23 暴风雨来临之前-【小学学霸作业本】2025-2026学年三年级下册语文教案（统编版·新教材）

该小学语文教案围绕《暴风雨来临之前》，聚焦把握暴风雨来临前的景物变化顺序。通过播放乌云密布、狂风渐起的短视频导入，联系学生生活体验，以圈画关键词、想象画面为支架，引导从整体感知到细节品读，梳理“闷热安静—风云突变”的变化脉络。 此教案亮点在于情境教学与分层品读结合，如角色体验动物异常表现培养观察力（思维能力），赏析“微风是报信者”等比喻句提升语言运用能力，观察日记作业促进审美创造。助力学生提升朗读与想象能力，为教师提供清晰分层教学策略，高效达成教学目标。

绿卡图书——走向成功的通行证 23 暴风雨来临之前 【教学目标】 1.认识“闷、蔓”等8个生字，读准多音字“闷”，会写“临、越”等12个字，会写“来临、沉闷”等12个词语。 2.有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理清暴风雨来临前的景物变化顺序。 3.结合生活体验，想象暴风雨来临前的场景，培养观察力和想象力。 【教学重点】 1.有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理清暴风雨来临前的景物变化顺序。 2.结合生活体验，想象暴风雨来临前的场景，培养观察力和想象力。 【教学难点】 有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理清暴风雨来临前的景物变化顺序。 【课时安排】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“闷、蔓”等8个生字，读准多音字“闷”，会写“临、越”等12个字，会写“来临、沉闷”等12个词语。 2.有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理清暴风雨来临前的景物变化顺序。 【教学过程】 一、情境导入，激发兴趣。 播放暴风雨来临前的短视频（乌云密布、树叶摇晃、狂风渐起的画面），提问：“同学们，视频里的画面让你想到了什么？你有过这样的经历吗？当时你是什么感受？” 学生自由分享生活体验，教师引导：“大自然就像一位神奇的魔术师，暴风雨来临前的景象更是充满了紧张的气息。今天我们就一起走进课文《暴风雨来临之前》，看看作者笔下的暴风雨来临前是什么样子的。” 板书课题，学生齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1.初读课文 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词借助工具书或同桌互助解决。 2.学习字词 （1）出示词语。 沉闷 蔓延 延长 昏暗 气势汹汹 情况 报告 轰隆隆 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）学习多音字“闷”。 预设：当表示气压低、空气不流通而引起的不舒服的感觉，或声音不响亮的意思时，读 mēn，可以组词为闷热、闷声闷气； 当表示心情不舒畅，或密闭、不透气的意思时，读 mèn，可以组词为烦闷、郁闷、闷葫芦。 3.教师提出问题：指名分段朗读课文，其他学生边听边思考：课文主要写了暴风雨来临前的哪些景物？这些景物发生了怎样的变化？ 师生交流，梳理内容：课文描写了天空、蝉、树叶、小草、乌云、狂风等景物，呈现出从 “闷热安静” 到 “风云突变” 的变化过程。 三、品读感悟，体会写法。 1.自由朗读第一自然段，圈出描写天气变化的词语。 （1）交流分享：“沉闷”“太阳被云遮住”“天空黑了”“奇形怪状的乌云蔓延”“树木和草昏暗”。 （2）想象画面：引导学生闭上眼睛，想象 “空气越来越沉闷”“乌云像潮水一样蔓延过来”“天地间一片昏暗” 的景象，感受环境的压抑与不安。 （3）朗读指导：带着压抑的感受齐读第一自然段，读出乌云逼近的紧张感。 2.指名朗读第二自然段，其他学生边听边画出描写动物表现的句子。 （1）重点研读： “牛低着头。马摇着尾巴，鼻子不停地呼气，鬃毛摆来摆去。” （2）提问：平时的牛和马是什么样子的？现在它们的表现为什么不寻常？（引导学生理解动物对自然灾害的感知比人类更敏锐） （3）讨论：除了牛和马，你还知道哪些动物在地震前会有异常表现？（如狗狂吠、老鼠搬家等） （4）角色体验：如果你是村里的孩子，看到这些动物的异常表现，你会怎么想？ （5）朗读指导：带着担忧的语气齐读第二自然段，读出动物的不安与焦躁。 四、书写指导。 1.学生明确本课要求会写的生字，注意读准。 临 越 闷 昏 暗 况 报 梢 隆 2.