阅读10 古诗二首-【小学学霸作业本】2025-2026学年一年级下册语文教案（统编版·新教材）

该教案聚焦《池上》《小池》两首夏日古诗，通过猜谜“荷花”、展示荷花图片导入，联系学生对夏天的生活体验，以图文结合、联系生活为支架，引导理解“浮萍”“踪迹”等词语，梳理古诗大意与情感脉络。 特色在于融合字理识字（如“采”“泉”的甲骨文字形解析）与图文对照，通过“偷采”“惜”等关键字词品读，培养文化自信与审美创造。对比两首诗的夏日景物提升思维能力，助力学生积累古诗、感受自然情趣，为教师提供生动的情境教学范例，提升课堂互动性。

绿卡图书——走向成功的通行证 阅读10 古诗二首 【教学目标】 1.认识“诗、首”等12个生字，会写“首、池”等6个字。 2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。 3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 【教学重点】 1.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思。 2.能正确朗读、背诵古诗。 【教学难点】 图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“诗、首、偷、浮、萍”5个生字，正确书写“首”“池”“采”。 2.能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。 3.能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。 4.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。 【教学过程】 一、猜谜导入，解诗题，知作者 1.导入新课。 （1）教师导入：同学们，你们喜欢夏天吗？喜欢夏天的什么呢？ 预设1：喜欢，夏天可以抓知了。 预设2：喜欢，夏天可以吃冰激凌。 教师过渡：老师也非常喜欢夏天，因为美丽的荷花就在夏天开放。今天我们就来学习两首和夏天有关的古诗。 （2）教师出示谜语，导入：同学们你们猜猜看，这则谜语的谜底是什么？ 一个小姑娘，坐在水中央，穿着粉红袄，模样真漂亮。（打一花名） 预设学生回答：荷花。 （3）教师引导：今天，老师带来了一些荷花的照片和大家分享。 教师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？ 预设1：我也想去看一看。 预设2：哇，好美啊！ 教师过渡：这节课我们一起走进第11课《古诗二首》，到美丽的荷塘欣赏一番。 （4）教师讲解课题：古诗二首的“首”是一个量词，还可以说一首歌，一首曲子。 识记生字“首”。 指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。 （5）教师引导：我们今天学习第一首《池上》。诗人白居易用一首诗，向我们展示了一个天真可爱的小孩儿，描绘了一个有趣的画面。 生齐读课题。 相机理解诗题：“池上”就是荷花池塘上。 板书：池上 [唐]白居易 教师简单介绍作者白居易。 白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，新郑（今属河南）人。我国唐代伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。他积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。有《白氏长庆集》，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。 二、初读古诗 1.教师范读，教师引导：大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，读完圈一圈会认字。 学生朗读，圈画生字。 2.出示本课会认字，引导学生逐字认读：朗读过古诗，我们来认识一下里面的生字。 首 踪 迹 浮 萍 3.教师引导：这些生字可以用加一加的方法来记住，同学们看看它们分别是由什么组成的吧！ 踪＝足＋宗 迹＝辶＋亦 浮＝氵＋孚 萍＝艹＋氵＋平 4.教师引导字理识字：同学们来看这个字“采”，它的甲骨文字形是： “采”是一个会意字，它就像是一只手正从树上采摘果实。因此它的本义是用手指或者指尖轻轻摘取。 5.学生组词并认读。 教师引导熟字组新词：现在我们来用刚学的生字组词吧！ 首——一首、首都；踪——踪迹、行踪；迹——足迹、痕迹 浮——漂浮、上浮；萍——浮萍 6.教师引导朗读：同学们真棒，已经认识了这么多生字宝宝。我们不仅要把诗读得正确、流利，还要读出节奏感。我们来听一听朗读录音，你能正确划分节奏吗？ 学生一边听录音，一边用铅笔在书上做记号。 指名读出节奏感。 7.教师继续引导：请你自由朗读古诗，注意正确断句，读出古诗的节奏，说说你想象到了什么画面。 预设：我想象到了一个孩子划着船的样子。 预设：我想象到了一池荷花。 三、再读古诗 1.理解古诗。 （1）教师引导：你们看，这幅图中的小孩儿撑着小船在池塘中干什么呢？我们来看看吧！ 出示：小娃撑小艇 学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 学生交流“看”到的画面，相机理解词语。 小娃：小孩儿。小艇：小船。 指导学生融情想象：如果你就是这个小孩儿，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？ 预设学生回答：想摘一些白莲。 教师引导：图中的小孩和你们一样，也想摘些白莲，他是怎么做的呢？ 出示：（小孩）偷偷地采摘了白莲往回走。 板书：偷采归来 小娃撑小艇 偷采白莲回 （2）教师引导：想一想，你偷偷做过什么？ 预设：偷偷吃过糖；偷偷看漫画书。 老师引导：你们真可爱，同样，这里的“偷偷地”也是为了说明孩子的可爱和顽皮。 （3）引导学生带着对孩子的喜爱之情读一读第一、二句。 （4）教师引导：小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？ 学生默读后两句诗，谈谈自己的理解。 学生汇报交流：小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。 教师相机理解词语： 不解：不懂得，不明白，不知道。藏：隐藏。踪迹：指的是船开过后留下的痕迹。 学生试着说一说诗意：（小男孩）不知道怎么隐藏踪迹。 教师引导：因为不知道怎么隐藏踪迹，所以怎么样了？ 学生回答：浮萍一道开。 教师提问：你见过浮萍吗？ 预设学生在图片中找一找，教师讲解：“浮萍”是漂浮在水面的一种水草。 板书：暴露踪迹 不解藏踪迹 浮萍一道开 教师小结：可是小孩儿哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。多么天真可爱的孩子。 板书：顽皮 可爱 纯真 （5）引导学生朗读诗句，读出喜爱之情。 教师引导：诗中的小孩儿多可爱呀，请你看图配诗读一读。 教师引导：同学们朗读得真好，现在听老师说诗意，你来读一读相应的诗句吧！ 教师引导：诗句的意思大家也都掌握得很好了，现在伴着音乐读一读，读出韵律感。 教师指导背诵。 2.学写字。 教师引导：同学们刚才的朗读和背诵都非常棒，我们再来学习两个生字的书写。 出示生字“首”：点、撇短而小，下边是长横，下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。 出示生字“池”：左右结构，左窄右宽。左边的三点水（氵）要写得紧凑，右边的“也”要写得舒展。 出示生字“采”：上下结构，上小下大，爪字头，“木”的横位于横中线，撇、捺左右舒展。 学生独立描红、临写。教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。 四、主题概括 《池上》用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象，表现了诗人对孩童的喜爱之情。 第二课时 【课时目标】 1.认识“泉、惜、照、柔、荷、露、角”7个生字，正确书写“尖、角、早”3个字。 2.能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累。 3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“泉眼、惜、爱、晴柔”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会大自然中细小事物的和谐与情趣。 【教学过程】 一、复习回顾 教师导入：同学们，上节课我们在荷塘里看了一个调皮的小娃娃偷采白莲，这节课我们继续感受夏天的美好。跟着南宋诗人杨万里到一个美丽的小池塘去看一看。 教师板书课题：小池 [宋]杨万里 教师简单介绍作者杨万里。 杨万里（1127—1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人。南宋著名文学家、爱国诗人。杨万里作诗数量极丰，现存诗作约4200首。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活，语言浅近明白，自然流畅，风趣活泼。著有《诚斋集)等。 二、初读古诗，认识生字 1.理解古诗。 （1）教师播放古诗视频，引导：请大家大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，读完圈一圈会认字。 学生朗读，圈画生字。 出示本课会认字，引导学生逐字认读：朗读过古诗，我们来认识一下里面的生字。 