Unit 3 In my schoolbag（教案）-2025-2026学年人教大同版英语三年级上册

人教大同版（2024）三年级上册英语 《Unit3 In my schoolbag》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit3 In my schoolbag》 课型 新授课 教材 分析 《Unit3 In my schoolbag》是人教大同版小学英语三年级上册的第三个单元，围绕“我的书包”这一贴近学生生活的话题展开。本单元在学生已掌握基础日常用语的基础上，重点学习文具类词汇如pen、pencil、ruler、eraser、notebook等，并掌握核心句型What’s in your schoolbag？I have a/an...用于询问与描述书包内的物品。 教材通过实物展示、情境对话和小组活动等多种形式，引导学生在真实语境中运用语言，提升口语表达能力。同时结合故事时间、书写训练和实践活动，强化词汇记忆与综合运用能力，培养学生爱护文具、有序整理的良好习惯，实现语言学习与品德教育的有机结合。 教学 目标 词汇掌握：能准确说出书包内物品的英文名称，如pen, pencil, ruler, eraser, notebook, book 句型运用：会使用“What's in your schoolbag?”询问他人书包里的内容，并能用“I have a/an...”或“There is/are...”回答书包里有什么 口语交流：体验在小组活动中与同学用英语交流自己书包内物品的过程 书写技能：能够正确书写英文字母Ii到Ll，并尝试列出自己书包内的物品列表 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握书包内物品的英文表达，如pen, pencil, ruler, eraser, notebook, book等 2.熟练运用句型What's in your schoolbag? I have a/an... 和There is/are...进行询问与回答 ■难点： 1.在实际对话中流利使用新学词汇和句型描述书包内的物品 2.正确书写英文字母Ii到Ll，并尝试列出自己书包内的物品列表 教学 准备 教师准备：文具实物或图片 pen pencil ruler eraser notebook book 书包 教学PPT 小组活动卡片 情境对话剧本 英文字母Ii到Ll的书写模板 个性化标签制作材料 额外阅读材料 学生准备：自己的书包 内含pen pencil ruler eraser notebook book等文具 笔记本和笔用于记录和练习 英文字母Ii到Ll的书写练习纸 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：实物展示与互动问答 内容：教师提前准备一个装有各种文具如pen, pencil, ruler, eraser, notebook, book等的书包。上课时，教师手持这个书包进入教室，引起学生的好奇心。接着，教师从书包中逐一取出这些物品，并用英语说出它们的名字，例如，“This is a pen. This is a pencil.”然后，教师询问学生是否知道这些物品的英文名称，鼓励他们尝试用英语回答。对于能够正确回答的学生给予表扬，对于不太熟悉单词的学生则耐心引导其模仿发音。 目的：通过展示真实的书包及其内部物品来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；同时，借助互动问答的形式让学生初步接触并练习本单元的核心词汇，为接下来的学习打下基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师从书包中拿出一支钢笔，展示给学生，并清晰地说出“Pen”两到三遍，注意发音准确。接着使用同样的方法介绍pencil, ruler, eraser, notebook和book，每介绍一个单词就将物品举高让学生看清楚，并带领全班一起朗读每个单词三次。 学生活动：学生观察教师展示的实物，听清发音后模仿跟读每个单词，通过视觉与听觉结合的方式记忆新词汇。 设计意图：利用真实物品帮助学生建立英语词汇与实际物体之间的直接联系，避免母语翻译干扰；重复朗读有助于纠正发音并增强记忆，为后续句型学习打下词汇基础。 环节二： 教师活动：教师举起自己的书包，用清晰缓慢的语速提问“What’s in your schoolbag?”并自答“I have a pen, a pencil and a ruler.”然后邀请几位学生上台打开他们的书包，教师引导他们使用完整句子回答问题，如“I have a notebook and an eraser.” 学生活动：学生倾听教师示范，理解问句与答句的结构，在教师鼓励下尝试用“I have a/an...”描述自己书包中的物品。 设计意图：通过真实情境引入核心句型，使语言学习贴近生活实际；教师示范降低学生的表达焦虑，逐步引导学生从词汇输出过渡到句子表达，提升口语交际能力。 环节三： 教师活动：教师在黑板上写出字母Ii, Jj, Kk, Ll的大写和小写形式，逐一示范正确书写顺序和占格位置。边写边讲解每个字母的笔顺规则，并组织学生用手指在空中模仿书写。 学生活动：学生认真观察教师书写示范，跟随指令用手指进行空中书空练习，随后在练习本上按要求抄写字母，每组大小写各写四行。 设计意图：通过多感官参与（看、听、动）强化字母书写的肌肉记忆，确保学生掌握规范的字母形态和书写格式，为后期单词拼写和句子书写奠定基础。 环节四： 教师活动：教师播放一段关于两个孩子检查书包准备上学的简短对话录音，内容包含“What’s in your schoolbag?”和“I have...”等目标句型。播放前提出问题：“How many things does Lucy have?”播放后引导学生回忆并回答。 学生活动：学生专注聆听录音内容，根据问题捕捉关键信息，尝试用英语或中文回答所听到的物品数量及名称。 设计意图：通过听力输入增强学生对目标语言的实际感知，培养倾听理解能力；设置具体任务提高听音时的注意力集中度，促进语言吸收与应用。 环节五： 教师活动：教师将学生分成两人一组，提供一张文具图片卡片作为道具。要求一名学生扮演提问者，另一名学生扮演回答者，轮流使用“What’s in your schoolbag?”和“I have a/an...”进行问答练习。教师巡视指导，及时纠正语音语调错误。 学生活动：学生与同伴面对面坐好，按照角色分工开展对话练习，积极开口说英语，努力使用正确的词汇和句型完成交流任务。 设计意图：创设真实的互动情境，鼓励学生在合作中运用所学语言进行有意义的沟通；小组活动增加每位学生的口语练习机会，提升语言流利度和自信心。 环节六： 教师活动：教师展示一张空白的书包图，引导学生思考自己的书包里有哪些东西。然后示范如何用英语列出清单：“My schoolbag has a blue pen, a red pencil, and a yellow ruler.”随后布置任务：每位学生独立完成一份属于自己的“My Schoolbag List”。 学生活动：学生回忆自己常用的文具，选择至少三个物品，仿照范例写出完整的句子列表，注意冠词a/an的正确使用和标点符号规范。 设计意图：将口语表达延伸至书面输出，帮助学生实现从听说到读写的自然过渡；个性化写作任务激发学生表达欲望，同时巩固词汇拼写和基本句式结构。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can take turns being the teacher at home, showing family members their schoolbag and asking "What's in your bag?" to practice the target language in real-life situations. 2. Create personalized name tags for each school item using the new vocabulary and decorate them with colors and stickers to make learning fun and meaningful. 课堂小结： 1. We learned key words like pen, pencil, ruler, eraser, notebook, and book, and how to use them in sentences. 2. We practiced asking and answering with "What's in your schoolbag?" and "I have a/an..." to talk about our school things in English. 板书 设计 《Unit3 In my schoolbag》 一、关键概念/问题 Vocabulary: pen → pencil → ruler → eraser → notebook → book Sentences: What's in your schoolbag? → I have a/an... → There is/are... 二、过程/方法 Show and Tell: This is a pen → This is a pencil → ... Ask and Answer: What's in your schoolbag? → I have a pen, a pencil, and a ruler. Writing Practice: Ii Jj Kk Ll [Air writing] → Copy on notebook 三、总结/结论 My Schoolbag List: My schoolbag has a blue pen, a red pencil, and a yellow ruler. 教学 反思 成功之处：实物展示导入有效激发了学生的学习兴趣，学生能迅速集中注意力并积极参与词汇学习。通过真实书包和文具的互动问答，学生在直观情境中掌握了pen, pencil, ruler等核心词汇的发音与意义。句型教学中，教师示范与学生模仿相结合的方式帮助大部分学生初步构建了“What’s in your schoolbag?”和“I have a/an...”的语言框架，在小组对话练习中能够进行基本问答交流。书写环节采用空中书空与笔头练习结合，强化了字母Ii到Ll的正确笔顺和占格意识，多数学生能规范完成抄写任务。 不足之处：部分学生在使用句型时仍依赖中文思维，表达中出现“a”与“an”混淆、名词复数遗漏或语序错误等问题，如说成“I have pen”或“There have...”。听力活动中，个别学生无法准确捕捉录音中的关键信息，反映出对目标句型的辨识能力较弱。小组活动时，部分学生只被动回应而不主动提问，语言输出不均衡。书面写作环节中，少数学生冠词使用不当或物品描述缺乏完整性。 改进设想：后续教学应增加冠词a/an的对比操练游戏，通过视觉提示（如元音字母标红）帮助学生建立正确语感。在听力前补充关键词预教环节，提升理解效果。小组活动中可设计角色轮换表和口语积分卡，确保每位学生均需完成规定次数的提问与回答任务。写作前增加同伴互评环节，引导学生检查句子结构和标点使用。同时加强课堂用语的全英文渗透，减少母语依赖。 教学亮点：一名平时沉默的学生在角色扮演中主动用完整句子“I have a blue notebook and an eraser”介绍自己的书包，语音清晰且自信表达赢得全班掌声。另一组学生自发加入颜色和数量描述，如“I have three pencils and a big book”，展现了语言迁移能力。 待解决问题：如何进一步提升学生在真实语境中自主组织语言的能力？如何有效支持语言基础薄弱学生从单词输出平稳过渡到句子表达？ 学科网（北京）股份有限公司 $