将生字归类。 左右结构的字有“临、暗、况、报、梢、隆”；半包围结构的字有“越、闷”； 上下结构的字有“昏”。 3.学生观察后交流：写好这些字需要注意什么？ 教师随机提示：“临”中的点不要写成捺，“梢”的偏旁捺要变为点。 4.学生练写词语，教师提醒做到书写正确、端正，注意写字姿势和握笔姿势。 来临 沉闷 奇形怪状 昏暗 轻微 情况 动静 赶路 抖动 树梢 乱蓬蓬 轰隆隆 5.展示学生的书写，师生互相交流评价。 第2课时 【课时目标】 1.认识“闷、蔓”等8个生字，读准多音字“闷”，会写“临、越”等12个字，会写“来临、沉闷”等12个词语。 2.有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理清暴风雨来临前的景物变化顺序。 3.结合生活体验，想象暴风雨来临前的场景，培养观察力和想象力。 【教学过程】 一、复习导入，字词巩固 教师导入：同学们，上节课我们一起走进暴风雨来临之前的时刻，还记得文中那些描写天地变化、动物反应的精彩词语吗？今天，我们就先来重温这些字词，开启今天的学习之旅！ （课件出示） 来临 沉闷 奇形怪状 昏暗 轻微 情况 动静 赶路 抖动 树梢 乱蓬蓬 轰隆隆 大家掌握的还不错，下面我们继续来学习课文《暴风雨来临之前》。看看暴风雨来临前，作者写了哪些景物的变化。 板书课题：暴风雨来临之前 二、分层品读，感受氛围 1.品读第三自然段。 （1）指名朗读，圈出关键词。 预设：“气势汹汹”“逼近”“沉寂”“躲起来”“一点动静都没有”。 （2）提问：“气势汹汹”的乌云给你什么感觉？为什么平时热闹的鸟儿、昆虫都“躲起来”了？ 预设：“气势汹汹” 的乌云给人一种压迫感和紧张感，仿佛一大片带着怒气的黑影正步步逼近，让人心里隐隐不安，预感到暴风雨即将来临。平时热闹的鸟儿、昆虫都“躲起来”，是因为它们对天气变化的感知比人类更敏锐。 （3）引导学生想象：天地间一片安静，连树枝都不动，仿佛有大事要发生的压抑感。 （4）朗读指导：带着紧张、压抑的语气齐读。 2. 品读第四、五自然段：变化的信号。 （1）自由朗读，画出描写闪电、微风的句子。 （2）讨论：“新鲜的微风像是最初的报信者” 这句话把微风比作什么？为什么说它是 “报信者”？ 预设：这句话把微风比作报信者。之所以说它是 “报信者”，是因为“微风”是暴风雨来临前的第一个明显动态信号，在此之前天地间一片沉寂。 （3） 对比感受：“凉凉的风吹在赶路的人们脸上”与前文的 “沉寂” 形成了怎样的反差？ 预设：“凉凉的风”打破了前文的死寂，微风的轻动、人们的赶路，让画面从完全静止变得有了动态感。 3.品读第六至八自然段。 （1）小组合作朗读，找出描写大风和雷声的句子。 （2）重点研读。 把村子里的公鸡和母鸡吹得乱跑，把它们的羽毛也吹得乱蓬蓬的。 （3）提问：这句话写出了大风的什么特点？“乱蓬蓬” 让你想象到怎样的画面？ 预设：写出了大风的猛烈，“乱蓬蓬”使人想到羽毛被吹乱的画面。 （4）体会“突然，轰隆隆的雷声震响了天空”的冲击力，感受暴风雨即将到来的紧迫感。 三、整合理解，体会写法 1.回顾全文：作者是怎样一步步写出暴风雨来临的过程的？ 预设：从 “静” 到 “动”，从 “缓” 到 “急”，层层递进。 2.作者用了对比（热闹与沉寂）、拟人（微风是报信者）等手法，让景物描写更生动，也让我们感受到了大自然的神奇与威力。 四、布置作业 1.有感情地朗读第三至八自然段。 2.模仿课文的写法，写一段“暴风雨来临前”的观察日记。 教学反思 【成功之处】 本次教学以 “梳理自然变化线索” 为核心，通过分层品读引导学生抓住 “沉寂—微风—大风—雷鸣”的递进关系，清晰感受到暴风雨来临前的氛围变化。在赏析“新鲜的微风像是最初的报信者”等比喻句时，结合“静与动的反差”分析，让学生不仅理解了文本内容，还体会到了景物描写的表达效果。课堂上采用角色体验、想象画面等方式，激发了学生的参与热情，多数学生能有感情地朗读课文，并说出环境描写的作用，达成了“感受自然变化、学习写作手法”的目标。此外，拓展延伸环节让学生观察生活中的天气变化，实现了从文本到生活的迁移，培养了学生观察自然的兴趣。 【不足之处】 本节课在时间分配上存在明显失衡，前半段梳理线索、品读“沉寂”部分用时过长，导致后半段“大风与雷鸣”的品读较为仓促，学生未能充分深入体会狂风的猛烈与雷声的震撼。对学生的个性化解读关注不足，当学生提出“为什么大风过后又会沉寂”的疑问时，没有预留足够时间引导探究，而是直接给出答案，限制了学生的思维深度。此外，在引导学生体会“气势汹汹”等词语的表达效果时，仅停留在感受层面，没有设计仿写练习，导致学生对词语的运用能力未能得到有效提升。 学科网（北京）股份有限公司 $