6《再别康桥》：品康桥清韵，悟诗意表达（读写融合教学课件）语文统编版选择性必修下册

高中语文 选择性必修下册·统编版 品康桥清韵 悟诗意表达 ——《再别康桥》读写融合教学设计 壹 学习目标 贰 重点难点 叁 课堂导入 肆 探索新知 伍 读写融合 柒 课堂练习 捌 布置作业 陆 课堂小结 玖 板书设计 壹 学习目标 语言构建与运用：研读诗歌“三美”的语言体现，掌握新月派诗歌的语言特质，理解意象与情感的关联。 思维发展与提升：梳理诗歌情感脉络，探究意象背后的深层情感，辩证理解诗人“哀而不伤”的离愁别绪。 审美鉴赏与创造：沉浸式体验诗歌“音乐美”的韵律节奏、“绘画美”的色彩构图、“建筑美”的结构韵律。 文化传承与理解：体会诗人对“爱、自由、美”的执着追求，体会中国现代诗歌在中西文化交融中的艺术探索。 壹 贰 叁 肆 叁 课堂导入 品味《再别康桥》的“三美”艺术特色，深入理解意象与情感的融合；通过语言鉴赏，掌握诗歌语言的精妙之处。 理解诗人情感的多层次性（依恋、惆怅、洒脱），把握“哀而不伤”的审美境界；将诗歌鉴赏所得迁移至写作实践，实现读写融合。 叁 课堂导入 1928年的夏天，康河波光粼粼，河畔的金柳在夕阳中摇曳。一位中国诗人再次来到这里，与他精神的家园作别。今天，让我们跟随诗人徐志摩的脚步，走进《再别康桥》的诗意世界，感受这场独特而美丽的告别。 肆 探索新知 任务一： 知人论世，走进诗人与时代 知人论世，走进诗人与时代 活动1：诗人档案  徐志摩：1897-1931，浙江海宁人，“新月社”灵魂人物。  康桥情结：1921-1922年留学剑桥，“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）  诗歌主张：追求“爱、自由、美”，践行新月派“三美”理论。  代表作：《再别康桥》《偶然》《沙扬娜拉》《我不知道风是在哪一个方向吹》。 知人论世，走进诗人与时代 活动2：“三美”理论  建筑美：强调“有节的匀称，有句的均齐”，即每节行数相同、每行字数大致相等，结构整齐，错落有致。  音乐美：韵脚严整、节奏鲜明、旋律和谐，运用叠词、回环复沓等手法，读起来朗朗上口、悦耳动听。  绘画美：注重诗的画面感，用词讲究色彩搭配，选取典型意象，营造鲜明的视觉画面。 肆 探索新知 任务二： 初读感知，脉络梳理 初读感知，脉络梳理 活动1：声临其境，朗读体验 诗歌示范诵读，注意诗歌的节奏和韵律。 初读感知，脉络梳理 活动2：整体感知，理清结构 诗歌围绕“再别康桥”，主要写了哪些内容？诗歌的情感线索是怎样的？ 第1节：轻别康桥，表达难分难舍的柔情。 第2-6节：寻梦康河，追忆往昔，表达眷恋与怅惘。 第7节：悄然离去，深化离别之情。 首尾呼应，情感由浅入深再归于平静 肆 探索新知 任务三： 细品“三美”，鉴赏语言 细品“三美”，鉴赏语言 活动1：赏“建筑美”，学结构布局 思考1：结合新月诗派”建筑美”的主张，仔细观察《再别康桥》的排版与句式，说说它在建筑美上的具体体现。  节的匀称 全诗共7节，每节均为4句，节与节之间错落有致，整齐划一，给人视觉上的整齐感。  句的均齐 每句字数大致相等（6-8字），句式整齐，长短相近，没有过长或过短的句子。  首尾呼应 首节与末节语意相似、节奏相同，均以“轻轻的”“悄悄的”开篇，形成回环复沓的结构，既强化了离别之情，又让诗歌结构更加完整。 细品“三美”，鉴赏语言 活动1：赏“建筑美”，学结构布局 思考2：“轻轻”变“悄悄”，仅一字之差，情感有何进阶？ “轻轻”是动作轻柔，“悄悄”是心境沉淀，离愁更深却更显克制。 细品“三美”，鉴赏语言 活动2：赏“音乐美”，学韵律运用 思考1：这首诗读起来朗朗上口、悦耳动听，它的音乐美主要体现在哪些方面？请结合具体诗句分析。 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。  押韵。来/彩、娘/漾、摇/草、虹/梦、箫/桥（交替押韵，灵动不呆板）  叠词。“轻轻的”“悄悄的”“油油的”（营造舒缓节奏，强化眷恋情绪）  复沓。尾节结构复现（如乐章回旋，余韵悠长） 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 细品“三美”，鉴赏语言 活动2：赏“音乐美”，学韵律运用 思考2：删去“轻轻的”，改为“我走了，我来了”，对比效果差异。 对比维度 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来” “我走了，我来了” 语气节奏 情感表达 诗意意境 风格契合 轻柔舒缓，三连用形成回环节奏 直白生硬，缺乏韵律感 含蓄克制，不忍惊扰康桥的眷恋 直露平淡，缺少离愁的绵长 营造空灵留白，契合“哀而不伤”” 过于写实，破坏朦胧美感 符合新月派”三美”主张 违背诗歌音乐美与绘画美 “轻轻的”是情感的节制——越是深情，越要轻放，体现东方美学“此时无声胜有声”的留白之境；“我走了，我来了”是信息的陈述，只有动作没有心境，失去了诗歌应有的韵味与张力。 细品“三美”，鉴赏语言 活动3：赏“绘画美”，学意象营造 思考1：诗人为了营造清新空灵的意境，选取了哪些意象？这些意象有什么特点？它们与诗人的情感有什么关联？ 意象 意象特点 西天的云彩 修辞手法 情感表达 轻盈、飘逸、美丽 拟人（招手、作别） 对康桥的温柔不舍，不愿惊动美景 细品“三美”，鉴赏语言 活动3：赏“绘画美”，学意象营造 思考1：诗人为了营造清新空灵的意境，选取了哪些意象？这些意象有什么特点？它们与诗人的情感有什么关联？ 意象 意象特点 河畔的金柳 修辞手法 情感表达 金黄、婀娜、柔美 比喻（比作新娘） 对康桥的极度迷恋与喜爱 细品“三美”，鉴赏语言 活动3：赏“绘画美”，学意象营造 思考1：诗人为了营造清新空灵的意境，选取了哪些意象？这些意象有什么特点？它们与诗人的情感有什么关联？ 意象 意象特点 软泥上的青荇 修辞手法 情感表达 油油、自在、鲜活 拟人（招摇） 对康桥的眷恋，渴望与康桥融为一体 细品“三美”，鉴赏语言 活动3：赏“绘画美”，学意象营造 思考1：诗人为了营造清新空灵的意境，选取了哪些意象？这些意象有什么特点？它们与诗人的情感有什么关联？ 意象 意象特点 榆荫下的潭水 修辞手法 情感表达 清澈、静谧、斑斓 比喻（比作天上虹）、虚实结合 对往昔生活的回忆，对“梦”的追寻 细品“三美”，鉴赏语言 活动3：赏“绘画美”，学意象营造 思考1：诗人为了营造清新空灵的意境，选取了哪些意象？这些意象有什么特点？它们与诗人的情感有什么关联？ 意象 意象特点 斑斓的星辉 修辞手法 情感表达 璀璨、梦幻、美好 比喻、虚实结合 对美好理想的向往，对康桥的痴迷 细品“三美”，鉴赏语言 活动3：赏“绘画美”，学意象营造 思考1：诗人为了营造清新空灵的意境，选取了哪些意象？这些意象有什么特点？它们与诗人的情感有什么关联？ 诗人选取的意象均为康桥的典型景物，特点是清新、柔美、空灵，没有激烈的情感宣泄，却将眷恋、怅惘之情藏于意象之中，实现了“景中有情、情中有景”的意境美。 