《羊肠小道》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐四年级下册

教学设计 课程基本信息 授课老师 授课班级 班级人数 课题 羊肠小道 教学目标 （1）审美感知：能感知管弦乐合奏《羊肠小道》各乐段的情绪变化，结合乐器音色联想乐曲描绘的峡谷小道情景，初步建立对管弦乐音色特点的审美感知。 （2）艺术表现：通过肢体律动、模仿乐器声音等方式，尝试表现《羊肠小道》中驴蹄声、流水声等典型音乐形象，提升音乐艺术表现能力。 （3）创意实践：能结合《羊肠小道》的音乐内容，尝试创编与音乐情景相符的小故事或简短表演，发展音乐创意实践能力。 （4）文化理解：初步了解管弦乐组曲《大峡谷组曲》的创作背景及美国大峡谷、希腊桑托尼小岛的地理文化特色，理解音乐与地域文化的关联，增强文化理解意识。 教学重难点 （1）通过 “声音模仿 — 情景联想 — 艺术表现” 的阶梯式实践活动，感受《羊肠小道》中驴蹄声、流水声等音乐元素所营造的情景画面，提升审美感知与情感体验能力。 （2）在 “身体律动 + 乐器创编” 的合作探究中，理解乐曲 “引子 — 行进主题 — 抒情插曲 — 回归主题” 的结构特点，培养艺术表现与团队协作能力。 教学内容 （1）本节课主要教学内容是欣赏管弦乐《羊肠小道》，通过聆听音乐感受生活声音与音乐的联系（如驴嘶鸣、流水声的模仿），辨别不同乐段（引子、第一部分、第二部分）的情绪特点，初步感知音乐段落结构，并运用肢体动作或语言描述乐曲情景，最终尝试创编相关小故事。 （2）主要知识点包括：①作品背景：了解美国作曲家格罗菲《大峡谷组曲》中《羊肠小道》的创作背景；②模仿手法：认识音乐通过音色和节奏模仿生活声音（如小提琴模拟驴嘶鸣、八音盒模拟马蹄声、流水由特定乐器表现）；③乐段分析：感知乐曲分为引子（引入场景）、第一部分（行进感）、第二部分（抒情性）等段落，理解各段落情绪差异；④联想方法：学习通过音乐元素（音色、节奏）构建画面的能力（如 “驴叫 + 马蹄声 = 驴行小道”“流水声 = 小溪流淌”）。 （3）学生通过学习能获得：①提升音乐想象力，能用动作（如模仿驴蹄声摆动身体）或语言描述音乐情景；②掌握辨别不同乐器音色与生活声音关联的能力（如区分小提琴与八音盒的不同效果）；③初步感知音乐结构逻辑（如 “引子 - 发展 - 抒情” 的段落变化）；④培养创编能力，能用故事串联乐段情景，增强对管弦乐的兴趣，主动探索 “音乐如何表现生活” 的创作思维。 教学过程 一、音乐导入：情境唤醒与作品初认知 （1）声音拼图：驴叫与峡谷的相遇 教师站在教室后方，突然打开手机播放《羊肠小道》引子 —— 一段低沉而悠长的驴嘶鸣，音量从弱渐强，像远处的驴突然停下脚步，在一个高音区戛然而止，教室里瞬间安静。教师转身面向学生，用手指在空中划了一道弧线：“同学们，当这声嘶鸣突然‘粘’在耳边时，你们脑海里的第一个画面是什么？” 前排女生举手：“像看到一头灰驴在山顶上！” 教师笑着点头：“是的，这声‘嘶鸣’就是作曲家给我们的第一个‘声音暗号’。我们今天要听的《羊肠小道》，就藏着这样一个‘声音故事’—— 美国大峡谷里，一头驴正沿着小路前行。”（板书关键词：《羊肠小道》《大峡谷组曲》《格罗菲》） 教师随即展示大峡谷航拍图，用红笔圈出 “羊肠小道”：“作曲家格罗菲把美国科罗拉多大峡谷的壮丽写进了音乐里，这条小路蜿蜒在岩壁间，就像我们今天要走的‘声音之路’。现在，我们先解锁音乐里的‘密码本’——拟声技巧，也就是用声音画风景。” （2）拟声密码破译：四个声音片段的冒险 教师播放第一个拟声片段：小提琴高音区的颤音，模拟驴蹄 “嗒嗒” 声。学生立刻举手：“老师！是马蹄声！” 教师点头：“没错，小提琴家把‘驴蹄’藏在了高音区的快速跳弓里，节奏就像驴蹄踩在石板路上，重音落在‘嗒’上，轻音跟着‘嗒’——（教师用木琴敲出节奏型：“咚 - 哒 - 咚 - 哒”）这是‘节奏拟声’，让声音有了脚步的重量。” 播放第二个片段：椰壳敲击的快速 “嗒嗒” 声，模仿流水声。学生中有人跺脚：“像小溪！哗啦啦的！” 教师弯腰模仿水流：“如果把椰壳想象成峡谷里的岩石，敲击的节奏‘嗒嗒’就像水滴从石缝里滴落，形成‘流水音型’（用手势划出波浪线）。” 第三个片段：八音盒的清脆滑音，学生有的举手：“像阳光！” 有的小声：“像铃铛！” 教师微笑：“八音盒的音色是‘明亮的’，就像阳光穿过峡谷岩壁上的缝隙，‘叮铃’一声，光斑落在驴背上，这是‘音色拟声’—— 用声音的‘色彩’表现光影。” 第四个片段：低音区的下行音阶，模仿风声。学生闭眼聆听后说：“老师，我感觉风从背后吹过来，凉凉的！” 教师转身模仿峡谷里的风：“这就是作曲家的‘呼吸法’—— 用低音弦乐的持续音，让‘风声’在音乐里‘流动’起来，就像我们走在小道上，风从两侧的岩壁间穿过。” 教师拿出一张 “声音密码表”：“现在我们知道了：拟声可以是‘节奏’（马蹄）、‘音色’（阳光）、‘音高’（风声），这就是音乐的‘语言’！接下来，让我们跟着驴的脚步，走进《羊肠小道》的实景吧！” 二、分段欣赏与情景想象 （1）第一乐段：驴蹄踏响的清晨 教师播放第一乐段（2/4 拍，节奏稍快的 4/4 拍），用指挥棒轻轻敲击桌面：“请大家伸出右手，跟着老师的节奏‘走路’——咚 - 哒 - 咚 - 哒，想象自己就是小道上的‘探险者’，当驴蹄声从远处传来时，你们的脚步会怎么变？”（学生用手在腿上轻拍，模仿驴蹄节奏） 音乐播放 1 分钟后暂停，教师递出 “情景观察表”：“请用 3 个词描述你听到的画面：比如‘驴在做什么？’‘小道是什么样的？’‘风在做什么？’”（学生讨论后举手）女生 A：“我听到‘嗒嗒’声越来越近，小道很窄，只有一个人宽！” 教师追问：“为什么‘嗒嗒’声让你觉得小道窄？” 女生 A：“因为节奏很快，像只有一条路能走！” 教师点头：“非常棒！快节奏的马蹄声不仅模仿了动作，还通过‘密度’暗示了空间的狭窄 —— 这就是‘节奏空间’的密码！” （2）第二乐段：流水与鸟鸣的峡谷对话 教师调整音量，播放第二乐段（三连音，木管乐器主导）：“现在请大家站起来，用身体动作‘演’出听到的声音：流水用手划圈，鸟鸣用手指点触肩膀，风声用手臂摆动。”（学生分组尝试：有的双手划圈，有的在胸前轻拍 “小鸟翅膀”，有的侧身让手臂随风飘动） 教师走向一位学生：“小明，你刚才的动作让我想到了一只停在树枝上的小鸟，它的爪子‘叽叽’地抓着树枝，对吗？” 小明：“老师，我听到音乐里有三个高音‘叮’，就像小鸟的叫声！” 教师拿出手机播放鸟鸣录音：“对！作曲家故意把木管乐器的高音区处理成‘颤音’，就像小鸟抖落羽毛上的水珠，这是‘音色拟声’+‘节奏拟声’的组合！” 此时，教室中间学生突然站起来，双手划圈：“老师，我发现音乐快结束时，流水声变成了‘瀑布’！” 教师惊喜：“这就是‘动态拟声’—— 从‘小溪’（低音）慢慢变成‘瀑布’（高音），就像我们从小道走进了峡谷深处。” 三、完整欣赏与故事创编 （1）声音故事接龙：小组合作编剧本 教师播放全曲前半段（引子 + 第一乐段），分组发放 “角色卡”：“现在请小组内选三个角色：‘驴’（用跺脚表现节奏）、‘风’（用长音表现呼吸）、‘小道’（用指挥棒画弧线表示蜿蜒），然后把两部分音乐串成一个 3 分钟的‘声音剧本’。” （学生合作表演：“驴” 先在教室左侧跺脚，“风” 从右侧用手臂摆动，“小道” 用指挥棒画出S 形路线，最后全体随音乐走向教室中央的 “峡谷终点”） （2）全曲沉浸式体验：五感联动想象 教师打开教室灯光，播放完整《羊肠小道》，用粉笔在黑板画 “声音轨迹”： 引子：驴从 “峡谷入口”（教室后方）出发，蹄声 “咚 - 哒”； 第一乐段：驴沿 “峡谷左壁”（黑板左侧）行走，风声从 “右墙” 传来； 第二乐段：驴拐过 “峡谷转角”（黑板中间），流水声在 “头顶”（天花板方向）响起； 尾声：驴走出 “峡谷出口”（教室前方），音乐渐弱如风吹散声音。 学生闭眼跟随教师的声音轨迹：“现在请感受：当你站在‘峡谷中央’时，驴蹄声从左前传来，你的左耳朵听到的是‘嗒嗒’，右耳朵听到的是‘潺潺’，这就是音乐的‘立体声’效果！” （3）延伸任务：家庭声音日记 下课前，教师展示 “声音密码本” 模板：“回家后，请用 3 种拟声方式记录一天的生活：比如用‘节奏’（筷子敲碗）记录吃饭，用‘音色’（妈妈炒菜的‘滋滋’声）记录厨房，明天我们来当‘家庭作曲家’，分享你的‘声音日记’！” 学生纷纷在笔记本上记录：“妈妈炒菜时的‘滋啦’声是‘节奏拟声’，因为‘滋啦’声有快慢变化！” 教师笑着合上教案：“音乐的‘密码’其实就在我们身边，下次课，让我们一起当‘密码破译师’，去发现更多声音的风景！” 学科网（北京）股份有限公司 $