《羊肠小道》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐四年级下册

羊肠小道 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是围绕管弦乐作品《羊肠小道》展开的沉浸式音乐探索。我会通过聆听格罗菲《大峡谷组曲》中的选段，了解美国大峡谷与希腊桑托尼小岛的地理背景如何启发创作，感知乐曲由 “引子 - 行进 - 悠远” 构成的三段式结构，并在老师引导下识别小提琴模拟的驴嘶鸣、椰壳敲击的蹄声等 “音乐拟声” 元素，通过肢体动作和联想，把抽象的音乐转化为具象的画面。 （2）本节课我能学到的核心知识点包括：①《羊肠小道》的创作故事：知道这是美国作曲家格罗菲为展现大峡谷自然风貌而写的组曲选段，桑托尼小岛的 “羊肠小道” 则让乐曲充满希腊式田园意境；②音乐与自然的连接：通过对比 “驴叫引子” 与 “流水乐段”，理解小提琴、打击乐等乐器如何模仿生活声音，像 “椰壳敲出蹄声”“八音盒似流水叮咚”；③音乐结构的奥秘：跟着老师复听乐曲，发现第一部分是 “驴行于小道” 的轻快节奏，第二部分是 “登顶后的辽阔感”，两部分连起来就像完整的冒险故事。 （3）这节课让我收获了 “音乐想象力” 的魔法：当我用脚尖点地模仿驴蹄声时，突然发现自己能 “听” 出每段音乐的 “情绪开关”—— 引子里驴叫让我紧张（担心迷路），第一部分驴蹄声让我兴奋（走在山间小道），第二部分流水声让我平静（到达开阔地）；最后我会把这些碎片画面串成故事，比如 “我跟着驴队走进大峡谷，羊肠小道旁溪水潺潺，突然驴蹄声加快，原来前方是个小山坡！” 这种 “把音乐变成故事” 的过程，让我真正爱上了音乐里藏着的自然密码。 教学目标： （1）审美感知：通过聆听管弦乐《羊肠小道》，感知乐曲不同乐段的节奏、音色及情绪变化，初步联想大峡谷崎岖小道的自然情景，提升对音乐情感与意境的感知能力。 （2）艺术表现：尝试用肢体律动（如跺脚、摆臂）表现乐曲中驴蹄声、流水等段落的节奏特点，或用简单乐器（如敲击桌面模拟驴蹄声）模仿音乐中的典型声音，初步提升艺术表现能力。 （3）创意实践：根据乐曲所描绘的情景，结合自己的想象，用绘画或简短的文字为音乐片段创编一个 “羊肠小道探险故事”，并尝试用动作或声音表现故事内容，培养音乐创意表达的实践能力。 （4）文化理解：了解美国作曲家格罗菲创作《羊肠小道》的背景，初步理解音乐如何通过声音塑造地理环境的特点，感受不同文化背景下音乐与自然风貌的关联，提升对音乐文化内涵的理解。 教学重点： （1）创设 “大峡谷羊肠小道探险” 真实情境，引导学生通过聆听、模仿（驴嘶鸣、马蹄声、流水声等）、肢体律动等学科实践，感知乐曲不同乐段的情绪变化，发展音乐想象力与审美感知能力。 （2）引导学生小组合作，用身体动作、自制简易乐器（如敲击乐表现节奏、沙锤表现流动感）等方式表现乐曲情景，结合乐段结构（引子、主题、发展部分）理解音乐要素（音色、节奏）与情景表达的关联，渗透美国大峡谷地理文化背景下的音乐创作理解。 教学难点： （1）学生难以结合 “大峡谷地貌特征”“希腊桑托尼岛文化背景” 的认知，通过 “驴嘶鸣、流水、八音盒旋律” 等乐音要素，将抽象音乐转化为 “崎岖小道行进” 的具象情境，需突破联想碎片化局限，建立音乐要素与现实场景的深度联结。 （2）学生难以通过 “乐器模拟（如椰壳表现驴蹄）、身体律动（强弱动作对比）” 等艺术实践，主动构建对乐段情绪的多元表达，导致情感体验停留在 “听赏描述” 表层，需在学科实践中深化音乐理解与审美感知。 教学资源准备： （1）多媒体课件（含美国大峡谷、希腊桑托尼岛风光图片及《羊肠小道》管弦乐音频，配驴嘶鸣、流水等音效素材）。 （2）管弦乐器实物模型（如小提琴、打击乐器、八音盒模型，辅助演示乐曲中乐器音色特点）。 （3）情景故事提示卡（含 “峡谷小路”“驴行途中”“流水相伴” 等关键词，引导学生梳理乐曲情景脉络）。 教学过程： 一、音乐导入与背景介绍 （1）生活声音联想 教师：“同学们，上课前我们先来玩个‘声音猜猜乐’！（微笑）听一段 10 秒钟的声音，看看谁能最先认出这是哪种动物的叫声。”（播放《羊肠小道》引子部分的驴叫音频，音量适中）。（生：（多数学生迅速举手）老师！是驴叫！） 教师：“哇，大家反应真快！（点头）那谁能试着模仿一下驴叫时的声音特点？注意听，有的同学可能会用‘啊 ——’，有的同学可能会‘啊 —— 啊 ——’，甚至还会带上一点‘嘶 ——’的尾音，对吗？来，（指向前排一名男生）你愿意试试吗？”（男生尝试模仿：“啊 —— 啊 ——”） 教师：“非常好！（鼓掌）你的模仿抓住了驴叫的‘粗犷感’，但如果我们把声音压低一点，再带点‘倔强感’，是不是更像它在‘爬坡’？（示范）‘啊 —— 嘶 ——’，对，这样是不是更有画面感了？”（引导其他学生分组模仿，教师巡视倾听，鼓励不同表现） （2）音乐模仿声音的奥秘 教师：“刚才的‘声音猜猜乐’是不是很有趣？其实音乐就像一位‘声音魔术师’，能用乐器‘说话’！（伸出手指比划）比如小提琴的高音区，‘跳弓’技巧让它‘尖声嘶鸣’，就像倔强的驴在喊；椰壳轻敲的‘嗒嗒’声，像小蹄子在石头上‘敲’出节奏；八音盒的清脆旋律，像远处小木屋的铃铛‘叮咚响’；而低音弦乐的‘哗啦啦’，则像大峡谷里的流水‘缓缓淌’！（依次播放四个片段，每个片段后停顿 3-5 秒让学生听辨） 教师：“第一个剧场：小提琴‘嘶鸣’——（停顿）这是不是像驴在‘倔强地喊’？它的声音‘又尖又高’，像小猫叫但更粗！（指向小提琴图片）我们再听第二个：（播放椰壳轻敲‘嗒嗒’声） 教师：“第二个剧场：‘蹄声’登场！（拿起讲台的小椰壳模型轻敲）这是用身边的‘打击乐’—— 椰壳轻敲出的‘嗒 - 嗒 - 嗒’，是不是像小驴的蹄子在凹凸的石头上‘敲’出节奏？（引导学生用手指轻敲桌面模仿）如果我们加快速度，就像它‘快步走’；放慢速度，就像‘慢步爬坡’，对吗？” 教师：“第三个剧场：‘远处的声音’！（播放八音盒清脆旋律）（生：像风吹过铃铛！） 教师：“太对了！八音盒的声音‘叮咚 - 叮咚’，就像远处的小钟在‘轻轻响’，它的旋律是不是‘明亮又遥远’？（指向八音盒图片）它让我们仿佛看到了大峡谷远处的‘小木屋’或‘小教堂’的钟声。 教师：“第四个剧场：‘流水’来了！（播放低音弦乐流水声）（生：哗啦啦！像小溪！） 教师：“完美！（指向低音提琴图片）这是大提琴或低音提琴在‘拉长音’，‘呜 ——’地一下，又‘滑’下来，就像水从石头上‘缓缓流’过，还带着‘波纹感’！” 教师：“现在大家发现了吗？音乐用不同的乐器‘扮演’不同的角色：小提琴当‘驴的嘴’，椰壳当‘驴的蹄’，八音盒当‘远处的钟’，低音弦乐当‘小溪的声音’。这些‘声音演员’一起，是不是让我们好像‘站在’了大峡谷的羊肠小道上？这就是音乐的‘想象力魔法’！” （3）作品背景介绍 教师：“刚才我们‘听’到了驴叫、蹄声、流水和钟声，现在我们来了解一下‘声音魔术师’的故事！