细品“三美”，鉴赏语言 活动3：赏“绘画美”，学意象营造 思考2：深度赏析“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹/揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”  不是…是… 否定式判断，打破常规认知，凸显主观情感投射  揉碎 精妙，既写浮藻搅动水波的实景，又喻理想在现实中的破碎感  沉淀 双关，既指潭水静谧，又指美好记忆在心底永恒封存 肆 探索新知 任务四： 感悟深情，探究意蕴 感悟深情，探究意蕴 活动1：诗人“寻”的是什么“梦”？结合背景分析。 康桥求学时光 对“爱、自由、美”的追求 精神家园 感悟深情，探究意蕴 活动2：“揉碎在浮藻间”隐含何种情绪？ 理想与现实的冲突，美好易逝的怅惘 感悟深情，探究意蕴 活动3：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”——为何从“放歌”转为“沉默”？ 离愁达到高潮，以静写动，更显深情 肆 探索新知 任务五： AI赋能，人机共思 AI赋能，人机共思 活动1：AI生成“康桥新韵” 使用deepseek/豆包/元宝，输入提示词： “请模仿徐志摩《再别康桥》风格，以‘再别母校’为主题创作短诗。要求：①四行一节，共两节；②使用‘梧桐’‘黑板’等校园意象；③体现‘三美’（押韵、色彩词、结构匀称）。” AI赋能，人机共思 活动1：AI仿写，辨析语言神韵 思考2：AI诗与原诗在情感深度、语言独创性上有何差距？ AI赋能，人机共思 活动1：AI仿写，辨析语言神韵 思考3：“技术能否复制诗意？” AI可提供形式框架与意象参考，但“揉碎”“沉淀”等词背后的生命体验无法算法生成。 AI赋能，人机共思 活动2：人机协作优化 人工优化：将AI诗替换1个平庸词为精炼词（如“美丽”→“潋滟”），增加1处修辞。 肆 探索新知 任务六： 对比抒情，深化理解 对比抒情，深化理解 活动：对比《再别康桥》和《大堰河——我的保姆》在抒情方面的不同。 《再别康桥》 《大堰河——我的保姆》 抒发情感 抒情方法 抒情效果 方法价值 告别母校的依依不舍、对“梦”的怅惘 对大堰河所代表劳动人民的敬仰与热爱 践行“三美”主张，尤其重视通过意象的变形，营造意境 叙述、描写与直接抒情结合，运用重复句式、人称变化强化情感 婉约而潇洒 深沉而浓烈 将西方诗歌形式融入传统格律；“哀而不伤”的离愁别绪 情感表达变得更加饱满而激情澎湃；表现了作者自由、奔放的写作主张 伍 读写融合 任务七： 以写促悟，实现读写迁移 以写促悟，实现读写迁移 活动1：结合文本解读，梳理可迁移的写作元素，为创作奠定基础。 意象选择：选取典型景物承载情感（如“金柳”喻留恋）。 语言锤炼：善用修辞（比喻、拟人）、色彩词、叠词。 结构设计：首尾呼应，情感递进。 情感表达：含蓄蕴藉，避免直白。 以写促悟，实现读写迁移 活动2：发放分层写作任务单，学生任选其一完成（要求：贴合文本特质与时代逻辑） 任务A（鉴赏类）：《〈再别康桥〉的“绘画美”探微》 要求：选取2-3个意象，分析其色彩、动态描写如何营造画面感，体现“诗中有画”。字数300字左右。 任务B（仿写类）：《再别______》诗歌仿写 要求：模仿《再别康桥》结构与“三美”原则，写一首告别母校/故乡的短诗（4-8行），并附100字创作说明。 任务C（思辨类）：《技术时代，我们如何诗意告别？》 要求：结合AI生成诗的体验，谈谈在数字化时代，传统诗歌的情感价值与创新可能。字数400字。 以写促悟，实现读写迁移 任务A（鉴赏类） 《〈再别康桥〉的“绘画美”探微》 徐志摩以诗为画笔，在康河铺展流动的水墨长卷。“河畔的金柳，是夕阳中的新娘”——“金”字点染夕照暖意，柳影如新娘纱裾在波光中轻曳，“艳影”二字更将视觉延伸至水底倒影，虚实相生，柔美缱绻；“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，“油油”叠词摹写青荇鲜润质感，“招摇”拟人化赋予水草灵性，似故人伸手挽留。诗人以色彩（金、斑斓）、动态（招摇、揉碎）、光影（虹影、星辉）编织画面，每一帧皆含深情：金柳是礼赞，青荇是归属，潭水是理想。这不仅是景物白描，更是情感投射——离愁被转化为可触可感的视觉意象，恰如宗白华所言“一切美的光是来自心灵的源泉”，诗画交融间，东方“留白”美学与西方印象派光影在此完美共鸣。 以写促悟，实现读写迁移 任务B（仿写类） 《再别教室》​ 轻轻的粉笔灰落了， 正如它轻轻的飘散； 我缓缓的合上书页， 作别黑板的斑驳。 那窗边的梧桐叶， 是秋风写的信笺； 晨光里的墨香， 在回忆中静静蔓延。 以写促悟，实现读写迁移 任务C（思辨类） 《技术时代，我们如何诗意告别？》 在AI技术飞速发展的今天，我们既能借助算法生成模仿《再别康桥》风格的诗歌，却始终难以复制原诗背后的真挚诗意。课堂上，AI能精准贴合“三美”原则，堆砌校园意象，写出格式工整的短诗，但那些文字缺乏生命温度，没有“揉碎”“沉淀”背后的个人体验，终究显得空洞直白。这让我们明白，技术可以复制诗歌的形式，却无法复刻人类的情感与成长。 传统诗歌的价值，从来不止于工整的句式与优美的意象，更在于文字背后藏着的喜怒哀乐、岁月沉淀。徐志摩的“再别”，是他对康桥求学时光的眷恋，是对“爱、自由、美”的追寻，这份独特的生命体验，是任何算法都无法模拟的。在技术时代，我们不必排斥AI作为创作工具，它可以为我们提供灵感与框架，但更要坚守内心的真实感受。唯有将个人体验、真挚情感融入文字，才能写出有温度、有力量的诗意表达，让传统诗歌在技术浪潮中，依然能传递出打动人心的力量，实现传统与创新的共生。 陆 课堂小结 今天，我们循着徐志摩的足迹，在康河的柔波里荡起一叶诗舟。从“金柳新娘”的斑斓倒影，到“彩虹碎梦”的朦胧遐思，我们触摸了《再别康桥》中音乐、建筑与绘画美的交融；从“轻轻”到“悄悄”的情感递进，我们体会到东方美学“哀而不伤”的留白之境。这首诗不仅是告别康桥的私语，更是一代人对“爱、自由、美”的永恒追寻。愿同学们带着这份诗意，在未来的告别中，既能以文字珍藏感动，亦能以清醒的目光审视技术时代的情感本质——真正的诗意，永远生长于生活的真实温度与心灵的真诚叩问中。 柒 课堂练习 1.下列对《再别康桥》意象的理解不正确的一项是(　　) A.诗人在第一节把学子与母校分别时的万千离愁，幻化成了“西天的云彩”这一美丽的意象，同时用三个“轻轻的”，把这感人至深的情思拉得绵长久远，让人读来不禁有淡淡的怅然之感。 B.诗歌在第二、三、四、五节中连续用了“河畔的金柳”“软泥上的青荇”“榆荫下的一潭”“一船星辉”几个意象，来描写诗人在康河里泛舟寻梦，流露出诗人对在康桥的那段人生经历的美好回忆和留恋。 C.第六节，诗人的情绪突然转为低沉，选用了“别离的笙箫”、“沉默”的“夏虫”和“康桥”几个意象，颇有几分“欲语泪先流”的低沉、哀婉。 D.“云彩”这一意象在诗歌结尾再次出现，它象征了诗人在康桥的这一段人生经历。“不带走一片云彩”说明诗人的依依不舍之情已消散。 【答案】D（D项中“说明诗人的依依不舍之情已消散”错误诗末节所表达的依依惜别之情比首节更进一层强化了诗人留恋、怅惘的情绪。） 柒 课堂练习 2.下列对《再别康桥》艺术特色的分析与鉴赏不正确的一项是(　　) A.诗中笼罩着一种静谧的氛围，水草、柔波、彩虹、星辉，恰当地衬托了诗人静默的心境。 B.诗人运用比喻、拟人、借代等修辞手法，写出了康桥特有的优美景色，表达了自己那追梦般的思念之情。 C.诗人把自己对母校的深情融进了悄悄别离时那富有特色的意象和想象中，形成了一种轻柔、明丽而又俊逸的格调。 D.全诗每四行为一节，诗行排列错落有致，于参差变化中见整齐；每节押一韵，呈现出明显的节奏感。 【答案】B（B项中“借代”错误，诗中没有使用借代的修辞手法。） 捌 布置作业 1.下列对本诗相关内容的理解不正确的一项是(　　) A.“植根于平原，却更想植根于云汉”，这种矛盾、不满足，突出了“山”期盼升入“云汉”的不凡姿态。 B.从“骄傲”“厌倦”可以看出大家都仰慕“山”，而“山”却不满足，体现了“山”永无止境的追求精神。 C.“欣赏人海的波涛起伏，却只能孤独/生活”说明“山”高高在上，无法融入平凡人的生活，因而备感孤独。 D.“你追求，所以厌倦，所以更追求”，两个“所以”强调了“山”永不满足、不懈追求的精神。 【答案】C（C项中“说明‘山’高高在上无法融入平凡人的生活因而备感孤独”错误。“山”之所以备感孤独是因为它在不断追求更高的目标。） 捌 布置作业 2.下列对本诗艺术特色的分析与鉴赏不正确的一项是(　　) A.“谈吐风雅”将“月亮”拟人化，生动形象地表现出“月亮”的知识渊博。 B.“雪帽”与“冬日”、“寂静”与“安静”描绘了冬日山顶被白雪覆盖的画面。 C.“回到平原上唯一甜蜜的童年的记忆”中的“平原”呼应了开头的“来自平原”，代表着山的本质。 D.诗歌运用联想的表现手法，用不同的情景将诗意引向深处，使诗避免流于枯燥说理，形象丰富，情味隽永。 【答案】D（D项中“诗歌运用联想的表现手法”错误。本诗运用的是想象的表现手法通过天空、太阳、月亮、星群、风、流水、庙、隐士等一系列的形象将诗意引向深处最后到达“永远寂寞”的境界。） 捌 布置作业 3.如何理解“因为你只好离开你必需的你永远寂寞”中的“永远寂寞”? 【答案】 ①“山”离开了“必需的”也就意味着“孤独”与“寂寞”； ②表达了诗人对“山”不断追求却没有得到满足的惋惜之情； ③有得必有失人生是不断向前奔跑、追求的过程回首过往虽有孤寂但对人生的领悟能更上一层楼。 捌 布置作业 4.本诗并没有用直白的语言表达诗人的情感，试理解这首诗所包含的意蕴。 【答案】 ①诗人用拟人的修辞手法塑造了一个追求者——“山”的形象它因追求而永远不满足。诗歌歌颂不断追求理想信念的精神隐含对庸俗生活的批判。 ②追求者是寂寞的追求是一个艰难且痛苦的过程必须不断离开自己已经获得的东西。诗歌表达了诗人在艰难的现实处境中对理想的坚持表现了超越自我、追求终极意义的人生境界。 玖 板书设计 《再别康桥》 建筑美：节的匀称、句的均齐、首尾呼应 音乐美：押韵、叠词、复沓 绘画美：色彩、意象、画面 情感内核：依恋→眷恋→怅惘→释然（哀而不伤） 高中语文 选择性必修下册·统编版 感 谢 您的聆听 Lavf57.71.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $