语文园地八-【小学学霸作业本】2025-2026学年四年级下册语文教案（统编版）

该教案聚焦童话特点、近义词表达、季节描写、竖写格式及勤学俗语，通过回顾课文创设情境，引导学生从单元课文延伸至课外阅读，搭建从感知到运用的学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，如书签制作传承书写文化，近义词辨析提升语境表达能力，季节描写培养思维与审美，助力学生语言素养提升，为教师提供结构化教学方案。

语文园地八 【教学目标】 1.能联系课文回顾，交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物形象。 2.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。 3.能仿照例句描写一个季节。 4.掌握竖写作品的书写要点，做到格式美观。 5.积累有关勤学的俗语。 【教学重难点】 1.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。 2.能仿照例句描写一个季节。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物的形象。 2.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。 【教学过程】 一、教学“交流平台” 1.先让学生读一读交流平台，然后回顾课文内容。创设交流情境：童话故事充满着奇妙的想象，里面的人物大都拥有非凡的能力。在《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》这几篇课文中，最奇妙的地方是什么？ 2.学生开展同桌间、小组内等多种形式的交流后，全班交流。 预设1：有了宝葫芦，要什么有什么，如李四得到宝葫芦后，“希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条———冲着他摇尾巴，舔他的手”。头脑里想象的东西立马出现在眼前，多么神奇啊！ 预设2：巨人的花园里一派冬天景象，但当他把小男孩抱起来，放到树枝上，整个春天跟着都来了，不可思议。 预设3：巨人的态度变化了，花园里的景象也就跟着变了。 预设4：海底最深处有一座海王的宫殿，它的墙是用珊瑚砌成的，尖顶的高窗子是用最亮的琥珀做成的，屋顶上铺着黑色的蚌壳，它们随着水的流动可以自动开合。想象多么奇特啊！ 教师小结：童话最大的特点是充满奇妙的想象，常常会有意想不到的事情发生，里面的人物也大都经历奇特，形象鲜明。 3.深入交流：童话中往往有着鲜明的人物形象——王葆、 巨人、小人鱼，哪一个人物给你留下的印象最深？ 预设1：王葆是一个普通的学生，他想拥有一个无所不能的宝葫芦，可以看出他有强烈的好奇心，喜欢幻想。 预设2：巨人被唤醒后，变得非常和善、无私，懂得尊重孩子。 预设3：小人鱼对人类世界的深切渴望给人留下深刻印象。她向往人的生活，最大的乐趣是听老祖母讲关于人类世界的故事。她向往长在地上的散发着香气的花，向往长在地上的绿色的森林以及树上唱歌的鸟儿。 4.总结与拓展：阅读童话时，不仅要感受童话奇妙的想象，还要体会童话塑造的真善美的人物形象。在你以前学过或课外读过的童话中，哪些人物给你留下了深刻印象？跟同伴交流。 预设1：《卖火柴的小女孩》给我留下的印象很深，她的遭遇非常悲惨，在寒冷的圣诞夜里卖火柴，却没有卖出去一根。最后又冷又饿地死去了，我十分同情她。 预设2：《拇指姑娘》给我留下的印象很深，这个故事讲述了一位母亲得到了一个像大拇指这么大的姑娘，最后这位姑娘在百花丛中找到了自己的百花王子。 二、教学“词句段运用”第一题 1.学生尝试练习。 2.呈现两组句子，指名朗读，想想：两组句子中带点的词语分别是什么意思？有什么联系和区别？ 预设：两组词语意思都相近，但表达的效果不同。 （1）教师指导：“安慰”的意思是使心情舒适，而“慰藉”不仅有安慰的意思，还带有一种典雅的韵味。同学们，你们觉得这两个词语应用的地方有什么不同呢？ 预设：“安慰”会用于开头语或书面语，但是“慰藉”一般都会用作书面语。 （2）教师提问：“忘怀”和“忘记”这两个词语有什么不同？ 预设：“忘记”偏向口语化，口头和书面都会用。而“忘怀”更多用于书面语。 教师小结：“忘怀”不仅有忘记的意思，还有怀念、想念的意思，表达的情感色彩更浓。 3.再读句子，思考：这两组句子中的加点词语是否可以互换？ 预设：两组词是近义词，但表情达意的效果是不同的，应根据语境选择恰当的表达。 教师总结：“慰藉”“忘怀”表达出一种情绪状态，在斟酌用词的时候应根据具体语境选择恰当的表达。 4.拓展练习：根据语境，选择恰当的词语。 丈夫去世多年了，孩子成了她精神上的（安慰 慰藉√）。 故乡的一草一木，都使老人难以（忘怀√ 忘记）。 5.再次朗读两组句子，进一步体会词语在不同语境中的表达作用。 第2课时 【课时目标】 1.能仿照例句描写一个季节。 2.掌握竖写作品的书写要点，做到格式美观。 3.积累有关勤学的俗语。 【教学过程】 一、教学“词句段运用”第二题 1.教师引导学生品读例句：想一想下面的句子是怎样描写冬天的。 预设：三句话同样是描写冬天，表现冬天的特点，但采用的方法不同。 2.教师提问：请同学们认真品读这三组句子，它们有什么特别之处呢？ （1）雪用他的白色大衣覆盖着青草，霜把所有的树枝涂成了银色。他们还请来北风同住。北风身上裹着皮衣，整天在花园里呼啸着。 预设：这句话采用拟人的修辞手法描写冬天，将冬天的自然现象当成人来写，如雪用“白色大衣”“覆盖”小草，霜把树枝“涂成”银色，北风“裹着皮衣”在花园里呼啸着。 （2）冬天，黑熊躲进自己的洞里冬眠。紫貂捕捉野兔当美餐。松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子。 预设：这句话抓住紫貂、黑熊、松鼠这三种典型动物的活动来描写冬天。 （3）北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。不一会儿，地上、树上、屋顶上就积满了厚厚软软的白雪。 预设：这句话直接描写冬天，抓住寒风、白雪等典型事物表现季节特点。 3.引导学生拓展，提问：学过的课文中，描写季节的语句很多，你印象深刻的语句是什么？ 预设： 春——河流醒来了！三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，点点洒上河面，有一万个小酒窝，在水中回旋。 夏——满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。闪电越来越亮，雷声越来越响。哗，哗，哗，雨下来了。 秋——秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄色的叶子像一把把小扇子；它把红色给了枫树，红色的枫叶像一枚枚邮票；它把金黄色给了田野，田野像金色的海洋。 冬——地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。西北风呼呼地刮过树梢。松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是要来临。 4.选择一种表达方法写写自己喜欢的季节。 预设： 春：东风来了，春天的脚步近了，温暖的春风吹开了千树万树的花朵。 夏：夏天，知了烦躁地叫着：“知了，知了! ”狗趴在窝里吐着舌头，鸡也热得耷拉着脑袋。 秋：秋天，饱满的豆荚摇动着，发出哗啦啦的声响；咧着嘴笑的棉桃吐出一朵朵雪白的棉花。 二、教学“书写提示” 1.谈话引入：同学们，大家都很熟悉书签吧？我们课前收集了很多书签，赶紧来分享一下吧！ 学生展示自己收集的书签，可以随机让学生读读书签上的文字，对有特色的书签设计引导学生进行点评。 2.让学生说一说：书签有哪些作用？ 预设：可以作为读书进度的标记；可以作为收藏品…… 3.出示任务：书签带来美的享受，也能激励我们学习、生活，想不想制作一个书签，再互赠给同学呢？ 4.（出示书上的两枚书签）先来看看这两枚书签，在书写上有什么特色？ 要点1：竖写。 要点2：竖写时，自右向左书写，第二列比第一列向下空两格。 要点3：字距均匀。 要点4：上下对齐。 要点5：作者名字写在左下角，名字前用上破折号。 5.发给学生每人一张空白书签，学生制作书签。 （1）让学生再读读两张书签上的格言，提问：你们知道格言是什么吗？ 学生交流。 （2）追问：你有自己喜欢的格言吗？ 学生交流。 点拨：大家可以把自己喜欢的格言，按照书写要点写到自己的书签上。 （3）学生书写书签。 6.进行班级书签展览会，好朋友之间互赠书签。 三、教学“日积月累” 1.学生自由朗读，把俗语读正确，读出节奏。 2.初步体会俗语的意思。 预设： 少年不知勤学苦，老来方知读书迟：少年时不知道要好好学习，到老的时候才后悔自己年少时为什么没有勤奋学习。 一日读书一日功，一日不读十日空：读一天书就有一天的收获，但如果有一天没读书，就会丢失读书十天的收获。 学习不怕根底浅，只要迈步总不迟：学习不怕晚，只要努力就会有进步。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟：如果你想要攀登知识的山峰，勤奋就是那登顶的唯一路径；如果你想在无边无际的知识海洋里畅游，只有刻苦的学习才能让你到达彼岸。 3.拓展：你还知道哪些关于学习、读书的俗语？ 预设1：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 预设2：少壮不努力，老大徒伤悲。 预设3：读书破万卷，下笔如有神。 4.提示学生可以把关于学习、读书的俗语写在自己喜欢的书签上，每天提醒自己要多读书，勤学习。 【板书设计】 语文园地 交流平台——童话的特点 词句段运用——根据具体语境选择恰当表达； 不同角度描写季节 书写提示——书签的书写格式 日积月累——有关勤学的俗语 【教学反思】 “语文园地”的教学重在调动学生的思维，发挥他们的主观能动性，因此在教学时，我基本放手，每个栏目先让学生自己摸索学习各个知识点，再提出问题，全班交流解决。 “交流平台”介绍了童话故事的特点，教学时注意启发学生联系本单元课文和课外阅读，体会童话故事那充满着奇妙的想象的特点。 “词句段运用”栏目提供了两部分内容，其一介绍了意思相近的词语的不同表达效果，指导学生根据具体语境选则更恰当的表达。我采用灵活多样的方法，寻找读写的结合点，根据口头和书面语的不同特点，帮助学生理解、积累词语，发现生活中的口头语和书本中用词的不同，将学习与生活巧妙地联系起来。其二是学会从不同角度描述某一季节；让学生先感知，最后学生练习，这样学生才能从感性上升到理性，切实感受到这些描写的妙处。 “书写指导”介绍了书签的书写格式，让学生了解到书签的作用。引导学生自己制作书签和注意书写书签时的布局及格式，提高他们的动手能力和自学能力。 “日积月累”栏目中让学生先朗读感知关于学习读书的名言，再尝试自己理解名言大意，并在难点处适时予以引导，这样学生的记忆就深刻一些，使学生明白刻苦读书的意义。 学科网（北京）股份有限公司 $