（微笑）《羊肠小道》的创作者是美国作曲家克劳德・格罗菲。20 世纪初，他跟着探险家约翰・缪尔一起去了美国亚利桑那州的大峡谷，看到了壮丽的峡谷、奔腾的河流和陡峭的岩壁，于是决定用音乐‘画’出这一切！（展示大峡谷图片） 教师：“格罗菲创作了《大峡谷组曲》，一共五个乐章：第一乐章《日出》像清晨的阳光洒满峡谷，第二乐章《峡谷》是峡谷的‘宏大全景’，第三乐章《羊肠小道》就是我们今天要听的 —— 一条‘狭窄又蜿蜒’的小路，第四乐章《日落》是夕阳下的金色峡谷，第五乐章《暴风雨》则是峡谷里的‘狂风骤雨’！（板书：美国格罗菲《大峡谷组曲》五乐章） 教师：“而《羊肠小道》就是第三乐章，它用乐器‘演’出了‘骑驴走小路’的故事：有‘倔强的驴蹄’，有‘清凉的流水’，还有‘远处的风铃声’，对吗？（指向板书关键词）现在我们就跟着音乐，真的‘骑上’小驴，走进这条神奇的小路吧！” 二、分段欣赏与情景想象（培养音乐想象力） （1）第一部分：羊肠小道上的驴行 教师：“现在我们正式‘骑驴’出发！请大家闭上眼睛，想象自己坐在小驴背上，走在大峡谷狭窄的‘羊肠小道’上 —— 这条路又窄又不平，两边是高高的岩壁，脚下是碎石和泥土。（轻声引导）现在听第一部分音乐，注意三件事：①‘驴蹄声’的节奏；②‘驴叫’的情绪；③‘周围环境’的声音变化。”（播放第一部分音乐，教师用手轻拍大腿打节奏） 教师：“（音乐结束）请睁开眼睛，谁愿意分享刚才‘听到’的声音？”（生：（举手）老师，我听到驴蹄‘嗒 - 嗒 - 嗒’，像在踩石头！还有驴‘啊 ——’地叫！） 教师：“非常棒！我们来分解一下：第一，‘蹄声’——（指向椰壳打击乐图片）刚才用‘椰壳轻敲’的‘嗒 - 嗒 - 嗒’，它的节奏是‘一小节两拍’，‘强 - 弱’交替，就像小驴‘用力地一步、再一步’！（带领学生用手指轻敲桌面模仿：“嗒 - 嗒”）如果我们把‘嗒’想成‘前蹄落地’，‘弱’就是‘后蹄跟上’，是不是像‘爬坡时的小碎步’？（生：对！因为路不平，蹄声会‘重一点’！） 教师：“第二，‘驴叫’——（指向小提琴图片）小提琴的高音嘶鸣，‘啊 —— 嘶 ——’，它的声音‘又尖又长’，就像驴在‘倔强地喊’，好像在说‘我能行！’（示范）我们试着用‘嘶鸣’的声音‘喊’出来，再听听音乐里的‘嘶鸣’和我们喊的声音有什么不同？（播放音乐片段，学生模仿‘嘶鸣’） 教师：“现在我们一起‘骑驴’走：（播放第一部分）当‘嗒 - 嗒’声响起时，我们用左手轻拍大腿（前蹄落地），右手画小圈（后蹄跟上），同时身体左右‘晃动’，感受‘颠簸感’；当驴叫时，我们就‘伸长脖子’，发出‘啊 ——’的声音！（播放全段，学生分组做动作，教师巡视指导） 教师：“刚才大家的‘小驴’都很有精神！（表扬）有的同学‘蹄声’打得很准，有的同学‘身体晃动’像真的‘骑在驴上’，这就是音乐带给我们的‘画面感’！” （2）第二部分：流水与情绪变化 教师：“小驴走了一段路，是不是有点累了？（微笑）现在我们听第二部分，注意它的‘情绪’和‘声音’有没有变化？（播放第二部分音乐：大提琴低音区‘哗啦啦’的流水声，教师用手轻画水流波纹） 教师：“（音乐结束）谁听到了‘新声音’？”（生：（举手）老师！是流水声！‘哗啦啦’的！） 教师：“太对了！（指向低音提琴图片）这是用‘大提琴’和‘低音提琴’的‘长音滑奏’模仿的流水：‘呜 —— 呜 ——’，它的声音‘又低又长’，像水‘慢慢从石头上滑下来’，还带着‘波纹’的效果！（带领学生用‘双手平摊’左右摆动，模仿‘水流波纹’）如果我们把水的流动‘画’出来，是不是像‘这样’（示范：双手从左到右缓缓划动，再从右到左轻轻拉回）？ 教师：“那‘小驴’在流水边的‘心情’呢？（生：放松了！） 教师：“对！第一部分‘紧张’，第二部分‘放松’！（板书：紧张→放松） 我们来看看：第一部分‘蹄声’急促，像‘赶路’；第二部分‘流水声’舒缓，像‘休息’。（引导学生用动作表现）当‘流水声’响起时我们可以做‘揉水’的动作（双手掌心相对，慢慢分开），或者‘低头喝水’的动作（双手捧水喝）；当‘驴叫’减弱时，是不是像小驴‘喝完水，轻轻往前走’？（播放第二部分，学生分组做动作，教师引导） 教师：“刚才我们‘听’到了‘流水’，‘做’到了‘放松’，现在我们试着把‘第一部分’和‘第二部分’连起来‘演’：先‘嗒嗒’走（紧张），再‘哗啦啦’停（放松），对吗？（生：对！） （3）复听与整体故事构建 教师：“现在我们来‘拼故事’！请小组内分工：小组 1 负责‘羊肠小道的困难’（比如‘蹄声变化’、‘驴叫的情绪’），小组 2 负责‘流水边的互动’（比如‘水流声的变化’、‘小驴的动作’），然后我们一起把两个部分的故事‘串’起来！”（播放第一、二部分连播，学生分组讨论，教师巡视倾听） （生：（小组代表举手）老师！我们组发现：第一部分‘嗒嗒’蹄声越来越急，像小驴‘爬坡’；第二部分‘流水声’让小驴‘停下，喝水休息’，还可能‘甩甩尾巴’！） 教师：“太棒了！你们不仅‘听’到了，还‘想’到了小细节！现在我们把‘故事’完整说出来：当‘嗒嗒’声开始，小驴‘用力地爬坡’（紧张）；当‘流水声’响起，小驴‘慢慢停下，喝水休息’（放松）；当‘驴叫’变弱，小驴‘轻轻继续走’，这就是我们的‘小驴大峡谷之旅’！ 教师：“现在我们来‘找呼应’：开头的‘驴叫’和结尾的‘流水声’有什么关系？（生：都有‘远’的感觉！） 教师：“对！开头‘驴叫’像‘远处的倔强’，结尾‘流水声’像‘远处的清凉’，它们都让我们‘想象’到‘大峡谷的广阔’，对吗？（生：对！） 三、课堂总结与拓展 （1）知识回顾 教师：“今天我们当了‘声音侦探’！（微笑）谁能说说：‘小提琴’模仿了什么声音？（生：驴嘶鸣！）‘椰壳轻敲’模仿了什么？（生：驴蹄声！）‘流水’是用什么乐器模仿的？（生：大提琴！） 教师：“（拍手）全对！（板书：小提琴→驴嘶鸣；椰壳→驴蹄；低音弦乐→流水）这就是‘音乐的魔法’：用乐器‘说话’，用声音‘画画’！” （2）拓展延伸 教师：“今天的‘声音之旅’结束了，但我们可以‘继续冒险’！回家后，大家可以尝试：①用‘声音日记’记录‘小驴的冒险’：画一幅画，写上 50 字的小故事（比如‘小驴遇到了一只小鸟，小鸟带它看了大峡谷的日出’）；②用家里的‘打击乐’（杯子、筷子）模仿‘蹄声’和‘流水声’，录一段音频发给我，我们下次课‘评选最佳小作曲家’！” （3）结束 教师：“今天的音乐之旅就到这里啦，希望大家都能感受到音乐带给我们的快乐和想象！下课！” 课后作业： （1）根据课堂聆听的《羊肠小道》各乐段情景，回家后独立编一段包含 “引子（驴叫）— 第一部分（羊肠小道行进）— 第二部分（峡谷变化）” 的小故事，下节课分享。 （2）回忆《羊肠小道》的乐段划分（如引子、第一主题、第二主题等），用 1-2 个关键词描述每个乐段的情绪特点（如 “欢快”“宁静”“急促”），并尝试用简单图形或文字画出音乐结构示意图。 学科网（北京）股份有限公司 $