出示生字： 泉 惜 照 柔 荷 露 角 （2）教师引导学生用多种方法识字认字： 加一加：泉＝白＋水 荷＝艹＋何 露＝雨＋路 字理识字：“泉”本义是“水源”，也指“地下水”。甲骨文字形为： 像山石间的一个泉眼。泉水由里往外流出。 （3）教师引导熟字组新词：现在我们来用刚学的生字组词吧！ 泉——泉水、清泉；流——水流、流动；荷——荷花、荷叶； （4）教师引导朗读：认识了古诗里的生字，自由朗读古诗，注意正确断句，读出古诗的节奏，找一找诗中出现的景物。 预设：泉眼 细流 树阴 小荷 蜻蜓 学生朗读，教师适时点评。 三、再读古诗 1.图文结合，理解诗意。 （1）出示第一句：泉眼无声惜细流 教师根据图片，引导学生理解词语。 教师相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？ 教师相机讲解：泉眼的水无声；“惜”就是爱惜，舍不得；是泉眼舍不得细流。 教师启发学生体会诗意：泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流。 板书：泉眼——惜 （2）出示第二句：树阴照水爱晴柔 教师根据图片引导学生理解词语：“树阴”是树木枝叶在日光下形成的阴影。“爱”是喜爱。 教师继续引导：“晴柔”就是晴天里柔和的风光。 学生尝试说一说诗意：树荫映照水面是因喜爱晴天和风的轻柔。 教师小结：在这首诗的前两句里，诗人把泉眼和树荫都当成人来写了。水从泉眼里流出来，悄悄的，是因为泉眼舍不得细细的流水；树阴照映在水面上，是因为它喜爱晴天柔和的风光。 板书：树阴——爱 （3）出示第三、四句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 教师根据图片引导学生理解词语：“小荷”是鲜嫩的荷叶。“露”是露出。“尖尖角”指初露水面还没有舒展开的荷叶尖端。 解释诗意：娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。 板书：小荷——露 蜻蜓——立 生机勃勃 （4）朗读指导：请同学们读一读诗句。 教师引导：同学们朗读得真好，现在听老师说诗意，你来读一读相应的诗句吧！ 教师引导：诗句的意思大家也都掌握得很好了，现在伴着音乐读一读，读出韵律感。 教师指导背诵。 2.对比感悟。 教师指导：读一读，找一找，两首古诗的诗题和所描绘的景象中有哪些共同点？ 预设1：诗题中都含有“池”字。 预设2：诗中都有荷花。 预设3：都写夏天的景象。 教师小结：这两首诗写的都是夏天，描写的景象都是身边常见的景物，但是却带给我们美的感受，只要你用心发现，你就能收获更多的美好。 2.读词语，学写字。 出示词语，提问：你在哪里见过这些字？试着回想并扩词吧！ 学生接龙读词语，男女生对读，多种形式积累词语。 教师引导：《池上》这首诗中有五个生字需要我们学会书写，我们一起来学习一下吧！ 出示生字“尖”：上下结构。上半部分“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上，下半部分“大”字的横位于横中线，撇、捺舒展，位于同一高度，撑起整个字。 出示生字“角”：上下结构。上小下大，刀字头短撇从竖中线起笔。下半部分“用”中间两条短横不能碰到左右两边。中间一竖在竖中线上。 出示生字“早”：上下结构。上小下大，“日”部分要写得扁一些，上宽下窄，横向笔画排列要匀称；“十”部分的横要写得长一些，竖要写在竖中线上。 学生独立描红、临写。 教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。 三、主题概括 《小池》从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依、和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画，表现了诗人对大自然的热爱之情。 教学反思 成功之处： 在生字教学中，我抓住字词扎实训练，夯实基础，然后让学生自由质疑，自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要,有利于学生身心的发展。 在课文教学中，我紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等关键字词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情感。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，从而感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。 不足之处： 朗读方面，如果能有层次一些，更具新意一些，会帮助孩子在多层次的朗读中熟读成诵。 学科网（北京）股份有限公司 $