3《蜀相》：仰武侯遗烈，书英雄襟怀（读写融合教学课件）语文统编版选择性必修下册

高中语文 选择性必修下册·统编版 仰武侯遗烈 书英雄襟怀 ——《蜀相》读写融合教学设计 壹 学习目标 贰 重点难点 叁 课堂导入 肆 探索新知 伍 读写融合 柒 课堂练习 捌 布置作业 玖 板书设计 陆 课堂小结 壹 学习目标 语言构建与运用：精读《蜀相》，掌握七言律诗的格律特征，理解“自”“空”“长”等虚字的作用。 思维发展与提升：比较诸葛亮与杜甫在志向、境遇、命运上的异同；分析“乐景写哀”“虚实相生”等艺术手法的运用。 审美鉴赏与创造：感受《蜀相》中历史感、悲壮感与崇高感交融的审美意境，体会杜甫“诗史”笔法。 文化传承与理解：理解“鞠躬尽瘁，死而后已”的士人精神及其在中华文化中的典范意义。 壹 贰 叁 肆 叁 课堂导入 把握诗歌景与情的关系，体会“自”“空”等字的情感张力。 理解杜甫对诸葛亮的景仰与惋惜之情，以及其中寄托的个人身世之悲，深层解读“英雄泪满襟”的多元内涵。 叁 课堂导入 第一副： 扶古柏，碧水春风，贱儿无家别，安得广厦万千，草堂美誉留后世； 过潼关，朱门酒肉，夔女负薪行，但闻夷歌数处，诗圣文章著千秋。 第二副： 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 提问：这两副对联分别写的是谁？他们之间有何精神联系？ 当一位“致君尧舜上”的诗人，站在一位“鞠躬尽瘁，死而后已”的丞相祠前，会激荡出怎样的千古绝唱？今天，我们走进《蜀相》，聆听杜甫的心灵回响。 肆 探索新知 任务一： 因声求气，读出诗韵 因声求气，读出诗韵 活动1：初读，正音辨律。 首联破题（点出武侯祠） 颔联写景（祠中景物） 颈联叙事（武侯功绩） 尾联抒情（抒发感慨） 因声求气，读出诗韵 活动2：再读·断联析构。 《蜀相》 丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。 出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。 中间两联 须对仗 《蜀相》 丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。 出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。 因声求气，读出诗韵 活动3：三读·入情定调。 基调沉郁悲凉 恭敬舒缓 略带寂寥 庄重恳切 痛惜深沉 肆 探索新知 任务二： 疏通文意，梳理诗脉 疏通文意，梳理诗脉 活动1：结合注释，自主翻译诗句。 丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。 何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂？在成都城外那柏树茂密的地方。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 遮着台阶的青草自绿，树上黄鹂徒然发出好听的声音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 刘备为统一天下而三顾茅庐，问计于诸葛亮，辅佐两代君主的老臣忠心耿耿。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 可惜诸葛亮出师伐魏还未能取胜，就病死于五丈原军中，常使后世的英雄泪水沾满了衣襟。 疏通文意，梳理诗脉 活动2：梳理诗歌脉络 根据诗歌“起承转合”结构，梳理情节与情感线索。 首联：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。 核心内容 情感内涵 寻访武侯祠，点明地点与环境 主动寻访，崇敬之情；柏树象征忠贞，祠堂肃穆显民心所向。 思考1：“寻”字能否换为“见”？为何从“丞相祠堂”写起？ “寻”体现刻意追慕，奠定崇敬基调。 以祠堂引人物，暗含睹物思人。 疏通文意，梳理诗脉 活动2：梳理诗歌脉络 根据诗歌“起承转合”结构，梳理情节与情感线索。 颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 描写祠内景物，写景衬情 春色鸟鸣无人赏，反衬诗人内心孤寂；非写祠堂荒凉，乃写心境隔绝。 核心内容 情感内涵 疏通文意，梳理诗脉 活动2：梳理诗歌脉络 根据诗歌“起承转合”结构，梳理情节与情感线索。 颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 思考2：颔联中“自”“空”二字若替换为“皆”“鸣”，效果会有何不同？这两字蕴含着诗人怎样的情感？ “自”“空”均为“徒然、白白地”之意，碧草自绿、黄鹂自鸣，看似生机盎然的春景，却因“无人欣赏”“无人倾听”而显得寂寥。 若改为“皆春色”“鸣好音”，仅能表现祠内春意盎然的景象，流于表面。“自”“空”二字，以乐景反衬哀情，既写出武侯祠的清幽静谧，又暗含“斯人已去，后继无人”的怅惘——诸葛亮已逝，无人再能挽救乱世，也暗合杜甫自身“怀才不遇、报国无门”的境遇，为后文追忆诸葛亮、抒发共鸣埋下伏笔。 疏通文意，梳理诗脉 活动2：梳理诗歌脉络 根据诗歌“起承转合”结构，梳理情节与情感线索。 颈联：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 追忆诸葛亮生平功业与忠心 高度凝练概括诸葛亮一生功业，饱含敬仰。 核心内容 情感内涵 疏通文意，梳理诗脉 活动2：梳理诗歌脉络 根据诗歌“起承转合”结构，梳理情节与情感线索。 颈联：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 思考3：诸葛亮形象有哪些特点？杜甫为何侧重“三顾”“两朝”事迹？ 雄才大略（“天下计”）、忠贞不渝（“老臣心”） “三顾”，指刘备三顾茅庐请诸葛亮出山，既表现了刘备的求贤若渴，又侧面烘托诸葛亮的雄才大略。 “两朝”，指诸葛亮辅佐刘备开创蜀汉、辅佐刘禅巩固基业，凸显其“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠心。 作用：以高度凝练的语言概括诸葛亮的一生功业，借诸葛亮表达对明君贤臣的渴望，暗含自身落魄之悲。避免平铺直叙，增强诗歌的历史厚重感，同时为尾联的感慨做铺垫。 疏通文意，梳理诗脉 活动2：梳理诗歌脉络 根据诗歌“起承转合”结构，梳理情节与情感线索。 颈联：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 思考4：作为律诗颈联，这两句在对仗上有何特点？ “三顾”对“两朝”（数量词对数量词） “频烦”对“开济”（形容词对动词） “天下计”对“老臣心”（名词短语对名词短语） 对仗工整、词性相对、意境相合，既符合律诗的格律要求，又使语言凝练有力，将诸葛亮的谋略与忠心融为一体，读来朗朗上口、意蕴深厚。 疏通文意，梳理诗脉 活动2：梳理诗歌脉络 根据诗歌“起承转合”结构，梳理情节与情感线索。 尾联：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 感慨功业未竟，抒发千古共鸣 痛惜英雄早逝，亦悲自身壮志难酬；“长使”将个人之泪升华为千古英雄之泪。 核心内容 情感内涵 疏通文意，梳理诗脉 活动2：梳理诗歌脉络 根据诗歌“起承转合”结构，梳理情节与情感线索。 尾联：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 思考5：“英雄”指谁？是否包括杜甫？结合“出师未捷”与杜甫“致君尧舜”理想落空分析。 “英雄”有双重指向：一是指像诸葛亮一样，心怀天下、鞠躬尽瘁却功业未竟的仁人志士；二是指杜甫自己，以及历代怀才不遇、忧国忧民却壮志难酬的文人。 杜甫借诸葛亮的遭遇，抒发自身抱负落空的悲怆，将个人命运与国家命运相连，让诗歌的情感超越了个人悲喜，上升为千古英雄的共鸣，凸显“沉郁顿挫”的诗风。 《蜀相》 丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。 