《长城谣》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

课题：长城谣 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是《长城谣》的朗诵技巧及情感表达。 （2）本节课主要介绍了重音的运用，如加强音量法、加长音节法、一字一顿法等，以及重音轻读的方式，如表达深沉、含蓄的细腻感情。通过这些技巧的学习，引导学生理解歌曲的意境和作者的思想感情。 （3）通过学习本节课，学生能够学会运用朗诵技巧，感悟《长城谣》中蕴含的思乡、爱国之情，提升朗诵能力和情感表达能力。学生能够在朗读中更好地体会长城作为中华民族象征的意义，激发对家乡、对祖国的热爱之情，增强民族自豪感。 教学目标 （1）文化自信：通过学习《长城谣》，让学生了解长城这一中华民族的象征，增强对祖国文化的认同感和自豪感。 （2）语言运用：学习朗诵技巧 —— 重音，学会运用重音来表达歌曲的情感，提升语言表达的准确性和生动性。 （3）思维能力：引导学生在朗读歌曲的过程中，思考诗句中重音的运用及其所蕴含的思想感情，培养学生的思维分析能力。 （4）审美创造：通过朗读和吟诵歌曲，让学生感受《长城谣》的意境之美，激发学生的审美创造能力，用自己的方式表达对歌曲的理解和感受。 教学方法 诵读指导法、情感引导法 教学重点及难点 （1）引导学生通过朗读歌曲感悟诗情，掌握朗读技巧 —— 重音，学会运用重音突出歌曲情感。 （2）帮助学生理解歌曲内容情感，激发学生热爱家乡、热爱祖国的感情，引导学生将情感升华到对祖国统一的期盼。 （3）让学生在反复朗诵中体会歌曲蕴含的思想感情，总结思想内容，并能有感情地朗读和背诵歌曲，为朗诵比赛做准备。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课 师深情地唱起《长城谣》：“万里长城万里长，长城外面是故乡。”（师面带真挚的情感，歌声婉转悠扬，仿佛将学生们带入了那长城的世界） 刚才老师所唱的，是一首饱含深情的歌曲 ——《长城谣》。是啊，那蜿蜒的长城，不仅仅是一道壮丽的风景线，（师缓缓地指向教室墙上那幅宏伟的长城图片，眼中闪烁着光芒）更是我们中华民族的象征。 在历史的长河中，它曾被许多文人墨客吟唱，也让无数海外游子牵肠挂肚。今天，让我们一同走进台湾著名诗人席慕容的内心世界，去感受她心中的长城。（板书标题及作者） 二、朗读吟诵引感知 （一）师、生朗读 —— 交流对比引思索 1、学生们根据讲义上歌曲节奏的划分，静静地默读着《长城谣》，手指在歌词上轻轻滑动，仿佛在与那文字进行着亲密的对话。（学生们沉浸在诗歌的节奏中，脸上露出专注的神情） 师追问：同学们，你们觉得朗读这首诗应该用什么样的语调呢？是激情澎湃，还是沉吟舒缓？（师在教室里来回踱步，观察着学生们的表情和动作，眼神中透露出期待） 对，应该是沉吟舒缓的语调！因为这首诗主要抒发的是诗人的乡思乡愁，其中蕴含着淡淡的哀愁。 2、师开始声情并茂地朗诵歌曲，要求学生们注意诗句的感情是如何体现出来的。（师的声音低沉而富有磁性，仿佛在讲述一个古老的故事，让学生们为之动容） 3、学生们纷纷开始朗读歌曲，声音渐渐响起，他们努力地揣摩着诗句的感情，试图用自己的声音去诠释诗人的情感。（学生们的朗读声时而低沉，时而激昂，仿佛在与诗人进行着心灵的对话） 4、师引导学生对比师生朗读的差异，启发学生注意并找出诗句中的轻重音。（师在黑板上写下一些重点词语，如 “长城”“故乡”“无情” 等，用红色粉笔标注出来，以便学生们更好地理解） 师追问：这些词语为什么要重读或轻读呢？（学生们开始思考，有的学生皱起眉头，有的学生则若有所思地看着黑板上的词语） （二）指导学生诵读歌曲 —— 理解歌曲的意境 1、原来，在朗读过程中，我们需要根据诗句的感情来调整音节的轻重，这样才能突出重点，更好地彰显作者的思想感情。（师在黑板上写下 “感情” 两个字，并用箭头指向重点词语） 2、师引导学生领会关键词语读音的轻重及其读法。 重音重读主要方法作用： 加强音量法（表达明朗的态度）：如 “万里长城万里长” 中的 “万里”，要加强音量，让学生们感受到长城的雄伟壮观，仿佛那绵延万里的长城就在眼前。（师用手势比划着长城的长度，让学生们更加直观地感受） 加长音节法（启发思考或表达真挚的感情）：像 “无情” 这个词，既要加长音节又要加强音量，一方面启发学生思考 “无情” 的真正含义，另一方面强调长城在诗人心中是历史的见证，表达出诗人对长城的深厚情感。（师的眼神中透露出对诗歌的深刻理解，让学生们深受感染） 一字一顿法（控制音量的一字一顿）（显示深切、沉重的心情）：例如 “夺还”，与前文的 “争战了一部历史” 相对应。师引导学生想象那曾经的争战场景，血流成河、尸横遍野，人的心情往往会变得非常沉重。此时，运用控制音量的一字一顿的朗读方式，正与这种深切、沉重的心情相契合。（师用低沉的声音朗读 “夺还” 一词，让学生们感受到其中的沉重） 重音轻读（一般用于表达深沉、含蓄的细腻感情）： 云树风：师讲解云、树、风在中国的古典意象中均表示思乡之意，如 “浮云游子意，落日故人情”“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”。诗人对故乡的思念，正如那落叶对根的眷恋。读这三个词语的时候，音量要低，而且气息、声调渐弱，让学生们仿佛能感受到那越来越浓的思念之情。（师用轻柔的声音朗诵这三个词语，让学生们沉浸在其中） 3、师提问：联系刚才老师的朗诵，想想 —— 歌曲中是否还有其他重音？对于这些词又该怎么读？为什么要这样读？蕴含了作者怎样的思想感情？（师鼓励学生积极思考，大胆发言，教室里顿时活跃起来） 4、师引导学生理解 “冷眼”：强调重音，诗人用拟人的手法，凸显长城是历史的见证，如同一个冷眼旁观的智者，见证了岁月的沧桑和历史的变迁。（师用手指着黑板上的 “冷眼” 一词，让学生们深刻理解其含义） 5、师讲解 “烈火”：一提到长城，诗人便热血沸腾。因为长城蜿蜒盘旋两万里，那是何等的豪壮；历经千年不倒，又展现出何等的顽强。这正如数千年磨难中仍屹立不倒的中华民族，让诗人心中涌起深深的自豪感。身处异乡的诗人，对此体会更深。读 “烈火” 这个词时，要重音轻读，让学生们感受到诗人内心的激情与自豪。（师的声音激昂起来，仿佛自己就是那诗人，让学生们深受感染） 6、师要求学生根据刚才所得的体会，自由朗读本诗。（师在教室里来回走动，个别指导学生朗读，轻声提醒学生注意读音和感情） 7、学生再次朗读歌曲，声音更加整齐而有感情，仿佛他们已经与诗人的情感融为一体。（师不时点头表示满意，眼中露出欣慰的笑容） 8、学生朗读结束后，师进行点评，提醒学生注意关键点，如读音的准确性、感情的表达等。（师用温和的语气指出学生们的不足之处，让学生们能够更好地进步） 9、根据反复朗诵所体会到的感情，学生总结思想内容。 （三）思想主题感知与理解环节（板书歌曲主题） 预见性回答： 1、思想内容总结：诗为心声，诗人通过对长城的讴歌，抒发了对祖国的思念和热爱之情。（学生们纷纷举手发言，阐述自己对诗歌思想内容的理解，有的学生眼中闪烁着激动的泪花） 2、主题升华： 师引导学生思考：作者的故乡在长城之外的内蒙古，而她现在身处台湾。因为命运的安排，作者从未回过自己的精神家园，大家是否期盼诗人有一天能真正回到故乡呢？（学生们异口同声地回答：“是！” 那声音中充满了对诗人的期盼和对祖国统一的渴望） 师继续追问：作者的归乡之情要什么时候才能实现呢？（学生们陷入了沉思，片刻后，纷纷回答：“祖国统一！” 那坚定的声音仿佛在宣誓着对祖国的忠诚） 师强调：两岸统一，不仅是海外游子的夙愿，也是千千万万炎黄子孙的共同心声。（师的声音激昂而有力，让学生们感受到了祖国统一的重要性） 师引导学生思考：那我们能为诗人、为这些漂泊他乡之人做些什么呢？虽然，现实中我们可能无法直接帮助他们，但我们可以衷心地祝愿骨肉同胞早日团聚，母亲祖国更加繁荣富强。（师的眼中闪烁着希望的光芒，让学生们明白了自己的责任和使命） 三、本课总结与作业 1、（参照板书）同学们，今天我们一起学习了这首《长城谣》，大家都非常认真，学得也非常好。现在，让我们来回顾一下今天所学的内容吧？（师微笑着看着学生们，眼中充满了鼓励） 2、作业：要求学生根据今天所学，有感情地朗读和背诵这首诗，为下节课的朗诵比赛做准备。（师强调作业的重要性，让学生们明白背诵诗歌对于理解和感受诗歌情感的重要性） 课后作业 （1）根据今天所学的朗诵技巧，有感情地朗读并背诵《长城谣》，体会作者的思乡之情和爱国之情。 （2）将《长城谣》改编成一首现代诗，表达自己对家乡和祖国的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $