题？如何塑造“我”和Riley的人物形象？ （3）“Riley的抵触情绪”“烘焙教学”“Riley的好奇”这些细节有何意义？它们为后续“Riley进步”做了怎样的铺垫？ （4）故事的情节推进逻辑是什么？从“轻视辅导—辅导受挫—启发思路—实践教学—主动学习—收获成长”，情节发展背后凸显了怎样的主题脉络？ 5．情节线 轻视辅导：“我”是优等生，认为辅导五年级数学很简单，只为赚零花钱答应辅导Riley→ 辅导受挫：Riley对数学毫无兴趣，觉得数学无用，成绩糟糕，“我”的讲解毫无效果，感到挫败→ 启发思路：“我”向妈妈抱怨，妈妈点拨“让数学走进现实”，“我”结合Riley喜欢叔叔餐厅的特点，想到烘焙教学的方法→ 实践教学：“我”带Riley在厨房烘焙，用食材计量教分数、乘法，Riley产生兴趣，顺利完成特殊数学 lesson→ （续写）主动学习：“我”再次辅导，发现Riley认真写作业，主动提问，对数学的态度彻底改变→ （续写）收获成长： ______________________________________________________________ 6．情感线 “我”：轻视辅导（觉得简单、浪费时间）→ 挫败无奈（Riley抵触，辅导无效）→ 豁然开朗（妈妈点拨，找到教学方法）→ 欣慰开心（Riley产生兴趣）→ 成就感（Riley主动学习）→ 感悟成长（体会辅导意义）→ ______________________________ Riley：抵触厌烦（认为数学无用，不认真学习）→ 好奇感兴趣（烘焙学数学，主动思考）→ 主动认真（认真写作业，主动提问）→ 自豪喜悦（成绩进步，分享成果）→ ___________________________ 妈妈：细心睿智，善于引导，在“我”受挫时给出关键建议，是“我”教学思路转变的关键→ ___________________________ 7．文章大意概括 中文： ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 英文： ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8．句式示例 宾语从句： 同位语： 状语从句： 感叹句： 9．主题归类 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二、情节构造 第一段提示句：Soon, I went to tutor Riley again and noticed she was doing her math homework carefully. 衔接句 1—— 对 “互动场景与情感转折” 提问：Riley认真写作业时的状态是什么样的？“我”的反应是什么？这一过程展现了两人怎样的性格特点？ 衔接句 2—— 对 “第一段的过渡意义” 提问：第一段如何为后文“成绩进步、主题升华”做铺垫？Riley的态度转变有何核心作用？ 过渡逻辑：请说明第一段情节如何为第二段的 “成长收获、主题升华” 做铺垫：__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第二段提示句：One day, Mom and I were cooking when Riley came, holding a report card high. 衔接句 1—— 对 “互动场景与情感回升” 提问：Riley带来的成绩单有什么变化？她的反应是什么？“我”和妈妈的反应是什么？这些变化体现了“实践教学”的什么内涵？ 衔接句 2—— 对 “情节结局与主题升华” 提问：结局如何呼应“实践让知识有温度、教学相长”的核心主题？对故事结局有何作用？ 主题： ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、段落构思 第一段：Soon, I went to tutor Riley again and noticed she was doing her math homework carefully. 梳理第一段写作思路：①开篇承接提示句，描写Riley写作业的认真状态；②刻画“我”的反应，以及两人的互动（如Riley主动提问）；③体现Riley对数学态度的转变，为后文成绩进步做铺垫。 续写： _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第二段：One day, Mom and I were cooking when Riley came, holding a report card high. 梳理第二段写作思路：①开篇承接提示句，描写Riley的神态、动作（举着成绩单）；②交代成绩单的变化（从F到进步），Riley的喜悦与分享；③刻画“我”和妈妈的反应，点明“教学相长”的主题。 续写： _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 参考答案 一、文本分析 1．角色： “我”，Riley，妈妈 2.视角： 第一人称视角 3．时空线： “我”（优等生）答应辅导邻居家五年级女孩Riley数学，起初觉得简单，只为赚零花钱→ 第一次辅导受挫，Riley对数学毫无兴趣，认为数学无用，成绩是F，“我”感到挫败→ “我”向妈妈抱怨，妈妈点拨“让数学走进现实”→ “我”结合Riley喜欢叔叔餐厅的特点，带她在厨房烘焙学数学，Riley首次对数学产生兴趣→ （续写）“我”再次辅导，发现Riley认真写数学作业，主动提问，态度彻底转变→ （续写）Riley拿着进步的成绩单（F变B）来访，分享喜悦，“我”体会到辅导的意义，收获意外成长。 4．文章线索 （1）“数学辅导”是核心线索，串联起“轻视辅导—辅导受挫—启发思路—实践教学—主动学习—收获成长”的完整情节链，是推动情节发展的关键。它触发了“我”的转变（从轻视到认真，从注重理论到注重实践）；同时，Riley的态度转变（从抵触到主动），推动了“我”的成长，让“实践让知识有温度、教学相长”的主题得以凸显，情节更具感染力。 （2）“Riley的数学态度转变”是关键情节，既展现了“我”用实践教学治愈Riley数学抵触情绪的过程，也展现了Riley的成长，更让“我”体会到辅导的意义，实现“教学相长”。这一情节塑造了立体的人物形象：“我”从功利、轻视到有耐心、懂方法，展现了成长与担当；Riley从消极、抵触到主动、认真，展现了对知识的接纳与成长，让两个角色都更真实、更有感染力。 （3）意义：“Riley的抵触情绪”交代了“我”改变教学方法的原因，奠定了情节转折的基础；“烘焙教学”是情节的转折点，让Riley首次感受到数学的实用性，打破对数学的偏见；“Riley的好奇”展现了她态度转变的开端，为后续主动学习、成绩进步做了铺垫。铺垫：这些细节构建了“抵触—启发—实践—兴趣—进步”的逻辑链，让Riley的情感变化和成绩进步更自然，也让“教学相长”的情节更具合理性，为主题升华奠定了基础。 （4）情节推进逻辑：以“我”的辅导经历和情感变化为内在线索，以“Riley的数学态度转变”为外在线索，遵循“我轻视辅导→ 辅导受挫→ 妈妈点拨→ 实践教学激发Riley兴趣→ Riley主动学习→ 成绩进步→ 我收获成长”的逻辑推进。主题脉络：凸显了“实践让知识变得有温度，让学习更有意义；教学相长，帮助他人的同时，自身也能获得成长；兴趣是最好的老师，找到合适的方法，就能激发学习热情”的主题脉络。 5．情节线 轻视辅导：“我”是优等生，认为辅导五年级数学很简单，只为赚零花钱答应辅导Riley→ 辅导受挫：Riley对数学毫无兴趣，觉得数学无用，成绩糟糕（F），“我”的理论讲解毫无效果，感到挫败，向妈妈抱怨→ 启发思路：妈妈点拨“让数学走进现实”，“我”结合Riley喜欢叔叔餐厅的特点，想到烘焙教学的方法→ 实践教学：“我”带Riley在厨房烘焙，用食材计量教分数、乘法，Riley产生兴趣，顺利完成特殊数学lesson→ （续写）主动学习：“我”再次辅导，发现Riley认真写作业，主动提问，对数学的态度彻底改变，开始主动钻研→ （续写）收获成长：Riley拿着进步的成绩单（F变B）来访，分享喜悦，感谢“我”，“我”也体会到辅导的意义，明白知识的真正价值，实现教学相长。 6．情感线 “我”：轻视辅导（觉得简单、浪费时间，只为赚零花钱）→ 挫败无奈（Riley抵触数学，辅导无效，感到无力）→ 豁然开朗（妈妈点拨，找到烘焙教学的方法）→ 欣慰开心（Riley对数学产生兴趣，主动思考）→ 耐心认真（认真辅导，用实例讲解，帮助Riley）→ 成就感与感悟（看到Riley进步，体会到辅导的意义，明白教学相长）。 Riley：抵触厌烦（认为数学无用，不认真学习，上课走神，对“我”的讲解不屑一顾）→ 好奇感兴趣（烘焙学数学，主动思考，积极回应，感受到数学的实用性）→ 主动认真（认真写数学作业，主动提问，主动钻研，不再抵触）→ 自豪喜悦（成绩从F进步到B，主动分享成果，感谢“我”，重拾学习信心）。 妈妈：温柔细心（察觉“我”的犹豫和挫败，耐心点拨）→ 睿智通透（提出“让数学走进现实”的建议，看透问题本质）→ 欣慰欣慰（看到Riley进步，看到“我”成长，露出笑容），用温柔的方式传递教育理念。 7．文章大意概括 中文：作为优等生的“我”，答应辅导邻居家五年级女孩Riley数学，起初觉得简单，只为赚取零花钱。但第一次辅导受挫，Riley对数学毫无兴趣，认为数学无用，成绩只有F。“我”向妈妈抱怨，妈妈点拨“让数学走进现实”。于是“我”结合Riley喜欢叔叔餐厅的特点，带她在厨房烘焙，用食材计量教数学，Riley首次对数学产生兴趣。之后，Riley开始认真写数学作业，主动提问。最终，Riley拿着从F进步到B的成绩单来访，分享喜悦，“我”也体会到辅导的意义，明白教学相长的道理。 英文：As a straight-A high school student, I agreed to tutor my neighbor’s fifth-grade daughter Riley in math, thinking it was easy and just for extra pocket money. However, the first tutoring session was disappointing—Riley had no interest in math, thought it was pointless, and got an “F” in her exam. I complained to Mom, who advised me to let Riley see math in real life. Then I came up with the idea of teaching her math through baking, since she loved her uncle’s restaurant. During the baking lesson, Riley became interested in math for the first time. Later, Riley began to do her math homework carefully and ask questions actively. Finally, Riley came to us with her report card, showing her grade improved from “F” to “B”. She shared her joy, and I also realized the meaning of tutoring and the truth of teaching and learning from each other. 8．句式示例 宾语从句：Mom said, “Maybe she needs to see math in real life, not just on paper.” 同位语：So when Mom told me our neighbor wanted me to tutor their fifth-grade daughter, Riley, in math, I was afraid it was a waste of time. 状语从句：When she met a difficult question, she took the initiative to ask me instead of shrugging. 感叹句：Math? Pointless! 9．主题归类 实践与知识：实践让抽象的知识变得具体可感，让学习更有意义，打破对知识的偏见，激发学习兴趣。 教学相长：帮助他人学习的过程，也是自身成长的过程，既能让对方进步，也能让自己体会到付出的意义，收获新的感悟。 兴趣与成长：兴趣是最好的老师，找到合适的教学方法，就能激发学习热情，帮助他人克服学习困难，实现成长。 二、情节构造 第一段提示句：Soon, I went to tutor Riley again and noticed she was doing her math homework carefully. 衔接句 1—— 对 “互动场景与情感转折” 提问：Riley认真写作业时的状态是什么样的？“我”的反应是什么？这一过程展现了两人怎样的性格特点？ 答案：Riley认真写作业的状态：眉头微蹙，专注计算，完成一道题才移开目光，遇到难题主动提问，认真记笔记，不再敷衍。“我”的反应：耐心讲解，用现实实例帮助她理解，内心感到欣慰。这一过程展现了Riley认真、主动、求知欲强的性格特点，体现了她对数学态度的彻底转变；展现了“我”耐心、负责、善于教学的性格特点，体现了“我”对辅导任务的重视和成长。 衔接句 2—— 对 “第一段的过渡意义” 提问：第一段如何为后文“成绩进步、主题升华”做铺垫？Riley的态度转变有何核心作用？ 答案：第一段描写Riley主动认真写作业、主动提问的状态，体现了她对数学兴趣的持续和学习态度的转变，为后文成绩进步（F变B）提供了合理的逻辑支撑，让进步显得自然可信。Riley的态度转变是核心转折点，它证明了“实践教学”的有效性，也让“我”感受到辅导的价值，为后文“我”体会到教学相长、实现成长做了铺垫，推动主题升华。 过渡逻辑：请说明第一段情节如何为第二段的 “成长收获、主题升华” 做铺垫： 答案：第一段中，Riley认真学习、主动提问的状态，是她成绩进步的前提，为第二段她拿着进步的成绩单来访做了铺垫；同时，Riley的转变让“我”更加认真地对待辅导，深刻体会到帮助他人的快乐，为第二段“我”感悟到教学相长的道理、实现自身成长做了铺垫，让“实践让知识有温度、教学相长”的主题更连贯地升华。 第二段提示句：One day, Mom and I were cooking when Riley came, holding a report card high. 衔接句 1—— 对 “互动场景与情感回升” 提问：Riley带来的成绩单有什么变化？她的反应是什么？“我”和妈妈的反应是什么？这些变化体现了“实践教学”的什么内涵？ 答案：成绩单的变化：从之前的“F”进步到“B”，成绩明显提升。Riley的反应：满脸自豪，兴奋地分享，主动感谢“我”，不再认为数学无用。“我”和妈妈的反应：露出笑容，为Riley感到开心，“我”内心充满成就感。这些变化体现了“实践教学”的核心内涵——让抽象的数学变得实用、有趣，激发学习兴趣，帮助学生克服学习抵触情绪，实现进步，同时也让辅导者体会到付出的意义。 衔接句 2—— 对 “情节结局与主题升华” 提问：结局如何呼应“实践让知识有温度、教学相长”的核心主题？对故事结局有何作用？ 答案：结局以Riley成绩进步、分享喜悦，“我”体会到辅导的意义收尾，呼应了“实践让知识有温度”的主题——烘焙教学让Riley感受到数学的实用性，爱上数学；呼应了“教学相长”的主题——Riley在“我”的帮助下进步，“我”也在辅导中成长，明白知识的真正价值。这一结局为故事画上了圆满的句号，让情节形成了“抵触—启发—实践—进步—成长”的闭环；同时，传递了“兴趣是最好的老师、帮助他人就是帮助自己”的正向价值观，让主题更深刻、更具感染力。 主题： 答案：实践是连接知识与生活的桥梁，能让抽象的数学变得具体可感，打破学习抵触情绪，激发学习兴趣；教学相长，帮助他人学习的过程，也是自身成长的过程，既能让对方收获进步，也能让自己体会到付出的意义，感悟知识的价值；兴趣是最好的老师，找到合适的教学方法，就能点亮学习的热情，助力成长。 三、段落构思 第一段：Soon, I went to tutor Riley again and noticed she was doing her math homework carefully. 梳理第一段写作思路：①开篇承接提示句，描写Riley写作业的认真状态；②刻画“我”的反应，以及两人的互动（如Riley主动提问）；③体现Riley对数学态度的转变，为后文成绩进步做铺垫。 续写：Soon, I went to tutor Riley again and noticed she was doing her math homework carefully. Her brows were furrowed slightly as she calculated, and she didn’t look away until she finished a problem. When she met a difficult question, she took the initiative to ask me instead of shrugging. I patiently explained it with real-life examples, and she nodded eagerly, taking notes carefully. It was clear that she had really fallen in love with math and started to understand its value. 第二段：One day, Mom and I were cooking when Riley came, holding a report card high. 梳理第二段写作思路：①开篇承接提示句，描写Riley的神态、动作（举着成绩单）；②交代成绩单的变化（从F到进步），Riley的喜悦与分享；③刻画“我”和妈妈的反应，点明“教学相长”的主题。 续写：One day, Mom and I were cooking when Riley came, holding a report card high. Her face was glowing with pride, and she shouted happily, “Look! I got a B in math!” On the card, the red “B” stood out clearly, replacing the previous “F”. She thanked me excitedly, saying math was no longer pointless to her. Mom and I smiled, and I suddenly realized Mom’s words—tutoring Riley didn’t just help her; it also made me understand the joy of helping others and the true meaning of knowledge. 学科网（北京）股份有限公司 $