出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。 疏通文意，梳理诗脉 活动2：梳理诗歌脉络 寻祠（崇敬） 赏景（孤寂） 咏史（敬仰） 抒情（悲逝） 层层递进 将写景、叙事、抒情 融为一体 疏通文意，梳理诗脉 活动3：AI杜甫亲自带你解锁《蜀相》 肆 探索新知 任务三： 知人论世，探究共鸣 知人论世，探究共鸣 活动1：补充背景 760年，成都，安史之乱未平，唐肃宗昏聩。杜甫避乱成都，目睹国势飘摇，此时虽有草堂栖身，但“致君尧舜”的理想彻底幻灭，内心充满“报国无门”的苦闷。 知人论世，探究共鸣 活动2：完成对比表格。 对比维度 诸葛亮 杜甫 志向 境遇 结局 北定中原，兴复汉室 “致君尧舜上，再使风俗淳” 刘备三顾茅庐,辅佐两朝，六出祁山, 遇到明主，知遇之恩 早年仕途坎坷,晚年漂泊西南，疾病缠身，怀才不遇 “出师未捷身先死” “壮志未酬身已老” 知人论世，探究共鸣 活动3：杜甫的“泪”仅为诸葛亮而流吗？ 亦为千古志士、也为自身、更为动荡时代 肆 探索新知 任务四： 比较阅读，析法鉴艺 比较阅读，析法鉴艺 活动：对比《蜀相》与《蜀道难》 维度 《蜀相》 《蜀道难》 形式体裁 艺术风格 手法 情感和目的 七言律诗（格律严谨） 杂言古体（自由奔放） 现实主义，沉郁顿挫 浪漫主义，豪放飘逸 借景抒情、用典 想象夸张、神话渲染 抒怀：借咏叹历史人物诸葛亮，抒发对历史责任的思考、对家国命运的忧思，以及自身报国无门的悲愤。 劝友与讽喻：表面写蜀道艰险，意在劝诫友人勿入险地，也暗含对政局动荡的隐忧和对人生艰难的慨叹。 比较阅读，析法鉴艺 思考：如何理解诗人与作品的关系 杜甫的“入世”与责任：杜甫被称为“诗圣”，他的诗歌被誉为“诗史”，他的情感核心是对历史与现实责任的深沉思考。 李白的“出世”与奇崛：李白被誉为“诗仙”，他的诗风更注重个人情感的奔放表达和自然山水的神奇描绘，情感核心是对自然奇观的惊叹和对友人命运的关切。 虽然同写蜀地，但杜甫是向下凝视，将目光投向厚重的历史和沉痛的现实；而李白是向上飞扬，将才情倾注于瑰丽的自然和奇幻的想象。一沉郁一飘逸，共同构成了唐代诗歌艺术的巅峰。 比较阅读，析法鉴艺 延伸：咏史怀古诗特点 标题标志：古迹、古人名+“怀古” 常见情感：怀人伤己（年华易逝、怀才不遇、壮志未酬） 怀古伤今（昔盛今衰、物是人非） 借古讽今（对统治者的批判，对百姓的情） 论史说理（理性反思、哲理思考） 肆 探索新知 任务五： AI对话，古今共情 AI对话，古今共情 活动1：对话实践。 使用指定deepseek/豆包/元宝，输入以下任一问题。 “请以杜甫的口吻，用现代汉语写一段站在武侯祠前的内心独白。” “如果李白读到《蜀相》，他会如何评价杜甫的情感？请模拟李白的风格写一首七言回应。” “请从‘士人精神’角度，分析《蜀相》对当代青年的价值，并举一个现实案例。” AI对话，古今共情 活动2：批判性讨论 展示AI生成内容，AI是否准确把握了杜甫的情感基调？有无过度浪漫化或简化历史？ 对比自己此前的理解，AI提供了哪些新视角？又缺失了什么？ 伍 读写融合 任务六： 以写促悟，实现读写迁移 以写促悟，实现读写迁移 活动1：结合文本解读，梳理可迁移的写作元素，为创作奠定基础。 结构范式：“写景——咏史——抒情”的怀古抒情结构。 手法运用：炼字、反衬（乐景衬哀情/哀景衬乐情）、用典、对仗。 情感表达：借古抒怀、家国情怀、英雄悲歌。 意象选择：选取具有象征意义的意象（古柏、祠堂、黄鹂等），以意象承载情感，营造深远意境。 以写促悟，实现读写迁移 活动2：发放分层写作任务单，学生任选其一完成（要求：贴合文本特质与时代逻辑） 任务A（想象类）：假如杜甫遇见诸葛亮，以对话或场景描写形式，展现两位“英雄”跨越时空的精神对话，需符合人物性格与历史逻辑。 任务B（评论类）：以“长使英雄泪满襟”：论〈蜀相〉中的英雄共同体”为题，结合文本与历史，分析“英雄”的内涵，探讨杜甫如何将个人之悲升华为人类共通的情感。 任务C（应用类）：以“给当代青年的一封信：从〈蜀相〉谈责任与担当》为题，结合“鞠躬尽瘁”精神，联系当下社会，谈青年如何在平凡中践行家国情怀。 以写促悟，实现读写迁移 任务A（想象类） 假如杜甫遇见诸葛亮 暮春的浣花溪畔，细雨如丝。杜甫独坐草堂，手捧《出师表》，泪痕未干。忽闻门外轻叩，一袭鹤氅、羽扇纶巾者立于阶前。 “先生可是卧龙？”杜甫惊起。 “子美先生，久仰诗名。”诸葛亮微笑入座。 二人对酌，杜甫倾诉安史之乱后的民生凋敝、朝廷昏聩。诸葛亮轻叹：“亮六出祁山，未能克复中原，每念及此，五内俱焚。” “丞相尚有‘鞠躬尽瘁’之名，而我……”杜甫哽咽，“空有济世心，却无补天力。” 诸葛亮凝视窗外新竹：“子美之诗，字字血泪，已为万民立言。此非功业乎？亮之剑在沙场，君之笔在人心。殊途同归，皆为苍生。” 雨停月出，诸葛亮身影渐淡。杜甫提笔疾书：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”——这一次，泪中有了光。 以写促悟，实现读写迁移 任务B（评论类） “长使英雄泪满襟”：论《蜀相》中的英雄共同体 杜甫《蜀相》尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”之所以震撼千古，不仅在于其对诸葛亮的痛惜，更在于它构建了一个跨越时空的“英雄共同体”。这里的“英雄”，绝非仅指诸葛孔明一人，而是囊括了所有怀抱济世理想却遭遇命运阻遏的仁人志士。 首先，“英雄”包含杜甫自己。他早年立志“致君尧舜上”，却屡遭贬斥，漂泊西南。面对诸葛亮“三顾频烦”的知遇与“两朝开济”的功业，杜甫的“泪”是对自己“报国无门”的悲鸣。其次，“英雄”指向历史长河中的无数志士。从屈原投江到岳飞冤死，从文天祥就义到林则徐戍边，凡以天下为己任而壮志未酬者，皆在此“泪”之中。最后，“英雄”甚至延展至未来。杜甫用“长使”二字，将瞬间的感动升华为永恒的共鸣——只要人类尚存理想与困境的张力，此泪便不会干涸。 因此，《蜀相》的伟大，正在于它超越了个人咏史的局限，以一滴“英雄泪”凝聚了中华士人千年不息的精神血脉。 以写促悟，实现读写迁移 任务C（应用类） 给当代青年的一封信：从〈蜀相〉谈责任与担当 亲爱的同龄人： 你是否曾在深夜刷到抗疫护士脸上压痕的照片而眼眶发热？是否为航天工程师十年磨一剑终送“天问”探火而热血沸腾？这些瞬间，恰如杜甫站在武侯祠前“泪满襟”——不是软弱，而是被一种崇高精神所击中。 千年前，杜甫写下“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，不仅为追思古人，更为呼唤一种精神：在平凡岗位上，以极致的专注与无私的奉献，践行对家国的责任。 今天，“鞠躬尽瘁”并非只属于战场或庙堂。你看——那位在河南暴雨中连续救援30小时的00后志愿者，双手泡白仍不肯停歇；那位扎根云南乡村小学十年的支教老师，用知识点亮山里孩子的未来；那位在实验室熬过无数个通宵的青年科学家，只为攻克一项“卡脖子”技术…… 他们没有惊天动地的功业，却以日复一日的坚守，诠释着新时代的“老臣心”。正如杜甫虽未入朝为相，却以诗笔为史，为万民立言。伟大，从来不在聚光灯下，而在无人看见的角落默默发光。 或许你会说：“我只是普通人，能做什么？”但《蜀相》告诉我们：英雄的本质，不是能力大小，而是心之所向。哪怕只是认真完成一份工作，真诚帮助一个陌生人，坚定守护一份信念——这已是“致君尧舜”的当代回响。 愿我们都能在自己的“蜀道”上，不惧艰险；在各自的“丞相祠”前，不忘初心。不必等待炬火，你我便是微光。 此致 一位与你同行的青年 陆 课堂小结 《蜀相》不是一首简单的咏史诗，它是杜甫用生命写就的“英雄祭”。在“柏森森”的肃穆中，在“自春色”的孤寂里，在“泪满襟”的悲慨间，我们看到的不仅是诸葛亮，更是杜甫自己，更是千百年来所有心怀天下却步履维艰的灵魂。 今天，我们读《蜀相》，不仅为欣赏其艺术之美，更为承接那份“位卑未敢忘忧国”的精神薪火。愿我们在写作中，也能如杜甫一般，以笔为剑，以心为灯，照亮属于这个时代的“诗意”。 柒 课堂练习 1.下列对《蜀相》的理解与分析，不恰当的一项是（ ） A.首联一问一答，点出祠堂所在，“森森”形容柏树茂盛繁密，展现柏树伟岸、质朴的特征，表达仰慕、凭吊之情。 B.颔联“自”和“空”两字，用得极为传神，诗人将情感融入景物之中，通过景物传达诗人内心的淡然宁静。 C.颈联写诸葛亮的一生功业，刻画了一位济世扶危的贤相形象，赞颂其雄才大略和忠君报国之心，概括力非凡。 D.全诗熔情、景、议于一炉，既有对历史的评说，又有现实的寓托，在历代咏赞诸葛亮的诗篇中，堪称绝唱。 柒 课堂练习 【答案】B 【解析】B选项“通过景物传达诗人内心的淡然宁静”有误，“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”所描绘的这些景物，色彩鲜明，静动相衬，恬淡自然，无限美妙地表现出武侯祠内那春意盎然的景象。杜甫极推重诸葛亮，他此来并非为了赏玩美景，“自”“空”二字含情，是说碧草映阶，不过自为春色；黄鹂隔叶，亦不过空作好音，他并无心赏玩、倾听，因为他所景仰的人物已不可得见，诗人不免又产生了一种哀愁惆怅的感觉，因此说是“自春色”“空好音”。诗人将自己的主观情意渗进了客观景物之中，使景中生意，把自己内心的忧伤从景物描写中传达出来。 柒 课堂练习 （1）三顾频烦天下计，出师未捷身先死；（2）出师未捷身先死，长使英雄泪满襟； （3）映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音；（4）丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森； （5）出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 2.请补写出下列句子中的空缺部分。 （1）杜甫《蜀相》中“           ，           ”两句，既概括了诸葛亮的雄才大略、报国忠心和生平业绩，也表现了诸葛亮忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格。 （2）杜甫《蜀相》中，诗人以对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋之情跟自己壮志难酬的苦痛熔铸成的千古名句是：“           ，           ”。 （3《蜀相》中，“           ，           ”两句写武侯祠内春意盎然的景象，色彩鲜明，静动相衬，恬淡自然，诗人将自己的主观情意渗进了客观景物之中。 （4）《蜀相》中“           ，           ”两句诗人运用带有咏叹情调的自问自答句式，追思缅怀，奠定了全诗悲凉的感情基调。 （5）诸葛亮正当盛年之时，即在五丈原病逝军中，苦心经营的兴复大业也付之东流，让人痛惜不已。杜甫在《蜀相》中用“           ，           ”两句直抒胸臆，表达对诸葛亮的悼念。 捌 布置作业 阅读下面的文字，完成下面小题。 杜甫与李白很不一样：李白常常意气扬扬地佩剑求仙，一路有人接济，而社甫则只能为了妻小温饱辗转奔波，有的时候甚至不知夜宿何处。但在这种情况下，他还是为苍生大地投注了极大的关爱和同情。 再小的村落，再穷的家庭，再苦的场面，都逃不过他的眼睛。他静静观看，细细倾听，长长叹息，默默流泪 。他无钱无力，很难给予具体帮助，能给的就是这些眼泪和随之而来的笔墨。中国从来没有一个文人，像杜甫那样用那么多诗句告诉全社会苦难的存在，以及苦难承受者的无辜和无奈。中国文化因为有了杜甫，增添了不少善的成分。这是一件真正的大事。 与这件大事相关的另一件大事是，杜甫的善全部经由美来实现。在他笔下，再苦的事、再苦的景。再苦的人、再苦的心，都有美的成分。他尽力把它们挖掘出来，使美成为苦的背景。或者使苦成为美的映衬，甚至干脆把美和苦融为一体，难分难解。 他中秋之夜在长安的俘虏营里写了一首思家诗。他想象：孩子太小不懂事，在这中秋之夜，只有妻子一人在抬头看月，思念自己。“香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。”为什么妻子的鬓发湿了？因为夜雾很重，她站在外面看月的时间长了；既然站了那么久，        ①        。请看，他与李白是多么不同。换了李白，绝不会那么细腻、那么静定、那么含蓄。 但是，这种风格远不是杜甫的全部。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“云来气接巫峡长，月出寒通雪山白”……这样的诗句，连李白也要惊叹其浩大气魄了。 杜甫的诗歌天地包罗万象、应有尽有。不仅在内容上是这样，在形式、风格上也是这样。杜甫成了中国古典诗歌的集大成者，既承接着他之前的一切，又开启着他之后的一切。 人世对他，那么冷酷、那么吝啬、那么荒凉；而他对人世却完全相反，        ②        。这就是杜甫。 捌 布置作业 1.文中使用了哪些修辞手法（      ） A.拟人    比喻    引用 B.拟人    反问    排比 C.设问    引用    排比 D.设问    拟人    夸张 【答案】C 【解析】“为什么妻子的鬓发湿了？因为夜雾很重……运用了设问的修辞手法；“香雾云鬓湿，清辉玉臂寒”等运用了引用的修辞手法；“再小的村落，再穷的家庭，再苦的场面”等运用了排比的修辞手法。文段中没有运用拟人、比喻、夸张、反问的修辞手法。故选C。 捌 布置作业 2.文中画波浪线的句子可改写成：“无论多小多穷多苦的村落、家庭和场面，他都能看到听到，并为之叹息和流泪。”从语意上看二者基本相同，但原文表达效果更好，为什么？ 【答案】 ①原句运用了排比的修辞手法，起到了突出和强调的作用，有着较强的感染力； ②原句在动词前加上：“静静”“细细”“长长”“默默”等叠词作修饰语，既更加生动形象，又使音的和谐； ③原句多用简短的整句，兼以散句，整齐中有变化。 捌 布置作业 3.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过20字。 【答案】 ①她裸露在月光下的手臂也应该有些凉意了吧  ②竟是那么热情、那么慷慨、那么丰美 捌 布置作业 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 游诸葛武侯书台① 宋·陆游 沔阳②道中草离离，卧龙往矣空遗祠。 当时典午称猾贼，气丧不敢当王师。 定军山前寒食路，至今人祠丞相墓。 松风想像梁甫吟③，尚忆幡然答三顾。 出师一表千载无，远比管乐盖有余。 世上俗儒宁办此，高台当日读何书？ 【注】①诸葛武侯书台：诸葛亮相蜀时，曾在成都北筑读书台。②沔阳：今陕西勉县，城南定军山有诸葛亮基和武侯祠，武侯祠后迁城北。典午：指司马。③梁甫吟：古歌曲名一作梁父吟。诸葛亮隆中时，躬耕陇亩，好为《梁甫吟》。 捌 布置作业 4.下列对这首诗的理解，不正确一项是（      ） A.本诗开篇交代了诸葛武侯祠的地点、环境，渲染出萧条的气氛。 B.诗中写司马懿不敢自称王师，表达了作者对诸葛亮的赞美之情。 C.诗中运用拟人修辞，回忆诸葛亮的往事，表达对诸葛亮的怀念之情。 D.诗中以《出师表》肯定了诸葛亮的卓越才能，认为诸葛亮远胜前人管仲与乐毅。 【答案】B 【解析】B选项“诗中写司马懿不敢自称王师”分析错误，“当”解释为“自称”是错误的，应该是应战，抵挡之意。 捌 布置作业 5.本诗与《蜀相》都是咏史怀古诗，并且主要人物都是诸葛亮，但表达的情感有异同，请简要分析。 【答案】 相同：都有对诸葛亮才干的称颂和对英雄的怀念与敬仰。 不同：陆诗还嘲讽俗儒们不知道当年诸葛亮在这高台上读的是什么奇书，才建立这样的功业。也讽刺了俗儒不思进取，选择安逸的一贯做法。《蜀相》不仅抒发对诸葛亮壮志未酬的惋惜，也抒发了对自己功业未就的深沉感慨。 玖 板书设计 《蜀相》 结构 寻祠 → 赏景 → 咏史 → 抒情 情感 崇敬 → 孤寂 → 敬仰 → 悲逝 手法 炼字、乐景衬哀情、用典、对仗 高中语文 选择性必修下册·统编版 感 谢 您的聆听 Lavf58.29.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Lavf59.27.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $